Conclusion 78

Las competencias emprendedoras son todas aquellas que permiten a las personas crear y sostener una empresa, esto hace que se enmarque este tipo de competencias en genéricas, ya que se enfatizan más en la educación superior, pero retomando las políticas educativas como lo es la guía 39 que promueve la cultura del emprendimiento en los centros educativos, por lo tanto, los estos centros realizan actividades en diferentes escenarios para fomenta construir conocimiento, dar solución a necesidades, promover la cooperación, consolidar procesos de articulación (Ministerio de Educación Nacional, 2012).

En la presente investigación estas competencias emprendedoras se centran en liderazgo, comunicación, toma de decisiones, organización y trabajo en equipo. Estas si bien no son las únicas que se pueden potencializar, son las más relevantes en el trabajo desarrollado con los estudiantes.

A continuación, las competencias emprendedoras para los cinco casos presentaron similitudes y particularidades que se analizaron a partir de las percepciones de ellos y su nivel de argumentación para lo cual se empleó la estructura del modelo argumentativo de Toulmin lo cual

permitió en cada grupo observar una relación entre las competencias las cuales no se ven aisladas una de la otra, sino que tiene relación entre ellas para fortalecerse entre sí.

En los casos de las empresas presentadas el liderazgo es importante para lograr el objetivo, los estudiantes no sólo se reconocen como líderes sino que sus grupos de trabajo

también, se evidencian durante la entrevista en la cantidad de intervenciones que realizaron y son quienes hablan más en las exposiciones, esto se da no tanto por la falta de capacidad de los estudiantes para asumir el rol de liderazgo sino por reconocimiento a estas personas con respecto al rol asumido y por lo tanto se fortalece cuando los integrantes están de acuerdo con el líder en el momento, el liderazgo como Álvarez, Pellicer, y Torrejón afirman es la influencia que se ejerce en otro para guiar en orientación a un objetivo (2013). Si un grupo de trabajo no tiene un líder definido y que asuma tal rol es probable que su resultado se vea afectado.

Por otra parte, se observa en la empresa D la cual está conformada por sólo estudiantes de género femenino la particularidad de asumir el liderazgo en diferentes momentos por cada una de las estudiantes de acuerdo con los roles establecidos no se enmarca en una sola persona, por ejemplo, la líder de la elaboración del sitio WEB planea y organiza con sus compañeras las tareas a seguir.

Para que los equipos cumplan con su objetivo los estudiantes mostraron durante el proceso la necesidad de desarrollar la comunicación entre ellos para así hacer la más asertiva, en los casos de las empresas C y D los estudiantes dialogan y dividen las tareas asumiendo los aciertos y aspectos a mejorar, en cambio las empresas restantes se observa una comunicación más recurrente. La comunicación se puede presentar en dos formas, una al interior de grupo y otra de marea externa (Álvarez et al., 2013), según esto, es notorio en todos los casos que esto se da, pero desde su argumentación se observan algunas diferencias.

Los casos de las empresas A, D y E la comunicación interna es recurrente durante todo el proceso, caso contrario con los estudiantes de las empresas B y C, esto puede obedecer a los factores que afectaron su conformación y se dio más por amistad que por la intención inicial de realizar un trabajo; por lo tanto dividen el trabajo a realizar, al final de su trabajo se dan cuenta de la necesidad de dialogar para llegar a acuerdos en la organización.

Según Alda (2012), la organización se comprende como encargarse de las necesidades detectadas, responsabilizarse de las acciones desarrolladas o por desarrollar, esto es como Poblate y Villa afirman “la competencia gestión por objetivo…implica la definición clara y concreta de las metas u objetivos a lograr y organiza en el tiempo la asignación de recursos necesarios para hacerla” (2007, p. 280).

Entonces la organización en los casos se inicia cuando ellos organizan sus grupos de trabajo seleccionaron las personas bajo sus propios criterios, luego se asignan entre ellos mismos los roles ya sea porque se sienten con las habilidades para esto o porque el equipo de trabajo ve en ellos estas condiciones para asumir su rol, luego ya a través de la comunicación dialogaron entre ellos y asumen las tareas conforme ellos mismos las distribuyeron.

En los cinco casos los estudiantes ven la organización y la planeación como un punto fuerte para lograr sus objetivos, pero esto no se da de manera inmediata, un punto en común de todos los equipos de trabajo es reflexión que a pesar de tener el tiempo durante el año para hacer su proyecto ellos tuvieron dificultad en administrarlo reconociendo que esto los llevo a tomar decisiones durante la ejecución del proyecto.

El trabajo en equipo se desarrolló durante la implementación de la estrategia de manera que cuando se fueron realizando las actividades se apoyaron entre ellos, el caso más evidente es el de la empresa D quienes reconocen en su entrevista que las estudiantes llegaban a consensos

entre ellas, Durante la presentación final registradas en las fotografías se observa que los estudiantes llegaron a acuerdos en cuanto a su presentación personal, en asumir una tarea cada uno, lo cual no fue asignado por los docentes sino que ellos mismos lo realizaron. Tobón afirma que el trabajo en equipo es “la reunión y organización de un grupo de personas en torno a un objetivo…para lo cual sus miembros se complementan mutuamente” (Tobón, 2004, p. 145).

Cuando se propone el trabajo por grupos en la estrategia de aprendizaje se genera la necesidad en los estudiantes de analizar si se complementan cuando esto no sucede ellos, se dividen o buscan afinidad con otros grupos caso que sucedió con los grupos B y C. Este hecho hace notar que los estudiantes deben tomar decisiones que permitan lograr su objetivo y donde hacen un análisis de las situaciones que se les presentan, asumiendo las consecuencias de esto.

Para desarrollar entonces las competencias emprendedoras se propuso una estrategia de aprendizaje que es un soporte importante para lograr esto, en la figura 68.

Figura 68. Relación entre las Categorías de los Casos analizados.

Es al igual que las TIC aspectos a analizar en los resultados, ya que en todos los casos se ve una relación constante.