Analysis of the Centennial Middle School as a Total System

La selección del caso de estudio se basó en una estrategia de muestreo intencional, siguiendo la propuesta del tipo de muestreo que Miles y Huberman (1994, citado en: Creswell, 2007) han denominado “caso crítico”. Para definir qué se entendería por caso crítico y según los objetivos de investigación de este estudio, se establecieron los siguientes criterios de selección:

 Que corresponda a un establecimiento cuyo porcentaje de estudiantes inmigrantes supere el 30%

 Que las decisiones adoptadas por el establecimiento en cuanto a sus estudiantes extranjeros tengan implicancias curriculares

 Que estas decisiones a su vez apelen explícitamente a la meta de interculturalidad En el proceso de selección, siguiendo los criterios mencionados, se encontraron múltiples establecimientos con alta representación inmigrante en sus matrículas. A su vez, varios de estos contextos escolares de inmigración habían implementado medidas que más allá de sus resultados, surgían desde la intención de la inclusión intercultural de sus estudiantes. No obstante, en muy pocos casos se había avanzado hacia la consideración

38 del ámbito pedagógico y sólo en uno de ellos, estas medidas dialogaban con el curriculum prescrito. A partir de esta estrategia de muestreo, se optó por escoger este caso inédito, correspondiente a la experiencia escolar de construcción de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Suramérica (en adelante HGCSS).

Esta experiencia curricular fue desarrollada por una escuela municipal mixta de educación básica, cuya matrícula durante el año 2016 estaba compuesta en un 53,3% por estudiantes extranjeros, correspondiendo principalmente a niños y jóvenes peruanos, bolivianos y colombianos en orden descendente. Como se mencionó en los antecedentes, este establecimiento había desarrollado tempranamente medidas de distinto orden que apuntaban a las metas de educación intercultural. La escuela se constituyó en un soporte importante para las familias inmigrantes, quienes fueron asesoradas en términos de sus derechos por organizaciones pro-migrantes que confluían en este espacio educativo. El Proyecto Educativo Institucional, a su vez, declaraba un enfoque intercultural orientado hacia la consideración de las características y requerimientos de sus estudiantes extranjeros. Pero, además, desde una perspectiva propiamente pedagógica y curricular, esta escuela había llevado adelante un significativo proceso de desarrollo curricular a nivel local, buscando dotar de pertinencia y relevancia el currículum prescrito según las características e intereses de su comunidad educativa.

En esta línea, valiéndose de las posibilidades otorgadas por la política de desarrollo curricular nacional, en el año 2009 se conforma un equipo compuesto por directivos y docentes de la escuela, junto a profesionales externos vinculados a organizaciones pro- migrantes, quienes constituyen un Comité Técnico Asesor a cargo de la elaboración de un Plan y Programa de estudio propio (en adelante PPEP). Para dicho propósito, toman como referencia el Ajuste Curricular 2009 y específicamente el sector de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales correspondiente al nivel de séptimo básico. Lo anterior se traducirá en la construcción del PPEP de HGCSS, aprobado ministerialmente a fines del año 2009 y comenzado a implementarse en aula a partir del 2011. En el plan de estudio definido para séptimo básico por el establecimiento, la asignatura de HGCSS se implementa de manera paralela a la asignatura del curriculum formal, utilizando para

39 ello dos horas pedagógicas semanales de las dispuestas en el espacio de libre disposición. Asimismo, desprendiéndose del PPEP aprobado, el equipo conformado al alero de la escuela, posteriormente profundizó su proceso de generación de instrumentos y materiales curriculares, a través de la elaboración del primer Texto del Profesor en el año 2010, y la elaboración en el año 2012 del Texto del Estudiante junto a una segunda versión del Texto del Profesor (ver anexo 9.1). Por último, con la puesta en marcha de las nuevas Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio (2015) y tras 6 años de implementación de esta signatura (2011-2016), finalmente dejó de ser parte del plan de estudios del establecimiento desde el año 2017. La desvinculación gradual de la escuela del equipo que participó en el diseño de esta asignatura, así como la inexistencia de capacidades profesionales externas que apoyaran esta iniciativa, dificultó la actualización del PPEP de HGCSS en función de la arquitectura curricular y secuencia de contenidos contemplados en la nueva prescripción curricular. El siguiente esquema resume los hitos del desarrollo de la asignatura de HGCSS:

Figura No. 5.1.1: Hitos Diseño e Implementación asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Suramérica.

40 Es relevante destacar en este punto dos aspectos particulares del PPEP de HGCSS: por un lado, la arquitectura de este Plan y Programa de estudio se compone por Objetivos Fundamentales OF, Objetivos de Unidad, Contenidos, Aprendizajes Esperados (AE) y Actividades Propuestas. De esta manera, el instrumento entremezcla componentes propios del curriculum prescrito a nivel central correspondiente al Ajuste Curricular (OF), con otros elementos atribuibles a la organización curricular de un programa de estudio propiamente tal (AE y Actividades Propuestas). Por otra parte, es relevante aclarar también que los contenidos definidos en este Plan y Programa son presentados de manera muy sintética, asemejándose más al formato propio de las prescripciones curriculares (Marco o Ajuste Curricular), que al desarrollo característico de un programa de estudio. En este sentido, los otros instrumentos curriculares generados por la escuela, Texto del Profesor y Texto del Estudiante, contribuyen en la precisión y profundización de los contenidos abordados, complementando así la cobertura del PPEP.