Analysis of the structural model

El énfasis del aprendizaje está en las estrategias, por lo que los objetivos de

instrucción pasan a segundo término. Guiar y no imponer una forma de aprender, para que los alumnos razonen o investiguen. Se puede empezar con representación de analogías y propiciar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa (Stojanovic, 2002)

El Aprendizaje significativo es el concepto de mayor importancia en el ambiente de la educación constructivista. En otras versiones de ésta metodología se conoce como “aprender haciendo,” y requiere de actividades de aprendizaje dinámicas y variadas, considerando los diferentes tipos de inteligencia en los seres humanos, para modificar sus estructuras mentales. La realización de actividades significativas requiere de una motivación intrínseca con relación al aprendizaje.

Díaz Barriga (1999) define el aprender a aprender como la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a diferentes escenarios. Si el alumno sabe lo que está haciendo, y sabe para qué lo hace, reconoce el compromiso con su propio aprendizaje.

Cámara (2007) refuerza la importancia del concepto en el aprendizaje significativo: es un medio que permite tener una idea organizada del mundo en que vivimos. A cada cosa le corresponde un concepto, y a cada concepto un nombre. Gracias a esta relación es posible comprender, manipular la realidad y aprender. Lo que determina la cultura del individuo es la habilidad de manejar amplios repertorios de conceptos y disfrutar del conjunto de los

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respectivos contenidos cognoscitivos. Y el hombre puede agrupar conceptos y contenidos mediante los organizadores conceptuales.

Cebrián (1997) señala que el punto fundamental para obtener aprendizaje se encuentra en relación directa con la actitud del profesor en relación con su propia

capacitación, por lo tanto enfatiza la necesidad y prioridad del cambio de mentalidad de los mentores y su disposición por convertirse en agentes de transformación como parte de la sociedad de la educación. La innovación tecnológica exige un nuevo perfil de quien enseña, termina identificando la necesidad de contenidos diferentes en los planes de estudio.

Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el

constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Jonassen (1991) considera que la conducta está determinada a partir de las situaciones. Es fundamental que el ambiente de aprendizaje sea cercano a la realidad, con actividades específicas que se convierten en experiencias de aprendizaje. El objetivo de aprendizaje no es el conocimiento, sino la competencia de interpretación de la información.

El constructivismo destaca el uso de conocimientos previos más que el recuerdo de esquemas pre-elaborados (Ausubel, Novak y Hanesian 1998). Las representaciones mentales desarrolladas después de ejecutar tareas simples, incrementan las posibilidades de obtener un alto puntaje en tareas posteriores. Para obtener resultados en el concepto constructivista, es decir, aprendizaje, significativo y duradero, el conocimiento debe incluir los tres factores cruciales: actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto) (Bednar, Cunningham, 1991.)

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Por actividad se evoca la ejercitación en diferentes habilidades, por concepto se ubica la idea con un significado propio, que debe ser comprendido para lograr compartirlo; la cultura se relaciona con el aprendizaje completo, que transfiere ideas a una unidad que crece y se hace compleja a partir del conjunto de ideas que se asimilan.

Estos factores se reúnen en una experiencia de aprendizaje cuando se consigue la transferencia, es decir, involucrar al estudiante en actividades que tengan un contexto y que requiera de la experiencia. Según Ausubel, et.al. (1998, p.35) “en cualquier situación de

aprendizaje significativo hay transferencia, pues es imposible concebir ningún dato de aprendizaje que no sea afectado por la estructura cognoscitiva existente; y a la vez, esta experiencia de aprendizaje, al modificar la nueva estructura cognoscitiva, produce nueva transferencia”

Se produce transferencia cuando lo aprendido, ya sea un concepto o una técnica, o un organizador conceptual puede ser utilizado para resolver un problema de vida cotidiana, obteniendo entonces aprendizaje significativo. Los alumnos de bachillerato, cuando aprenden a desarrollar un mapa conceptual, están utilizando la transferencia, ya que los conocimientos culturales asimilados a partir de una lección, o de la idea de un profesor, se transportan para solucionar un problema en un escenario diferente.

Bloom (1986) propone jerarquizar los objetivos de aprendizaje de acuerdo a niveles taxonómicos preestablecidos. Las experiencias de aprendizaje giran en torno a indicadores definidos a partir de verbos operativos, que identifican el grado de madurez de los educandos.

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Esta propuesta fue la guía para las reformas educativas en México a partir de la década de los años setenta. Pero la propuesta se complementa con nuevos estudios:

Carretero (1997) señala de manera concreta los postulados constructivistas con relación al aprendizaje:

• El aprendizaje es un proceso constructivo interno. Ésta construcción debe ser favorecida mediante las ayudas externas, como es el caso de los organizadores conceptuales.

• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del

individuo. Este nivel puede ser verificado de acuerdo a la complejidad con la que es capaz de desarrollar una red conceptual.

• El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interna. Donde se modifican los esquemas mentales hasta comprender plenamente la información, mediante la presentación en organizadores.

• El aprendizaje se favorece por la interacción social. El alumno aprende que es un individuo que piensa, pero a la vez, que actúa. El aprendizaje requiere de la interacción de los involucrados en el respectivo proceso, así que el detonante y el fin, ambos están en la sociedad.

• El aprendizaje significativo requiere de contenidos estructurados de manera lógica, y de un ambiente favorable para aprender.

La enseñanza no es una simple transmisión de contenidos, es la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber, por lo que a manera

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de conclusión se identifica una serie de puntos que forman parte del aprendizaje

constructivista que los profesionales de la educación deben de fomentar a nivel de educación media superior:

• Incentivar la reflexión acerca de los eventos, la comprensión de los procesos y el análisis en el cambio de las estructuras. No estudiar un evento como algo aislado, sin conexiones con el resto de la realidad, fomentar la comprensión y la confrontación de ideas por encima de la memorización.

• Utilizar los organizadores conceptuales. Permiten seleccionar y organizar la información, clasificarla, y utilizarla en otro momento con una finalidad diferente. El profesor debe ayudar a los alumnos en la construcción de sus propios organizadores, empezando con algo simple, con la experiencia se puede aumentar el nivel de complejidad.

• Estimular las diferentes variables de evaluación: inicial, acumulativa, final, coevaluación y auto evaluación. Definir desde el principio del curso los criterios de evaluación, así como los indicadores, las rúbricas y los rasgos que se tomarán en cuenta para cada una de las anotaciones. Permitir que el alumno participe en la

definición de los indicadores de evaluación. Motivar a los estudiantes para pensar en la evaluación como algo estimulante, que permite el desarrollo de estructuras de

pensamiento complejas, así como soluciones creativas a diferentes problemas.

• Motivar al pensamiento crítico reflexivo, es decir, desarrollar en los estudiantes la habilidad de analizar hechos concretos, organizar ideas, construir sus propias

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para resolver situaciones ideales, como medio para entender, tanto las situaciones cotidianas como el contexto en donde se ubica el estudiante.

• Tomar como punto de partida el principio pedagógico de aprender haciendo, diseñando un programa de enseñanza práctico, centrado en la experiencia de los estudiantes y que implique la confrontación entre el pensar y el hacer, aún bajo el riesgo de tomar una decisión equivocada, pero fomentando la participación de los alumnos en la solución de situaciones específicas. El método de proyectos que se propone en la metodología del bachillerato propedéutico es aplicable en este inciso. Cada equipo debe de seleccionar un problema y darle solución, después de consultar la respectiva bibliografía, para que los alumnos aprendan el correcto uso de los pasos de la metodología de la investigación.