Apriori – Classical Association Rule Mining

Este trabajo debe ser contextualizado en el marco del simposio al que corresponde dónde se establecen en su presentación los fundamentos del constructo personalidad eficaz desarrollado por el profesor Martín Del Buey, y la profesora Martín Palacio y el grupo interuniversitario de Orientación y atención a la diversidad (GOYAD) a lo largo de doce años de investigación.

La idea de que la Personalidad Eficaz está formada por diez dimensiones que pueden ser objeto de entrenamiento y que éste debe de ser iniciado cuanto antes y mantenido durante toda la vida, es el punto de partida de los programas diversificados a lo largo del período evolutivo de la persona. En un principio es necesario un entrenamiento guiado y pautado para pasar progresivamente a ser autogestores de dicho entrenamiento.

Para realizar un acercamiento fiable y válido a la personalidad del alumnado en Educación Infantil y Primaria, en un primer momento se desarrollaron por el equipo GOYAD instrumentos de evaluación. De este modo, se podía establecer qué niveles tenían los distintos niños y niñas en cada uno de los factores que se consideran básicos para tener una personalidad eficaz. De forma paralela, se diseñaron los programas de intervención mencionados, adaptados a las distintas edades correspondientes a la educación infantil (3, 4 y 5 años) y pr imer ciclo de educación primaria (6 y 7 años). Estos programas se dividen en cuatro módulos destinados al entrenamiento de las cuatro esferas del yo. En primer lugar se elaboró una versión inicial en el año 2005 por Ana Fernández Zapico y Pilar Granados Urbán. Posteriormente, en 2009 Carmen Cueto Cañamero y Natalia Álvarez García han realizado una actualización del mismo.

Programa de intervención en Personalidad Eficaz en Educación Infantil

Se presentan a continuación las características de los cuatro módulos que integran el programa. Aunque se trabajan de forma independiente en distintas sesiones, están íntimamente relacionados entre sí. Las actividades de cada módulo están adaptadas a los procesos de aprendizaje correspondientes a cada edad. En todas ella s aparecerá Podepe (imagen), un extraterrestre que llegará a la Tierra e irá descubriendo todo lo que afecta la vida de los niños. Antes de comenzar con las sesiones, se explica a los niños qué se va a hacer, se presentan a Podepe con un dibujo y se les lee un cuento.

En el cuadro adjunto se presenta la distribución de los materiales que figuran en el cd interactivo que se ofrece a los centros para la realización del programa.

Módulo 1. Autoconcepto y autoestima

Este módulo pretende que el alumnado adquiera conciencia de la importancia de conocerse a sí mismo, aceptarse y valorarse. Se intenta que se conozcan a ellos mismos y a los demás (autoconcepto físico), que conozcan y entiendan las emociones básicas (autoconcepto emocional) y que sean conscientes de cómo es el entorno, la familia, los amigos y la escuela (autoconcepto contextual).

1. Autoconcepto físico: Se plantean actividades como colorear dibujos de Podepe y realizar un puzle sencillo sobre el personaje. También se proponen juegos como “Nuestro cuerpo” o “el panel de las comparaciones”. Asimismo, se aprende la canción “Pin Pon es un muñeco” (es recomendable escenificarla). Para los niños de 4 años se incorporan juegos como “diferencias y semejanzas”, comparándose físicamente con sus compañeros; y “posibilidades del cuerpo”, realizando diversas actividades como andar como un robot o saltar. En el caso de los

Programas de intervención en contextos de educación infantil

156 La Convivencia Escolar: Un acercamiento multidisciplinar niños de 5 años se añade la realización de puzles sencillos, hacer un Podepe de plastilina y el juego “somos diferentes”.

2. Autoconcepto emocional: Primero se explica a los niños qué son las emociones. Posteriormente se lleva a cabo la lectura del cuento “Podepe aprende las emociones” y se realizan unas preguntas para que identifiquen las emociones que aparecen en el cuento. Asimismo, se llevan a cabo otras tareas como colorear, reflejando con distintos colores las emociones de Podepe o colocando pegatinas en distintas columnas. Se utilizan los juegos “¿Qué me emociona?”, “Las emociones en los demás” y “ ¿Qué le ocurre a Podepe?” Los niños de 5 años pueden hinchar globos para, después, colorear la cara de Podepe con distintas emociones; así como jugar a “las emociones buenas/malas”, donde distinguen las que son positivas y negativas.

3. Autoconcepto contextual: Es recomendable comenzar la sesión hablando con los niños sobre la importancia de la familia, amigos y escuela. Posteriormente se lee el cuento “Podepe encuentra una familia y va a la escuela”. Después se pueden comentar impresiones y suscitar preguntas del tipo, ¿cómo se siente Podepe en la escuela?; ¿cómo se siente con su nueva familia?; dejando a los niños contestar lo que les parezca pero guiándoles hacia la respuesta adecuada. Las actividades posteriores son para que el niño coloque a Podepe en los diferentes contextos y juegue a través de representaciones, murales o clasificar cosas que hace en los distintos ambientes. Finalmente, se visiona el cuento del patito feo.

Módulo 2. Motivación, Atribución y expectativas

Se pretende que el niño conozca qué es la motivación y cómo influye en su vida. A los 3 años es un concepto difícil de asimilar, por lo que la sesión se centra en que el niño descubra qué es lo que le motiva a él (lo que le gusta hacer y lo que se le da bien). Según avanzamos en la edad se incluirán actividades más complejas. También trabajaremos las Atribuciones (¿Por qué ha pasado?) y las Expectativas (¿Qué creo yo que pasará?).

1. Motivación: Se habla con los niños acerca de ¿qué nos gusta hacer? y se lee el cuento “Podepe se divierte en la escuela”. Se realizan ejercicios destinados a valorar distintas actividades, primero en función de si les gustan o no, y posteriormente en función de si se les dan bien o no, promoviendo la diferenciación entre ambos criterios. Los juegos a utilizar son: “El colegio, mi segundo hogar”, el cual trata de citar cosas positivas que tiene el colegio y “si hacemos las cosas bien”, para ir promoviendo la aceptación de los hechos que pueden no gustarnos. A partir de 4 años se puede incorporar el juego “algunas veces” en el que se tratan aquellas ocasiones en las que no tenemos ganas de trabajar. Con los niños de 5 también se juega a “cambiamos de roles”.

2. Atribución: Se comienza explicando que normalmente todo lo que nos ocurre tiene una razón y se recuerda el cuento “Podepe se divierte en la escuela”. A continuación se hacen preguntas relacionadas con las atribuciones y actividades sobre otros videos visualizados como El patito feo. El juego “yo sé decir por qué” intenta que los niños ofrezcan causas para las ilustraciones que les muestran. Con los niños de 5 años también se juega a “completa la historia”.

Programas de intervención en contextos de educación infantil

La Convivencia Escolar: Un acercamiento multidisciplinar 157

3. Expectativas: La sesión comienza explicándoles a los niños que es importante que piensen en el futuro, aunque ellos no tienen aún el concepto real del tiempo y la continuidad. Las actividades son ¿Qué vas a hacer mañana? y “El tablón de las estaciones”. En el caso de los niños de 4 y 5 años también se utiliza el juego “qué quiero ser de mayor”. Para finalizar, leen el cuento “Pulgarcita”.

Modulo 3. Afrontamiento de Problemas y Toma de decisiones

Se pretende que los niños comiencen a reconocer los problemas y a familiarizarse con las fases del proceso de resolución de problemas. Se trabajan de forma específica las distintas fases: ¿Qué es un problema?, reconocer un problema, generar posibles soluciones, seleccionar la solución adecuada, probar la solución y valorar si el programa se ha resuelto eficazmente. Se comienza planteando a los niños el problema que tiene Podepe: quiere seguir viviendo en la Tierra pero ¿Qué puede hacer con su nave espacial? Con la ayuda del profesor y de los niños, se le enseña a Podepe qué es un problema y qué hay que hacer para resolverlo. En cada una de las fases es importante analizar las emociones de los niños, por ejemplo a través de fichas.

1. ¿Qué es un problema?: En la primera sesión se pretende que se familiaricen con el concepto de problema con el cuento “Podepe tiene un problema”. A partir de él se hacen preguntas y se les ofrece una definición sencilla: “un

problema es una cosa nueva que te pasa y para la que no sabes la solución”.

2. Identificar un problema: Se trabaja que los niños sepan reconocer un problema. Se puede comenzar recordando cuál era el problema de Podepe. Hay que recalcar la importancia de identificar bien los problemas porque será más fácil resolverlos. Se propone que los niños coloreen un dibujo que ilustre el problema de Podepe y los juegos “Podepe nos pide ayuda” y “Tenemos un problema”, en los que los niños tienen que identificar el problema de una historia ficticia o de la vida cotidiana, respectivamente. Para los niños de 5 años también se puede realizar la actividad con un puzle.

3. Generar soluciones: Es importante colocar las ilustraciones de sesiones anteriores para que sirvan de ayuda a la generación de respuestas. Después del cuento “Podepe tiene un problema”, se comienza con la búsqueda de soluciones, fomentando la creatividad, la cantidad y la variedad, sin valorar las propuestas como correcta s o incorrectas. Se recuerdan las situaciones problemáticas de la fase dos y se propone una tormenta de ideas. También se pueden pintar las alternativas en un dibujo y jugar a ¿Cómo podemos ayudar a Podepe? Con los niños de 4 y 5 años se puede emplear el juego “¿Qué podemos hacer?, para que planteen alternativas a problemas de la clase.

4. Seleccionar una solución adecuada: Se recuerda el cuento de Podepe y se reflexiona por qué eligieron esa solución y no otra. Es importante explicar a los niños que tienen que pensar en los motivos por los que creen que pueden funcionar y por qué no. En esta sesión regresan a los materiales de la sesión anterior y tratan de decidir cuál es la mejor solución, clasificándolas y coloreando la ficha correspondiente. También se realizan los juegos “Votaciones” y “¿Qué crees tú?”.

5. Probar la solución: Se evalúa si la solución escogida por Podepe y sus amigos fue la mejor. Se explica que una vez que se escoge una solución hay que ponerla en práctica para ver si sirve. Se colorea a Podepe poniendo en práctica la solución. Se realizará el juego “¿Funciona?” planteando casos reales de clase y recordando los conocimientos aprendidos.

6. Valorar si el problema se ha resuelto eficazmente: Se trata de ayudar y enseñar a los niños a valorar si el problema ha sido resuelto de forma efectiva y eficiente, y si no ha sido así mostrarles la importancia de buscar otras soluciones, repitiendo el proceso desde la fase de generación de alternativas. Se puede pintar la ficha de “Podepe buscando una nueva solución”. En el caso de los niños de 4 años como actividad se puede plantear un puzle. El juego “buscando alternativas” permite trabajar con las soluciones dadas en fases anteriores que no servían.

7. Resolvemos nuestro problema: En esta última fase se recuerda, a través de ilustraciones, todo el proceso que se ha seguido. Se puede pintar una ficha donde aparezcan todos los pasos y realizar los juegos “las bolitas desparecidas”, “El encargado”, “Que hacemos con la nave” o visualizar “El jardinero y la familia”. Para los niños de 4 y 5 años, se puede realizar otra actividad ofreciéndoles los pasos que ha seguido Podepe de forma desordenada y pedirles que los ordenen. Para ellos también se pueden incorporar más juegos: “vaya lío”, “llega la fiesta de…”, “¿Qué ha pasado?” y “Reciclando”.

Módulo 4. Habilidades sociales

Este módulo pretende que los niños empiecen a conocer su medio social, es decir, los ambientes más importantes en los que vive y que sean capaces de relacionarse correctamente con las personas. El objetivo principal es que los alumnos tomen conciencia de todas las personas que conocemos y como están clasificadas en nuestro entorno social (sobre todo la familia y los amigos). Para ello se presenta de nuevo a Podepe, que está feliz en la Tierra, ya ha encontrado una familia y cada vez hace más amigos, Pero Podepe es nuevo en esto, así que vamos a tener que ayudarle a comprender cómo funciona.

Programas de intervención en contextos de educación infantil

158 La Convivencia Escolar: Un acercamiento multidisciplinar 1. Las personas que conocemos: Esta sesión introduce el tema de las habilidades sociales. Se trata de que los niños de 3 y 4 años hablen acerca de las personas que conocen ellos y Podepe y qué relación tienen con ellos. De esta manera toman conciencia de todas las personas que conocen y con las que interaccionan, y son capaces de diferenciarlas en los ámbitos más generales. Se colocan las ilustraciones de Podepe de forma visible: Podepe en la familia, en clase, y en una situación en la calle. Se hace la ficha “¿A cuanta gente conocemos?” y el juego “¿Quién es quién?”, intentando reconocer el rol que se representa.

2. La familia: Se trabajan aspectos de quién es mi familia, cómo funciona, cómo me siento y los conflictos que hay en ella. Para introducir la sesión se relee el cuento “Podepe encuentra una nueva familia” y se les hacen preguntas referidas al mismo. Posteriormente se trabaja sobre sus propias familias, haciéndoles ver que todas las familias son diferentes pero formadas por personas que les quieren. En el caso de los niños de 4 y 5 años se les puede pedir que hagan un dibujo de la familia de Podepe y de la suya. Se complementa con la ficha “Podepe con su familia” y se realiza el juego “¿Y ese quién es?”. Se pretende que tomen conciencia de la forma en que se relacionan con sus familias, qué cosas hacen o qué papeles representan cada uno. Los juegos “¿Cómo se siente X?” y “Cómo se sentiría Podepe?” permiten trabajar los aspectos emocionales, comprendiendo aspectos de este módulo y recordando la sesión de autoconcepto emocional, limitándonos a emociones simples. Es importante, en la medida de lo posible, que los niños reflexionen sobre lo que hacen para dejar de estar enfadados o para que otros dejen de estarlo. Por último, aplicando el método de solución de problemas, se tratan los conflictos que aparecen en las familias. Se recuerdan las situaciones problemáticas del módulo anterior, tratando de que busquen soluciones. Colorean la ficha de “Podepe tiene un conflicto en la familia” y también trabajan a través del juego ¿Cómo podemos ayudar?

3. El colegio, los compañeros: Para introducir la sesión se relee el cuento “Podepe empieza al colegio” y se les hacen preguntas relacionadas con el tema. En esta etapa los niños comparten mucho tiempo con sus pares y comienzan a desarrollar el concepto de amigo. Aunque en ésta sesión, hablaremos también de las otras personas del entorno. En primer lugar, el objetivo es que los niños tomen conciencia de quienes son sus amigos y hacerles ver que es fácil hacer nuevos amigos. Podemos introducir la sesión hablando de Podepe y sus amigos, para luego hablar con los niños sobre sus propias relaciones. Es importante hacerle ver que queremos a nuestros amigos por las cosas que les hacen especiales para nosotros. Se colorea la ficha “Podepe con sus amigos” y se realizan los juegos “Juntos para siempre” y “Nuevos amigos” para mejorar las relaciones. Cuando los niños tienen 4 años se sustituye la opción de colorear la ficha por la de “dibujo a mis amigos” y “dibujo a Podepe con sus amigos” así como se incorpora el juego “no tengo manos para tantos amigos”. En segundo lugar, se intenta que los niños comprendan e interioricen la importancia de relacionarse con los otros en base a ciertas reglas de cortesía. En el planeta de Podepe todo el mundo era muy feliz porque tenían unas palabras mágicas que les ayudaban a llevarse bien los unos con los otros: perdón, por favor y gracias. Cuando Podepe llegó a la tierra descubrió que aquí también existían las mismas palabras mágicas, pero muy poca gente las utilizaba y eso hacía que fuesen menos felices. Podepe quiere que la gente de la Tierra sea feliz, y por eso pide que utilicemos más las palabras mágicas. Después se plantearán a los niños distintas situaciones y ellos dirán qué palabra mágica usarán y por qué. Se colorea la ficha “Situaciones en las que Podepe utilice las palabras” y se realiza el juego “Usando las palabras mágicas”. En el caso de niños de 4 años se recorta la ficha, se coloca de forma visible en la clase y se modifica el juego, denominándose "¿Qué palabra mágica usaré?, para que expliquen qué palabra mágica prefieren. Finalmente, se utiliza el afrontamiento de problemas para solucionar situaciones en las que Podepe tuvo que enfrentarse a sus amigos. Se estimula a los niños a que compartan sus propios problemas. Se utilizan fichas y los juegos “Resolvemos nuestros problemas” y “El compañero de viaje”.

Programa de intervención en Personalidad Eficaz en primer ciclo de Educación Primaria

Este programa tiene la misma estructura y persigue objetivos similares a los presentados en el programa anterior aunque con una diferencia fundamental, el abandono de Podepe. Se comienza presentando a los niños lo que es la personalidad eficaz y el programa. Los niños participan poniendo ejemplos de personajes con personalidad eficaz que conozcan.

Módulo 1. Autoconcepto y autoestima

1. Autoconcepto físico: Se lee el cuento “Doña Autoestima”, se realizan actividades como dibujarse a sí mismos y pintar de diferentes colores las partes que les gustan y las que no; describir; y realizar un test sobre autoestima. También juegos como “posibilidades del cuerpo”, “somos diferentes” y “la pelota positiva”.

2. Autoconcepto emocional: Se introduce la sesión con una charla sobre las emociones. Posteriormente se lee el cuento “Autoestima se emociona” y se realizan actividades de colorear caras de niños con distintas emociones, cortarlas y colocarlas en las columnas correspondientes y completar afirmaciones con la palabra adecuada. También

Programas de intervención en contextos de educación infantil

La Convivencia Escolar: Un acercamiento multidisciplinar 159

juegos como “¿qué me emociona?”, “Las emociones en los demás” y “control de las emociones malas”. Los niños de 7 años escriben una carta de emociones.

3. Autoconcepto contextual: Tras la introducción, se lee el cuento “Doña autoestima también está en el colegio” y “La princesa de las nieves”. Se realizan las actividades propuestas para los niveles de infantil.

Módulo 2. Motivación, Atribución y expectativas

1. Motivación: Primero se lee el cuento “Una niña llamada Motivación”, realizándose preguntas sobre el mismo. Las actividades son las mismas que las del apartado correspondiente en el programa de infantil.

2. Atribución: Se realiza una charla sobre el cuento de la princesa de las nieves y se colorea un dibujo del cuento. Se incorpora el juego “dibujo para superar la frustración”.

3. Expectativas: Se realiza la introducción al apartado y la actividad “Qué vas a hacer mañana”, de forma similar al programa de infantil. Además se propone el juego “¿Qué actividades realizarán en mi familia” tratando de que piensen qué hacen mientras ellos están en el colegio; y “Escribimos al futuro”. Para finalizar se ve la película “las flores de la pequeña Ida”.

Módulo 3. Afrontamiento de Problemas y Toma de decisiones

Se trabajan cada una de las fases mencionadas en el módulo 3 del programa de educación infantil con mismas actividades, pero tomando como referencia el cuento “Pablo tiene un problema” en vez de Podepe.

Módulo 4. Habilidades sociales

1. La comunicación: Se realiza una breve charla acerca de la comunicación y se proponen actividades como sopa de letras o el juego “¿Qué está mal? En el caso de los niños de 7 años también se utilizará el juego “El teléfono roto”. Este objetivo no estaba presente en educación infantil.