Chapter 6: The possible limits of cosmopolitan skills 154
6.3. The appreciation of difference 171
Uno de los grandes dilemas de la química desde sus inicios, fue sin duda la clasificación de las sustancias, entre estas se encuentran los ácidos y las bases, las cuales en un
principio se diferenciaban únicamente por propiedades netamente físicas como el cambio de color de indicadores naturales, más adelante a finales del siglo XVIII e inicios del siglo XIX, se profundizó más acerca de cómo reconocer verdaderamente sus propiedades y estructuras, alguno científicos los diferenciaban únicamente por la presencia de
Hidrógeno u Oxígeno, pero se demostraría más tarde que era un manera errónea y simplista de describir su naturaleza química. Hacia mediados del siglo XIX, surgió la primera de tres teorías que enmarcaron el desarrollo histórico y científico de la
identificación y comparación de los ácidos y las bases; esta teoría propuesta por Svante Arrhenius se enfocaba principalmente en el proceso de disolución iónica y las soluciones electrolíticas, esta teoría fue lentamente acogida y aceptada por la comunidad científica,
Recursos Hídricos Superficiales: el cambio de pH provoca cambios en la fauna y flora de los cuerpos de agua, matándolos y dañando no solo el agua
sino el suelo de los ríos.
Recursos Hídricos Subterraneos: aumentan la salinidad debido a los cloruros y sulfuros utilizados, además no
tienen la misma habilidad de las superficiales para autodepurarse.
Aire: todo el proceso de curtido genera gases muy contaminantes tales como el monóxido de carbono, el óxido nitroso y
el óxido sulfúrico.
Suelo: el cromo principalmente altera la capacidad del suelo para desarrollar los cultivos, el titanio y el aluminio impiden
el crecimiento vegetal. Daños Ecológicos
aunque presentaba dificultades, fue un precedente de suma importancia para comprender la naturaleza de dichas sustancias; la segunda teoría propuesta por Johannes Bronsted y Thomas Lowry, complementaba la anterior al incluir la descripción del papel de los protones, donde quien los cede y quien los aporta puede llegar a ser ácido o base pero estando en presencia de otra sustancia y no aislada; finalmente Gilbert Lewis añade también el papel de los electrones en las reacciones donde están involucrados los ácidos y las bases.
Al realizar el recuento del proceso de estructuración de los conceptos de ácidos y bases, es imprescindible observar los contextos en los que se vio inmerso dicho proceso, por ejemplo, al analizar el momento en el que Arrhenius expone sus postulados, se manifiesta cierta reticencia por parte del grupo de expertos, sin embargo a pesar de las dificultades, poco a poco son aceptadas, como nos expresan los nuevos paradigmas, la ciencia no puede ser concebida como algo lineal o un cúmulo de ideas aisladas e inmutables, ya que como se observa, las ideas de Arrhenius aunque con falencias fueron transformadas más no eliminadas, para ser parte de una teoría mejor, todo con miras a comprender y
organizar la clasificación micro y macromolecular de las sustancias. Ahora bien, es viable considerar los actores involucrados en el caso, primero los interesados, aquellos
interesados en proponer teorías explicativas y descriptivas acerca del fenómeno de neutralización y su relación con los ácidos y bases, segundo, los contradictores, aquellos que no comparten las mismas ideas de los primeros, ya sea argumentando con hipótesis concretas o con experimentos que las comprueban, tercero, los mediadores, se trata de los
que se ven inmersos y promueven la aceptación o negación de nuevas visiones tales como las sociedades y los medios de comunicación; finalmente los expertos, ya que gracias a ellos, se tienen antecedentes y marcos conceptuales de los que se parte para diseñar propuestas para detallar problemáticas científicas inmersas en dimensiones sociales, culturales, éticas y ambientales (Gordillo, 2003).
Ya en este punto los estudiantes debían utilizar el vocabulario aprendido, y expresar en ambos idiomas los frentes mencionados para el enfoque CTS-A, se evidencia que se apropiaron de manera efectiva los conceptos y que el sentido y significado de este enfoque se logró tanto para contextualizar una temática con una situación local como para dar cuenta de sus causas y consecuencias. Para el Caso CTS-A se abordaron los mismos ítem de las tareas, pero de manera condensada y para efectos prácticos se unieron algunos, es así como se obtuvieron los siguientes resultados:
Redacción y Organización Vocabulario y Sintaxis Argumentación Contextualización Porcentaje 90 85 85 90
ITEMS DEL CASO CTS-A
Redacción y Organización Vocabulario y Sintaxis Argumentación Contextualización
Ilustración 9: Resultados del Caso CTS-A
De acuerdo con el gráfico se puede concluir que:
Los ítems de redacción y organización, además del de contextualización
obtuvieron un buen porcentaje esto debido principalmente al proceso que se había llevado y al fortalecimiento de las competencias a través de la correlación entre los contenidos y la problemática local.
Los ítems de Vocabulario y de Argumentación mejoraron frente a los de las tareas, esto gracias al trabajo de la docente de lectura crítica y al de las docentes de inglés.
Es innegable la utilidad de enfocar hacia los Contenidos el aprendizaje bilingüe, porque se logran objetivos pedagógicos que trascienden al estudio de las cultural, las sociedades y de los avances en ciencia y tecnología todo entramado en las competencias básicas necesarias que todo ciudadano debe poseer, si el estudiante encuentra una motivación y por ende un beneficio de lo que aprende, adquirirá un conocimiento significativo, por lo que la divergencia entre el aprendizaje de un idioma y de un área del saber se hace innovador y llamativo; esto porque rompe los esquemas tradicionales y lineales que no permitían la flexibilidad del currículo, que ahora compone un tercer aspecto y son las habilidades cognitivas o de pensamiento, logrando un nivel sofisticado de comprender el mundo y los fenómenos que lo rodean (Quintero, 2010) . La autonomía es clave para que los estudiantes creen su propio conocimiento, su propia visión de mundo, y revisar su
progreso de acuerdo con rutas de aprendizaje que de manera escalonada cree destrezas, momentos de participación, reconstruyendo conceptos aprendidos, y proveyendo horizontes de accesibilidad y comunicación. (Ariza, Blanco y Torres, 2016). Las conexiones conceptuales y actitudinales deben ser significativos, cognitivamente
demandantes, siempre teniendo el lenguaje como puente, que puede ser concebida en tres partes: el lenguaje lexical asociado a la gramática, el lenguaje operante, que es el
requerido para ejecutar los contenidos, y el lenguaje estructurado, que es el que nace de la conjunción entre redes de pensamiento, conexiones conceptuales y contexto. (Martínez, Peña y Villamil, 2006).
Análisis de las Respuestas de la Encuesta de Salida
¿Qué habilidades en inglés mejoraron luego de realizar las tareas propuestas?
De acuerdo con lo trabajado en las tareas, los estudiantes aducen que han mejorado sus habilidades escritas, esto debido principalmente a los conceptos vistos en ambos idiomas y que se habían visto con anterioridad, pero de manera superficial en el primer y segundo periodos; también hay un porcentaje que afirma haber mejorado en las habilidades orales, que para la mayoría del grupo son muy difíciles, aunque su pronunciación mejoró de acuerdo con las apreciaciones de las docentes de inglés. El enfoque de aprendizaje basado en contenidos desarrolla competencias en ambos idiomas integrando metodologías con un sentido claro y con objetivos ubicados en un horizonte que orienta a los estudiantes a
utilizar lo aprendido en contextos reales, ya sea dentro o fuera del salón de clase, para dar lugar a un aprendizaje significativo. (Moreno, et al. 2017).
Ilustración 10: Resultados Pregunta 1 Encuesta de Salida
¿Qué habilidades científicas (indagación, experimentación, comprensión del lenguaje científico) apoyaron las tareas?
De acuerdo con las opiniones de los estudiantes, su comprensión de los conceptos químicos mejoró ya que hubo un seguimiento profundo además de una escala de dificultad que hizo que el grupo asimilara poco a poco y teniendo en cuenta sus preconceptos; la indagación también fue relevante, el aspecto de inferencia se ha acompañado con la metodología de la asignatura de lectura crítica. La alfabetización
85% 15%
Pregunta 1
Habilidades Escritas Habilidades Orales
científica es un proceso complejo que conlleva a que el docente esté preparado para los retos y ritmos de la nueva educación, donde el aspecto multicultural y concienciador son claves, ya no se trata de cosas aisladas, sino de contenidos entrelazados con objetivos comunes (Conchero, 2016). La enseñanza de las ciencias promueve la capacidad de razonamiento, observación y análisis pero también el pensamiento autónomo, dicha alfabetización permite crear conciencia sobre la importancia tanto de la ciencia como de la tecnología en ámbitos cotidianos como la industria alimenticia, la salud, el medio ambiente, y el esparcimiento; la comprensión de fenómenos es una de las competencias de las que nos habla el MEN en su lineamientos curriculares y los estándares básicos, enmarcada en la resolución de problemas, el pensamiento crítico y autorreflexivo, la interpretación, argumentación, comparación de resultados y conclusiones.
Ilustración 11: Resultados Pregunta 2 Encuesta de Salida
75% 25%
Pregunta 2
Comprensión del Lenguaje Científico
¿Por qué fue la contextualización del Caso Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente necesaria para comprender la temática?
La contextualización de los contenidos es fundamental para los nuevos enfoques
pedagógicos, ya que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje y le da un sentido y significado reales, el conocimiento no puede estancarse, ni mucho menos aislarse de las realidades de quienes aprenden; es así como se escogió una problemática que afecta al municipio e incluso al departamento, y esta conlleva el estudio de fenómenos químicos, industriales y ambientales. El matiz del CTS-A es principalmente la estructuración de visiones de mundo alrededor de los avances tecnocientíficos, diseñando entramados entre lo que saben previamente, lo que aprenden en la escuela y las competencias adquiridas, el uso de la información científica para establecer opiniones y actitudes compartidos por comunidades del conocimiento. La ciencia ya no puede ser vistas como inamovibles, sino como un saber que cambia y que se nutre de los demás saberes, es por esto por lo que el aspecto social, y ambiental son esenciales, no se puede negar el impacto que han
generado las revoluciones industriales, especialmente en los dos aspectos mencionados, las consecuencias han sido tanto positivas como negativas (Fernandes, Pires y
Villamañán, 2014). Para la enseñanza enmarcada en CTS-A los contenidos deben ser estructurados según las necesidades de los grupos de estudiantes centrándose en temas relevantes, actuales y polémicos, la ejemplificación debe hacerse visible con analogías a la vida diaria, comparar las ventajas, desventajas y alcances de los avances científicos
recalcando la ética de su naturaleza, generar espacios de pensamiento lógico, crítico y reflexivo para contrastar los aprendizajes alrededor de la ciencia y la tecnología.
Ilustración 12: Resultados Pregunta 3 Encuesta de Salida
¿Para ti este enfoque de aprendizaje a través del bilingüismo fue?
Sin lugar a duda, los estudiantes son conscientes de la importancia del inglés en el mundo laboral por lo que opinan que cualquier herramienta, modo o apoyo para mejorar las habilidades y la comprensión son bienvenidas, si bien un porcentaje sigue considerando difícil el aprendizaje de otro idioma, es innegable el valor agregado que este tiene. El bilingüismo no es simplemente utilizar las habilidades en ambos idiomas, es muy raro la persona que pueda dominar a la perfección dos idiomas; en cambio se entiende como bilingüe aquel que maneja los idiomas según el contexto y las usa e intercambia
60% 25%
15%
Pregunta 3
Muestra una realidad del municipio
Relaciona los conceptos vistos con procesos químicos Da cuenta de un problema ambiental local
constantemente; no se puede dejar de lado la utilidad que tiene la lengua materna a la hora de aprender una segunda o más lenguas tanto en vocabulario, como en sintaxis, redacción y lógica de ideas, y por supuesto sirve como puente comunicativo entre las lenguas. La adquisición de conocimientos para mejorar las habilidades en otras lenguas es válida si se enfoca en los contenidos, ya que proveen escenarios significativos para el aprendizaje, eso si se emplea los recursos didácticos para utilizar la comunicación lo más posible. (Moreno, et al. 2017). La práctica es fundamental si quiere realizar un proceso de implementación bilingüe en el currículo, si no se ejercitan las habilidades de forma gradual, no podrá haber un equilibrio entre la enseñanza de una asignatura en español y en inglés, ya que una de las dificultades es que los estudiantes es que si no tienen el nivel adecuado de inglés los contenidos se volverán tediosos y difíciles de asimilar, peor aún, no podrán desarrollar las habilidades científicas que se requiere para su edad y grado escolar.
Ilustración 13: Resultados Pregunta 4 Encuesta de Salida
¿Qué fortalezas o debilidades tienen las temáticas trabajadas?
Las temáticas elegidas para las tareas propuestas fueron cuidadosamente escogidas de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje y la malla curricular del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se desarrollaron de manera escalonada
siempre repasando los conocimientos previos de los estudiantes y el contexto inmerso. En cuanto al aprendizaje de conceptos científicos se observó gran motivación a la hora de llevar a cabo las actividades propuestas, la percepción de la actividad científica enfocada hacia la curiosidad y el análisis de fenómenos permitió contextualizar problemáticas contemporáneas que repercuten en la vida diaria. Las tareas realizadas se encaminaron en la discusión y retroalimentación de situaciones concretas que giraban alrededor de
conceptos específicos que comprenden un ejemplo claro de la transposición didáctica 85% 10% 5%
Pregunta 4
Útil Complejo Innecesariodonde el docente lleva el conocimiento científico al aula para construir un entramado de ideas en conjunto con sus estudiantes y así generar espacios de pensamiento crítico y reflexivo. Se indagó también la complejidad de realizar este tipo de procesos y aún más concatenarlos con el currículo, sin embargo, es de resaltar la buena aceptación y la
efectividad en cuanto al apoyo de las herramientas virtuales para la enseñanza tanto de las ciencias como de las lenguas extranjeras. (Fernandes, et al. 2014)
Ilustración 14: Resultados Pregunta 5 Encuesta de Salida
¿Qué aspectos positivos y negativos consideras que tuvo la combinación de la enseñanza de la química con el aprendizaje del idioma inglés?
Un aprendizaje que concatena dos áreas básicas es bien visto, en cuanto se realice de manera apropiada con bases didácticas sólidas y contextualizado. Cada vez más se hace
60% 35%
5%
Pregunta 5
Están relacionadas con procesos químicos conocidos Son fáciles de comprender Algunas veces se prestan para confusión
evidente que aprender inglés es esencial en el ámbito laboral, por lo que una mejora del currículo es imprescindible, como lo afirman los estudiantes observan al inglés como una lengua difícil de aprender, pero muy útil, lastimosamente como se mencionó antes, la intensidad horaria no permite ahondar a profundidad, aunque se trabaja mediante
proyectos para transversalizar este aprendizaje con otras áreas y temáticas, es complejo el proceso de adaptación, pero no imposible, si se trabaja fuertemente en los componentes tanto escritos como orales de manera escalonada y revisando en contexto el aspecto lexical, también describiendo adecuadamente como se motiva el estudiantes de acuerdo con sus áreas de interés y los momentos de procesamiento entre los dos idiomas para a su vez reconstruirla, elaborar nuevas ideas, interpretarlas y darlas a conocer; es por esto, que no solo la activación lingüística es relevante, sino la flexibilidad cognitiva porque permite crear redes de pensamiento creando asociaciones más elaboradas y profundas que dan paso a subir de nivel en las capacidades de comprensión (Porras, 2013). La alfabetización cultural es otro punto a tocar, esto debido a que no se trata solo de memorizar palabras o frases, sino de hallar el sentido que un grupo de personas le otorgan, por ejemplo los conocidos modismos que muestran niveles de comunicación más complejos como sarcasmos, ironías o metáforas, o incluso la apreciación de costumbres o modos de vida diferentes a los propios que ofrecen enriquecer el conocimiento sociocultural y explorar medios escritos mucho más profundos como ensayos, columnas periodísticas, artículos, ponencias, documentos de posición, etc.
Ilustración 15: Resultados Pregunta 6 Encuesta de Salida Conclusiones 75% 18% 7%
Pregunta 6
Mejora de las habilidades en inglés y comprensión de los conceptos químicos Aprendizaje integral de dos asignaturas
Dificultad para comprender los conceptos en ambos idiomas
Luego de realizar el análisis de los resultados del proyecto es fundamental dar un recuento de todo lo llevado en cabo durante todo el proceso: la elección de la
problemática se debió al contexto en sí, la institución ha demostrado resultados muy desfavorables en el área de lengua extranjera: inglés, por lo que se hace necesario tomar medidas, y a título personal la medicación de las TIC en el aula y el apoyo de otras asignaturas a través de la transversalidad puede ser efectivo para mejorar las debilidades, claro está revisando trabajos de investigación previos alrededor del tema en cuestión. Luego de establecer la metodología, y elaborar un plan de trabajo se procedió al diseño de los instrumentos y su validación, para esto se consultó con cuatro docentes con
estudios de posgrado de la institución educativa con el propósito de evaluar las encuestas que se iban a subir a la plataforma Edmodo y están preparadas en formularios de Google, la plataforma fue adecuada para que los estudiantes la conocieran con el apoyo de
material instructivo que se diseñó, teniendo en cuenta que englobó tanto las tareas como las grabaciones y el manejo de las herramientas inmersas. La encuesta de entrada se realizó con la intención de observar las percepciones preliminares de los estudiantes frente a la problemática escolar, la enseñanza del inglés, la enseñanza de la química y posibles soluciones; luego de abordar los conceptos y contenidos en español, posterior se desarrollan las tareas propuestas teniendo en cuenta el modelo basado en tareas que fueron subidas a la plataforma Edmodo y las grabaciones del vocabulario, donde se anexó por cada estudiante la rúbrica de evaluación respectiva tanto de tareas como de
grabaciones, luego de retroalimentación de las tareas en clase se les informó que se efectuaría una actividad de reflexión (el caso Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente)
entorno a una situación particular de la región que es la de las fábricas de cueros o
curtiembres, esta se ejecutó con éxito y fue evaluada con la rúbrica respectiva, finalmente se realizó la encuesta de salida con las percepciones de todo el proceso de las tareas, grabaciones y el caso CTS-A. Fue un sumario complejo pero fructífero en el que se notó que, si se emprenden planes deliberados y concretos para dar solución a situaciones de orden pedagógico y didáctico, se pueden vislumbrar acciones y efectos convenientes, factibles y medibles.
Ahora bien para el primer objetivo se dirigieron los contenidos de acuerdo a los derechos básicos de aprendizaje del grado décimo como cimientos para el desarrollo tanto de las tareas, las grabaciones y la reflexión a través del caso CTS-A, este último se condujo primero hacia el recuento del desarrollo histórico de los conceptos de ácido y base (teorías de Arrhenius, la de Bronsted-Lowry y la de Lewis) que intentaron descifrar la naturaleza de dichas sustancias y sus diferencias con otras tanto inorgánicas, como orgánicas en cuanto a sus reacciones, sus métodos de ionización y su solubilidad; lo cual se expuso en clase; y segundo, se instauró un escenario de reflexión y análisis de una problemática local en la que está inmersa indudablemente los conceptos trabajados y repercute fuertemente en la población del municipio, tanto económicamente, como social