Esta investigación toma como referente teórico el cuerpo de trabajo desarrollado por Robert J. Marzano, Debra J. Pickering y Jane E. Pollock, quienes buscan traducir en resultados los estándares, prescripciones y demás investigaciones hechas alrededor del desarrollo de habilidades. Los autores revisaron los documentos de estándares educativos
de su país (USA) en busca de las habilidades mencionadas explícitamente que denotaban una auténtica comprensión de parte del estudiante. Estas habilidades se encuentran a lo largo del currículo, es decir, son transdisciplinarias, y son practicadas al mismo momento de enseñar los contenidos curriculares, ya que las habilidades de pensamiento son poco útiles si no son ejercidas sobre una información concreta. Las habilidades identificadas fueron las siguientes:
Habilidad 1: Identificar similitudes y diferencias Habilidad 2: Diagnóstico y resolución de problemas Habilidad 3: argumentación
Habilidad 4: Toma de decisiones
Habilidad 5: Indagación y verificación de hipótesis Habilidad 6: Uso de lógica y razonamiento30
Luego de identificar dichas habilidades, los autores en su libro ―Classroom instruction that works‖ 31 proceden a listar nueve ―categorías‖ que describen ―estrategias instruccionales que tienen una alta probabilidad de potenciar el aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles y todas las áreas del currículo‖.32 Así entonces el interés de los autores no es únicamente el clasificar habilidades, sino brindar estrategias de clase específicas, organizadas por complejidad y enmarcadas en la teoría de desarrollo de habilidades vigente, para que así el profesor pueda tener un impacto en la forma que el estudiante piensa e interpreta información, mucho más allá de someramente aprender hechos de memoria.
CATEGORIAS DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES QUE AFECTAN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Identificar similitudes y diferencias
Resumir y toma de apuntes
Proveer reconocimiento y refuerzo positivo
Práctica y entrenamiento
Representaciones no lingüísticas
Aprendizaje Cooperativo
Plantear objetivos y proveer retroalimentación
Generar y probar hipótesis
30
Marzano, R, J. (2000) transforming classrooms gradings. P. 95. Alexandria, VA: association for Supervision and Curriculum development.
31
Marzano, Robert J. Pickering, debra J. Pollock, Jane E. (2001) Classroom instruction that works, research –based strategies for increasing student achievement. Association for supervision and curriculum development, Alexandria, USA
32
Preguntas, apuntes y organizadores avanzados33
Teniendo en cuenta que la presente investigación se enfoca hacia habilidad de observación, siendo consecuente además con las ideas postuladas por David Perkins respecto a la importancia de la habilidad de observar en el arte, y finalmente teniendo en cuenta que su propuesta se enfoca hacia la observación y reconocimiento de diferente información en la obra, fueron escogidas las habilidades de comparar y clasificar para ser integradas y en el currículo de artes visuales.
Dichas habilidades se encuentran comprendidas en el segundo nivel de la taxonomía de Bloom que es entender. Al mismo tiempo, dichas habilidades se encuentran explícitamente mencionadas en la organización de habilidades propuesta por Marzano et al. en el primer ítem de hallar similitudes y diferencias.
Se escoge una habilidad básica teniendo atendiendo a la edad de los estudiantes del grado y también a que aún no han sido modeladas las habilidades básicas de pensamiento en ellos, y por esto no es posible ni deseable bajo esas circunstancias proponer una clase que se enfoque en habilidades complejas.
Comparar, según el diccionario de la real academia de la lengua es ―Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanza.‖34
Clasificar, según el diccionario de la real academia de la lengua es ―Ordenar o disponer por clases, obtener determinado puesto en una competición o conseguir un puesto que permite continuar en una competición o torneo deportivo‖35
Estas habilidades de pensamiento están englobadas en la clasificación hecha por Marzano et al. denominada ―identificar similitudes y diferencias‖36. Quienes exponen la importancia de esta habilidad ya que ―contrastes apropiadamente organizados pueden ayudar a la gente a notar nuevas características que anteriormente escapaban su atención y a aprender las funciones que son relevantes o irrelevantes para un concepto en
33
Marzano, Robert J. Pickering, Debra J. Pollock, Jane E. (2001) Classroom instruction that works, research –based strategies for increasing student achievement. Association for supervision and curriculum development, Alexandria, USA, página 7
34
Fernández Pacheco, Juan Manuel, Real Academia Española RAE, http://www.rae.es/ 35
ibíd. 36
Committee on Developments in the Science of Learning, (2001) How people learn: Brain, mind, experience and school, National Academy Press ,Washington D.C.
particular‖37
estos autores mencionan que podemos romper esta habilidad en cuatro estrategias para implementarlas en el aula de clase:
Comparar: El proceso de identificar similitudes y diferencias entre diferentes cosas e ideas
Clasificar:El proceso de agrupar ideas similares en categorias de acuerdo a sus caaracterísticas.
Crear metáforas: Es el proceso de identificar un patron general o básico en un tema específico y luego encontar otro tema que parezca diferente pero tiene el mismo patrón general.
Crear analogías: Es el proceso de identificar relaciones entre pares de conceptos- en otras palabras, identificar relaciones entre relaciones.38
Los autores sostienen que al comparar los estudiantes ―identifican características importantes, que luego serán las bases para identificar similitudes y diferencias‖39. Clasificar, por otra parte, requiere ― organizar elementos en grupos basados en sus similaridades. Uno de los elementos críticos de clasificar es identificar las reglas que gobiernan clases o categorías‖.40
A su vez, ambas habilidades ofrecen al estudiante una comprensión más pofunda del tema visto, al darles la oportunidad de organizar su conocimiento, no como una lista de hechos, sino como información que está interconectada, que se relaciona en mayor o menor grado una con otra y puede ser agrupada de diferentes maneras, o interpretada desde diversos puntos de vista. Esta habilidad de clasificar hechos, prepocisiones, leyes, etc y ver en ellos patrones, relaciones o discrepancias ayuda a los estudiantes a seleccionar y recordar información relevante.
37
Bransford, Brown y Cocking, 2000;. p 48 38
Marzano, Robert J. Pickering, Debra J. Pollock, Jane E. (2001) Classroom instruction that works, research –based strategies for increasing student achievement. Association for supervision and curriculum development, Alexandria, USA, página 17
39
Ibíd. página 18 40