a. El encuentro entre los libros y los niños. Importante que puedan producir contacto que sea además significativo y llame la atención al mundo literario, para lograrlo es fundamental que los maestros conozcan los materiales. Se puede lograr a través de: informar, lo que implica presentarlos visual y verbalmente, comentar ciertas partes, contar el comienzo, mirar las ilustraciones, etcétera.
b. Actividades de intercambio y discusión a propósito de libros, pueden ser: -entre siete u ocho niños- compartir impresiones, organizar discusiones que les permitan observar mejor ciertos detalles o aspectos que se les hayan podido escapar, tener un contacto cada vez más analítico, poder percibir mayor cantidad de elementos y, aportar precisiones concernientes a las historia y a las ilustraciones.
c. Actividades de aprovechamiento de la literatura infantil consideran tres aspectos:
ϖ Tipos de aprovechamiento que permitan: múltiples interpretaciones y reacciones,
relación de la información del texto consigo mismo y, búsqueda de información.
ϖ Actividades y fichas de aprovechamiento.
ϖ Principios de aprovechamiento relacionados con el pensamiento divergente: antes:
fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, durante y después: anticipación, transformaciones, implicación, curiosidad, imaginación, descubrimiento, invención y capacidad para jugar.
Los objetivos y actividades mencionadas consideramos surgen de una perspectiva teórica del uso de la lengua, de la concepción de un lector autónomo capaz de disfrutar de su actividad, de comprender la lectura, saber que lo hace, y hablarlo con otros, de una necesidad social de revalorar la práctica de la lectura y revalorar la conversación. Dos habilidades que como dicen, Diez y Albert (2000), no se usan o se usan tan tibiamente que es como si no se usaran.
Finalmente, las actividades específicas que se llevaron a cabo durante la investigación, cuyos fundamentos hemos desarrollado, se encuentran en el anexo 1.
5.2.
Metodología
Participantes. Se trabaja con los 38 niños, de entre seis y 15 años de edad, que asisten a la
escuela primaria multigrado “Emperador Cuauhtémoc”, durante el ciclo escolar 2001 - 2002.
Instrumentos y materiales. Libros del rincón de la biblioteca escolar, lápices, colores,
marcadores, cartulinas, tijeras, pegamento, acuarelas, hojas de registro (ver anexo 2), grabadora de voz.
Para la evaluación de pre-test y pos-test utilizamos, respectivamente, los libros “Willy el mago” y “Willy el tímido” ambos del autor Anthony Browne, editados por el Fondo de Cultura Económica (ver anexo 3 y 4).
Lugar de trabajo. Un salón de la escuela de 3.5 x 5 mts². aproximadamente82, con
ventilación e iluminación suficiente.
Procedimiento. Se diseño una estrategia para llevarla a cabo en una investigación de
campo, permanecimos en la comunidad durante 83 días, del miércoles 17 de abril al domingo 11 de agosto de 2002. Los días de trabajo fueron distribuidos de la siguiente manera: 27 se ocuparon para evaluación (de pre-test y pos-test), 51 para sesiones de
aplicación del modelo de trabajo y, cinco no realizamos actividades por festejos, retardos de quien investiga o inasistencia de los niños debidas al mal tiempo.
De los 83 días de trabajo, 57 de ellos fueron del ciclo escolar y 26 del periodo vacacional de verano. De los primeros la maestra no estuvo 10 de ellos83; durante los cuales (más los días de vacaciones), compañeros y amigos estuvieron con el grupo mientras yo corría la propuesta de investigación en el salón de la biblioteca.
Las sesiones se llevaron a cabo de lunes a viernes, generalmente con duración de 4 horas, las mismas que usaban para las clases. Para realizar la investigación se trabajaba con cada equipo o niño (dependiendo de las actividades planeadas, ver anexo1), durante 30 minutos aproximadamente. En algunas ocasiones trabajamos durante las tardes.
Dividimos el trabajo en seis momentos (ver anexo 1): 1) Piloteo, 2) Acercamiento a las prácticas comunicativas de los niños, 3) Evaluación (pre-test), 4) Preparación de conocimientos previos para el modelo de trabajo, 5) Ejecución del modelo de trabajo y 6) Evaluación (pos-test).
1. Durante el piloteo se probo tanto el instrumento de evaluación como la dinámica del modelo de trabajo, a ambos se le hicieron pequeñas modificaciones, concernientes a preguntas o ayudas.
2. Llamamos Acercamiento a las Prácticas Comunicativas de los niños a sesiones de
observación dentro y fuera del salón de clases, las cuales sirvieron al mismo tiempo para que los niños y la comunidad se percataran y empezaran acostumbrarse a nuestra presencia. Por otro lado, utilizamos este tiempo para conocer el material bibliográfico. Para desarrollar estas actividades realizamos las siguientes tareas: 1) conocimiento del material de la biblioteca y selección 2) conocer formas de interacción de los alumnos dentro y fuera de
83 Estos días realice actividades con todo el grupo o les dejaba ejercicios para que mis compañeros los
apoyaran en su realización. Las actividades durante el periodo escolar fueron tomadas de sus libros de texto y en el periodo vacacional de los libros Ejercicios de actividad mental y Carpetas de aprendizaje básico 3.
clase, 3) características del trabajo en binas, 4) características del trabajo en equipos de diferente ciclo, 5) pautas interactivas entre madres e hijos84.
3 y 6. Existieron dos momentos de evaluación, antes y después del modelo de trabajo diseñado, se realizaron con cada uno de los 38 niños, dichas sesiones fueron grabadas en audio. La primera sirvió para hacer una especie de raport con cada niño además de obviamente conocer sus habilidades en torno al instrumento diseñado. La segunda sesión además de evaluar también sirvió de despedida. En ambas pruebas se preguntó sobre la Estructura Textual en los siguientes seis a través de preguntas (o ayudas) específicas en cada uno:
1. Portada. Elaborar inferencias a partir de observar la portada del libro.
2. Imágenes. Enriquecer y/o modificar las inferencias realizadas en Portada a partir de observar las imágenes del libro.
3. Conocimientos Previos (C.P.) Identificar lo que se sabe sobre el tema a tratar. 4. Información Explicita (I.E.) Recuerdo del cuento tal y como fue escrito.
5. Información Implícita (I.I.). Elaboración de inferencias a partir de lo que dice el libro.
6. Diferenciación. Identificación de información acertada y no de la dicha antes y después de la lectura del texto.
4. Preparación de conocimientos previos para el modelo de trabajo tuvo el objetivo de compartir vocabulario que nos permitiera realizar las actividades, por ejemplo, los datos de la bibliografía del libro y los elementos de la Estructura Textual, mencionados por Cooper (1986) y Muth (1991), además buscamos que fuera una invitación a leer y al rincón de lecturas por lo que incluimos algunas actividades mencionadas por Bourneuf y Paré (1984). Las actividades que realizamos fueron 1) sensibilizar a los niños para reconocer a la biblioteca como un lugar colectivo y agradable, 2) identificar los elementos de la
84 Durante el trabajo realizado ocurrieron algunas actividades que utilizamos para la investigación, esta fue
estructura textual como los datos bibliográficos, 3) conocer la tarea del autor, 4) conocer la tarea del ilustrador.
5. Durante la ejecución del modelo de trabajo, realizamos básicamente cinco actividades,