Chapter 3: Methodology 52
3.3. Collection of materials 68
3.3.1. Analysis 71
Para realizar el análisis de datos se parte de la transcripción de las entrevistas, para lo cual se emplea las normas de transcripción planteadas por Jefferson Gail. A continuación, los símbolos principales y su significado.
Tabla 5.
Simbología del método de Jefferson Gail, para realizar transcripciones.
SÍMBOLO NOMBRE USO
[ texto ] Corchetes Indica el principio y el final de solapamiento entre hablantes. Pienso que no [puedo]
[no puedes] hacerlo
= Signo de igual Indica un cambio de turno sin interrupción. Quiero decirte que=
=que te tienes que marchar
(# de segundos) Pausa Un número entre paréntesis indica la duración, en segundos, de
(.) Micro-pausa Una pausa breve, normalmente menos que 0.2 segundos Quiero (.) decir
. o Punto o flecha hacia abajo
Preceden a una bajada marcada de entonación.
? o Signo de
interrogación o flecha hacia arriba.
Precede a una subida marcada de entonación.
, Coma Indica una subida o bajada temporal en la entonación.
- Guion Indica una finalización brusca o la interrupción brusca de una palabra o sonido.
Claro–
>texto< Símbolos de mayor
que / menor que
Indica que el texto entre los símbolos se dijo de una forma más
rápida de lo habitual para el hablante
<texto> Símbolos de menor que / mayor que
Indica que el texto entre los símbolos se dijo de una forma más
lenta de lo habitual para el hablante
° Símbolo de
graduación
Indica susurro o expresiones más silenciosas que el resto. Es que °no quería hacerlo°
MAYÚSCULAS Texto en mayúsculas
Indica grito o expresiones más sonoras que el resto.
subrayado Texto subrayado
Indica palabras o partes de palabras que son acentuadas por el hablante.
::: Dos puntos(s) Indican la prolongación del sonido inmediatamente anterior. Fantás::::tico
(hhh) Exhalación audible
? o (.hhh) Inhalación audible
( texto ) Paréntesis Fragmento incomprensible o del que se tienen dudas. Puede estar
vacío o poner lo que se cree haber oído. Puede ir acompañado de
especificación de tiempo. (no comprensible 3.4)
(( cursiva )) Doble Paréntesis
Anotación de actividad no-verbal ((sonríe mientras habla))
(x) Duda o tartamudeo
Yo (x) yo creo que
Jeffersonian Transcription Notation as described in Jefferson, Gail (1984). On the organization of laughter in talk about troubles. In J. Maxwell Atkinson y John Heritage (Eds.), Structures of Social Action: Studies in Conversation Analysis (pp.346-369). Cambridge: Cambridge University Press. Tomado de (Jefferson, 1984)
Después de realizar la transcripción, teniendo en cuenta el método de Jefferson Gail, se organiza mostrando la numeración de la línea del texto, los nombres empleados son ficticios para proteger la identidad de los estudiantes, y se enuncia el número de pregunta a la cual hace
referencia en el segmento de la pregunta, como se muestra en la tabla 3. Tabla 6.
Organización de la transcripción de las entrevistas realizadas a estudiantes.
Línea Narración 2019-10-21 09:25:07 Duración: 16:01 Sección 1
2 3 4
…
Profesora:Buenos días bienvenido Pablo: Buenos días
…
Introducción
Pregunta 1
Ejemplo de la organización de la transcripción basado en las transcripciones de Jefferson Gail. Fuente. Jefferson (1985, p. 436)
Luego de realizar la transcripción de la entrevista, se procede a realizar la codificación, según Flik (2015) es la más empleada para el análisis de entrevistas permitiendo la comparación, la generalización y la triangulación de la información.
La codificación propuesta, se tienen en cuenta los elementos del modelo de Toulmin para identificar la estructura de la argumentación (datos, cualificador, conclusión, garantía, respaldo y refutación). En esta estructura se aplica a las competencias emprendedoras que se desean
potenciar en la estrategia de aprendizaje que se planteó anteriormente, también se codifica los elementos que se reconocen de una estrategia de aprendizaje para identificar su percepción y en último lugar, el reconocimiento de las herramientas TIC. En la tabla 4 se presenta la
codificación y su descripción. Tabla 7.
Codificación para el análisis de datos.
Súper Códigos Código Descripción
LIDERAZGO lid_Datos
Información que enuncie características específicas relacionadas con la orientación, escucha y dirección en el equipo.
lid_Cualificador
adverbios que modifican al verbo de la aserción que se discute, probablemente, sin duda, claro que, es posible que, quizá, seguramente, típicamente, usualmente, algunos, pocos, algunas veces, la mayoría.
lid_Conclusión reflexión a partir de su liderazgo o el de los demás. lid_Garantía Texto que permite la conexión entre los datos y la
conclusión.
lid_Respaldo Documentación, ejemplificación que permita soportar los datos relacionados con el liderazgo.
lid_Refutación Posibles objeciones al liderazgo realizado. COMUNICACIÓN com_Datos La persona expresa con claridad sus ideas.
com_Cualificador
Adverbios que modifican al verbo de la aserción que se discute, probablemente, sin duda, claro que, es posible que, quizá, seguramente, típicamente, usualmente, algunos, pocos, algunas veces, la mayoría.
com_Conclusión Enunciados que muestran que la comunicación es o no asertiva.
com_Garantía Texto que permite la conexión entre los datos y la conclusión.
com_Respaldo documentación, ejemplificación que permita soportar los datos relacionados con la comunicación.
com_Refutación Posibles contrariedades a la comunicación del equipo de trabajo.
ORGANIZACIÓN org_Datos Secuencias claras en los procesos a seguir en la planeación de las distintas tareas a realizar. org_Cualificador
Adverbios que modifican a el verbo de la aserción que se discute, probablemente, sin duda, claro que, es posible que, quizá, seguramente, típicamente,
usualmente, algunos, pocos, algunas veces, la mayoría. org_Conclusión Reflexión sobre la organización del equipo o de las
actividades.
org_Garantía Texto que permite la conexión entre los datos y la conclusión.
org_Respaldo Documentación, ejemplificación que permita soportar los datos relacionados con la organización.
org_Refutación Posibles objeciones a la organización. TOMA DE
DECISIONES
td_Datos
Necesaria para definir a partir de las diferentes
alternativas de solución la más pertinente para cumplir el objetivo del equipo.
td_Cualificador
Adverbios que modifican al verbo de la aserción que se discute, probablemente, sin duda, claro que, es posible que, quizá, seguramente, típicamente, usualmente, algunos, pocos, algunas veces, la mayoría.
td_Conclusión Reflexión sobre cómo o quien toma decisiones y sus consecuencias.
td_Garantía Texto que permite la conexión entre los datos y la conclusión.
td_Respaldo documentación, ejemplificación que permiten soportar los datos en relación con la toma de decisiones.
td_Refutación Posibles contrariedades a las decisiones tomadas. TRABAJO EN
EQUIPO
trae_Datos
Asumir un rol específico en el equipo para cumplir con un objetivo con cualidades específicas de empatía reconocimiento etc.
trae_Cualificador
Adverbios que modifican a el verbo de la aserción que se discute, probablemente, sin duda, claro que, es posible que, quizá, seguramente, típicamente,
usualmente, algunos, pocos, algunas veces, la mayoría. trae_Conclusión Reflexión a partir de las ventajas y desventajas del
trabajo juntos.
trae_Garantía Texto que permite la conexión entre los datos y la conclusión.
trae_Respaldo documentación, ejemplificación que permiten soportar los datos en relación con el trabajo en equipo.
trae_Refutación Posibles contrariedades en relación con el trabajo en equipo.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ea_estrategia de
Apoyo Son actividades que permite el estado mental del estudiante propicio para el aprendizaje como la motivación y que permita enfocar la tarea, complementa la estrategia de aprendizaje. ea_procesos
cognitivos básicos Los cuales son necesarios para dar una interpretación a el proceso y las tareas. Están presentes en su forma definitiva y cambian muy poco con el paso de los años. ea_metacognición
persona Es el saber que se recuerda de lo aprendido. ea_metacognición
tarea Conocer sobre la clase de tarea el cómo se hace, si es familiar o no y si es fácilmente relacionable con los conceptos previos, y si la tarea es fácil o difícil, por ejemplo, si es de analizar o recordar.
ea_metacognición variable de
estrategia
Está en el marco de dos tipos estrategia cognitiva que se refiere a comprender, aprender, percibir etc., de aplicación o eficiencia. Y en segundo lugar estrategia de metacognición donde se proporciona la información y el progreso de el mismo.
ea_
autorregulación Las actividades que un estudiante realiza cuando quiere aprender o a solucionar un problema, esto quiere decir que planea, predice, revisa.
ea_ técnica y
operación Son aquellas herramientas que permiten realizar el proceso de la estrategia de aprendizaje.
TIC tic_herramientas
Elementos sincrónicos o asincrónicos que permiten realizar tareas de socialización y participación entre diferentes personas.
Codificación planteada para el análisis de datos. Fuente. elaboración propia.
Se emplea Atlas ti (Friese, 2019) para realizar la codificación de los segmentos de la trascripción donde se ejecutan diferentes herramientas para revisar las congruencias, repetición de palabras y el informe donde se reúnen aspectos que pueden ser relevantes para el análisis de estos datos.
En resumen, la metodología de investigación cualitativa interactiva permite el análisis de experiencias de los estudiantes, quienes participan de la estrategia de aprendizaje que es
planteada para desarrollar algunas competencias emprendedoras en estudiantes de grado décimo (10°) a través de 4 acciones. Luego de ejecutar la estrategia, se procede a la recolección de datos para lo cual plantea una entrevista semiestructurada, que busca reconocer las experiencias de los estudiantes que sean argumentadas con respecto a los aspectos relacionados con las
competencias planteadas. Luego, se transcriben empleando el método de Jefferson Gail, ésta se analiza empleando la codificación donde se reúnen los elementos de la estructura de
argumentación de Toulmin, y por último, se plantean los resultados se presentan en relación con los casos en los que se realiza una descripción del grupo de estudiantes que conforman el grupo, se analizan las categorías planteadas a la luz de la interacción con los estudiantes y sus
experiencias teniendo en cuenta cuando los estudiantes argumentan la estructura del modelo de Toulmin y los elementos relevantes del proceso realizado por los jóvenes en la estrategia aplicada. Por último, la formulación de las conclusiones que surgen del análisis de los casos a partir de la metodología cualitativa interactiva, que se presentan en los siguientes capítulos.