En los años 50, la psicología evolutiva integró el contexto en la explicación del desarrollo humano por lo que se abrió la necesidad de estudiar al niño en su medio natural, y la necesidad de diversidad de niveles de análisis del entorno como elemento clave a la hora de estudiar el desarrollo.
ϖ Pipkin (1998), realiza un estudio desde el enfoque interactivo en un medio natural. Se llevó a cabo en dos partes; la primera, consistió en discutir con los profesores interesados cinco preguntas; la segunda, se centro en la búsqueda de inferencias en la comprensión del texto y se llevó a cabo con los alumnos de 5° y 7° grado, en un diseño que incluyó:
a) Situación individual inicial. Consistía en una lectura en voz alta, comentario sobre ella y un cuestionario escrito. Un alumno lee a otro se detiene cada vez que quiere y le explica a otro lo que va imaginando.
b) Situación grupal. Se trabajaron 12 textos seis narrativos y seis periodísticos. c) Post grupal. Lectura de un texto y un cuestionario escrito que debe responderse de
forma individual.
d) Situación individual final. Lectura en voz alta, comentario de la lectura y un cuestionario escrito.
Durante la situación grupal se formaron equipos de seis integrantes asignando un rol (lector, periodista, detective, adivino, sabio y preguntón) a cada uno .
El procedimiento consistía en hacer una lectura silenciosa por parte de todo el equipo y posteriormente una lectura en voz alta realizada por el lector. Durante la cual podían interrumpir el detective y el preguntón; el lector hacia una pausa en el transcurso de la lectura, en las cuales intervenían el periodista, el sabio y el adivino. Al final de la lectura el adivino confronta las predicciones con la lectura. Los roles tenían la intención de detectar la producción de inferencias, detecciones, sustituciones y modificaciones, segmentaciones, omisiones, agregados, peticiones.
En cada rol aparecieron participaciones que catalogo Pipkin (1998) para cada uno, y que van de lo relacionado con el texto a lo no relacionado. En general los de 7° grado tuvieron mejores actuaciones que los de 5° grado, los primeros con los narrativos y los segundos con los periodísticos.
ϖ Una interpretación vigotskiana de recuperación de lectura. Aunque para el diseño no se pensó en esta teoría, puede explicarse desde ella; es un programa de lecciones tutoriales para niños que llevan un año en la escuela y no han aprendido a leer y escribir, parte de la idea de que a mayor fragmento de lenguaje impreso más ricas son las cadenas de información. La atención del niño y del maestro debe centrarse en operaciones mentales indicadas por el niño para llegar a los mensajes que el texto ofrece.
Inició con un diagnóstico. El procedimiento consistió en una enseñanza individualizada durante 12 a 15 semanas. Las actividades eran en torno a una lección diaria del programa: 1) Relectura de dos o más libros conocidos, 2) Lectura independiente del nuevo libro del día anterior mientras el maestro se ocupa del registro de la situación, 3) Identificación de letras y después de palabras, 4) Escritura de un cuento compuesto por el niño 5) Rearmado del cuento contado por partes, 6) Introducción de un nuevo libro y, 7) Lectura de un nuevo libro.
Las primeras dos semanas el niño explora el repertorio de conductas que ya domina, por ejemplo, fijando el tema, aumentando accesibilidad, manteniendo la naturaleza interactiva, estableciendo conexiones con el escrito.
Se utilizaban los conocimientos previos antes de iniciar un nuevo conocimiento, se aceptan respuestas parcialmente correctas (Clay y Cazden; 1993).
Así, desarrollar habilidades y fomentar la lectura en los niños necesita textos que puedan atraparlos. Incluso se considera que una experiencia por poco que enseñe sobre un tema, pero que resulte significativa, puede ser sólo el inicio de una búsqueda, de un habito, de un camino. De tal manera, que pensando en lo anterior se decide trabajar con la literatura.
4.3.
Literatura
“Los maestros deberíamos de luchar por el uso total de la palabra para todos. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo” Giani de Rodari (1986).
Dubois (s/a), considera que la lectura es una actividad autosuficiente que posibilita la resignificación del mundo, el crecimiento intelectual, moral y espiritual.
Cooper (1986) menciona que, existen dos tipos de textos, los informativos y los literarios. Los primeros, generalmente se leen para procurarse información, a éstas lecturas Dubois (1996) las llama eferentes. Los literarios se leen generalmente por el placer de hacerlo, “se realiza por lo que esta sintiendo, vislumbrando, pensando, lo que esta viviendo durante y después de la lectura” (pág. 3), a esta lectura le llama estética.
Así la literatura está relacionada con la belleza y el gusto de leer.
“Literatura, entendida como el c onjunto de textos en los que, mediante la palabra, se manifiesta la actitud estética del ser humano, textos en los cuales trabajaron sus autores para producir en los lectores el efecto de ver al mundo con ojos nuevos, reinventando, con nuevos valores, lo ya conocido, creando sentidos antes inéditos” (Jiménez, 2000, pág. 8)
La literatura infantil es el conjunto de obras impresas destinadas a los niños. Es un medio de comunicación entre el autor y el lector. El autor realiza una expresión de la realidad a sus eventuales lectores. El mensaje es el ordenamiento artístico de signos verbales y gráficos. El lector interactúa con el libro y atribuye una significación personal (Bourneuf y Pare, 1984), quienes además mencionan (pág. 65), que:
“La literatura in fantil sumerge al niño en un mundo de lo maravilloso y de lo fantástico que no se encuentra en otra parte. Tanto a nivel de las ilustraciones como de los colores o de las ideas, el niño puede encontrar material para maravillarse. En contacto con este mundo fantástico o real, el niño puede
aprender a dejar volar su imaginación y a confrontar su mundo interior y sus fantasías con las del autor o con la de sus compañeros. El niño debe aprender gradualmente a liberar su pensamiento de todas las acciones que se bloquean y a engendrar todas las posibilidades”
La comprensión de textos literarios tiene que ver con dos aspectos; el primero, la estructura del texto narrativo obviamente constituida por lo que está escrito, y ha sido definido por el autor; el segundo, la narración misma abre posibilidades para que el lector defina otras partes del cuento no explicitas en él, sino, tal vez, sugeridas abierta u ocultamente por el autor o por la historia y características del lector.
La comprensión implica entonces al autor en la estructura que da al texto, y al lector que además de reconocer dota de sentido y significado, que puede ser o no el que, el autor construyó. El libro literario es fundamentalmente una obra abierta como dice Umberto Eco.
4.3.1. Prácticas educativas
Iniciaremos mencionando una muestra de sucesos que han ocurrido en la historia de México, después hablaremos de lo que dice la normatividad y finalmente lo contrastaremos con lo que algunos investigadores han encontrado.
Como ha sido casi una regla a lo largo de la exposición teórica de la presente investigación, la teoría se aleja de lo que ocurre en las aulas.
Específicamente en el caso del uso de la literatura Jiménez (2000) menciona, que se ejercita una lectura eferente cuando se parte de textos literarios y aborda contenidos como, autores, fechas, movimientos artísticos, conceptos.
Otra posibilidad del uso de la literatura es la que manifiesta Falconi (s/a), quien menciona se puede seguir tres caminos:
1ª . Considerar que el cuento es la escritura de ficción, sin base en la realidad, que lo hace innecesario porque lo urgente y lo práctico es lo útil.
Esta idea, dice Falconi, olvida que la fantasía está relacionada con la creatividad y la iniciativa tan necesarias para la ciencia, el arte y la vida cotidiana. De tal manera que la realidad y la fantasía se alimentan mutuamente.
2ª . Se cree que el cuento cumple una función moralizadora. ante lo que hay que considerar:
a) El autor crea situaciones, ambientes, personajes con vida no mensajes, ni consejos y tampoco dicta reglas usando la fantasía. Esto es más bien lo que les importa a los profesores.
b) No existen personajes buenos y malos. Los niños se identifican con ambos, con
los buenos porque ganan, con los malos por la aventura.
3ª . La tarea del cuento es introducir al niño, poco a poco, en el mundo de la gramática y la redacción, tan útiles en la vida adulta. Buscan en ella objetos directos, como, sílabas, verbos, adjetivos, sustantivos, adverbios.
Es decir, la primera posición desconoce y desdeña el papel de la fantasía, no sólo en el desarrollo de la lectura y del niño sino de la vida en general, la segunda enfatiza lo bueno y lo malo prefiriendo lo primero. La tercera, la utiliza para otros objetivos, es un medio no un fin en sí mima; lo que implica que va de la no consideración al uso para otra cosa, pasando por alto el hecho de leer por el simple hecho de hacerlo.
¿Qué ha pasado y sucede en México? Lo responderemos con estos dos ejemplos73.
1. En la historia encontramos que en 1930 la Asamblea Nacional de Maestros, manifiesta que es conveniente un solo libro de lecturas para cada grado de la educación primaria, y libros de texto especiales para la escuela rural que expresen experiencias, necesidades, aspiraciones y sean nacionalistas y revolucionarios, entre estos textos se encuentran: “Vida Campesina”, “El Niño Campesino”, “El Sembrador”, textos de lecturas para los 4 años de
la escuela primaria, que entre ellos, eran muy semejantes y contenían: beneficios de una vida sana sencilla e higiénica, consejos de utilidad para campesinos, exaltación del trabajo y de valores como la honestidad, generosidad, cooperación y diligencia, pero existe un nuevo elemento...
“Por medio de poemas, cuentos, fábulas y leyendas, comienza a resaltarse la existente diferencia de clase, las causas de la miseria del pueblo y a señalar culpables; la explotación del fruto del trabajo de los demás. Al mismo tiempo que se aconseja a los campesinos agruparse en cooperativas para tener fuerza contra los comerciantes y acaparadores y a los jornaleros a sindicalizarse para defenderse del patrón” (Layo, 1992, p.p. 274 -275).
Las obras de mayor tiraje (50 000 ejemplares) fueron “Corazón” de Eduardo D’amicis y
“El Método racional de Lectura y Escritura” .
2. En la escuela multigrado “Emperador Cuauhtemoc”.
Los niños de 3° pasan al frente a leer, no todos lo hacen, algunos sólo repiten el final o se quedan callados observándome (yo también estoy observando).
Con un poema del libro de 3° lleva a cabo la siguiente actividad: lee una línea del poema y después lanza una pregunta
73 Necesario es decir que son sólo una muestra mínima de lo que ha ocurrido en el país siendo uno de los
grandes impulsores de la lectura y de la educación en México el maestro José Vasconcelos quien impulsó una gran campaña de edición de libros y bibliotecas en las escuelas y fábricas. A quien le interese saber sobre lo que ha pasado respecto a la lectura recomendamos el libro Historia de la Lectura en México editado por el Colegio de México.
M. ¿A qué animal se parecerá? N. a un borrego
M. a un borrego o a una borrega verdad. Entonces dice “si la luna es una pastora de plata” ¿por qué?, ¿por qué anda entre quién?
N. en las nubes
M. en las nubes_ y la luna la vemos caminar ¿verdad? N. sí
M. y a la luna la vemos caminar entonces por eso dice que es una pastora de plata. Y luego dice “del cielo lagunas azules, suaves cañadas llenas de brillos rosales y abrigadas cabañas”. E l cielo será laguna ¿cuáles serán las lagunas muchachos? Si están son las nubes, son los borreguitos ¿cuáles serán las lagunas?
N. las nubes
M. las nubes dice,¿no será esto? Lo claro que hay en el cielo ¿no se parece al agua?
N. si
M. si nosotros vemos el cielo, vamos a ver el cielo, ahorita no hay nubes de esta forma pero si se nota el cielo ahorita esta despejado ¿no se parece al agua clara? Que vemos en los manantiales, principalmente aquí ¿verdad? Que los manantiales tienen el agua muy clarita, clarita. en eso se parece. Dice “hay dulces abrevaderos de los horizontes aguas claras remansos de brevedad cuales remansos” se esta refiriendo a todo un... paisaje ¿verdad?, el autor esta hablando de todo un paisaje, nos describe lo que en ese momento el autor esta sintiendo, esta imaginando, el esta volcando sus... sentimientos. Eso es lo que se refiere a este poema.
Hay otro poema es un poema más sencillo “La playa
¿Lo vuelvo a leer? Aquí no esta hablando de la playa. Lo lee nuevamente. Nos habla ¿ de qué nos esta hablando aquí?
N de la playa
M. de la playa ¿ de qué más? N.del mar
N.del cielo
M. del cielo, de las gaviotas ¿verdad?. El autor escribió este poema tomando en consideración lo que él en ese momento observa, observa de la... naturaleza y sobre todo, pues, como les decía desde un principio esta expresando, expresa a través de la poesía sus...sentimientos de amor, de tristeza, de coraje y tenemos otros poemas en sus libros de lecturas por ejemplo los de 6° grado ... si vamos a la biblioteca vamos a encontrar poesía al amor de la madre, la naturaleza...
¿me entienden?.
Empieza la actividad para escribir un poema y manifestar los sentimientos, vamos a observar la naturaleza, lo que esta a nuestro alrededor y a través de la observación podemos manifestar podemos escribir un pequeño poema o simplemente escribir lo que sentimos en ese momento y posteriormente yo les voy a enseñar cómo se escribe un poema.
Pareciera que los maestros parten de hacer entender desde ellos y cómo ellos la lectura, no dan posibilidad a la inferencia y la exigen. ¿Qué podemos hacer?