Aster Primary: Inclusivity as an expression of the school ethos.

1. Se planteó como objetivo general establecer el grado de relación entre la motivación académica y el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. Luego de la prueba de hipótesis se obtuvo como resultado de que la motivación académica se relaciona

significativamente con el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0.632 correlación positiva media).

Este resultado coincide parcialmente con los resultados obtenidos por Pila (2012), en su investigación titulada La motivación como estrategia de

aprendizaje en el desarrollo de competencias comunicativas, quién llegó a las siguientes conclusiones: Se puede apreciar la importancia que tiene motivar al alumno, ya que no solo se requiere impartir conocimientos generales para acoplar a los jóvenes y mantener el interés en sus diferentes edades, sino también de impartir la enseñanza de acuerdo a las necesidades reales de cada estudiante. Con la aplicación de estrategias motivacionales tales como: el aprendizaje cooperativo, el enfoque comunicativo y las inteligencias múltiples que están enfocadas en un aprendizaje en parejas-grupos, favoreciendo una relación de amistad, aceptación y cooperación entre ellos, tener una actitud más activa del estudiante hacia el aprendizaje, enfatizan el uso de una comunicación más real y los más importante que los estudiantes desarrollen al máximo sus competencias comunicativas.

2. Se planteó como objetivo específico N° 1, establecer la relación entre el componente expectativa de la motivación académica y el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. Luego de la prueba de hipótesis se obtuvo como resultado de que existe relación

significativa entre el componente expectativa y el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de Inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,635 correlación positiva media). Este resultado coincide con los resultados obtenidos por Fustamante (2010), en su estudio titulado La

motivación y rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la I.E. APREC, quien señala como conclusión de que se confirmó la hipótesis general, encontrándose que la motivación escolar mejora

significativamente el rendimiento académico.

3. Se planteó como objetivo específico N° 2, establecer la relación entre el componente valor de la motivación académica y el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. Luego de la prueba de hipótesis se obtuvo como resultado de que existe relación

significativa entre el componente valor y el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. (p < 0.05 y Rho de Spearman = 0.701 correlación positiva media). Este resultado coincide con el resultado obtenido por Díaz (2012), en su investigación titulada Relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de las estudiantes de la escuela profesional de enfermería de la facultad de ciencias de la salud de la Universidad Nacional del Callao – 2012, el mismo que llegó a la conclusión de que existe una correlación positiva de 0,828 en estilos de aprendizaje con el nivel de rendimiento académico del II Semestre de la Facultad de Ciencia de la salud Escuela Profesional de Enfermería, Universidad Nacional del Callao con un nivel de significancia de 0,000. Asimismo, respecto del rendimiento

académico de los estudiantes de diferentes ciclos académicos se concluye que del II ciclo presenta un rendimiento académico regular seguido de un buen rendimiento académico en el III ciclo, un rendimiento académico regular el VI

ciclo rendimiento académico regular, V ciclo rendimiento regular, VI ciclo rendimiento académico bueno y regular, respectivamente, dato similar se observa en el VII ciclo con un rendimiento regular a bueno. VIII ciclo

rendimiento académico bueno IX ciclo rendimiento académico bueno y X ciclo rendimiento académico bueno. También, se afirma de que el estilo de

aprendizaje que predomino es el teórico con un rendimiento académico regular a bueno seguido muy de cerca de un aprendizaje activo y rendimiento

académico regular a bueno y con menor predominio el aprendizaje reflexivo con nivel de rendimiento académico muy bueno a bueno y finalmente el estilo de aprendizaje pragmático donde el rendimiento académico regular y el bueno, respectivamente.

4. Se planteó como objetivo específico N°3, establecer la relación entre el componente afectivo de la motivación académica y el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. Luego de la prueba de hipótesis, se obtuvo como resultado de que existe relación

significativa entre el componente afectivo y el rendimiento escolar en

estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. (p < 0.05 y Rho de Spearman = 0,560 correlación positiva media). Este resultado coincide con los resultados obtenidos por Sánchez (2013), en su investigación titulada Apoyo Parental y Rendimiento Académico, tuvo como objetivo principal de la investigación, fue satisfactoriamente cumplido, este consistió en demostrar que la implicación de los padres en el aprendizaje de sus hijos influye notablemente

en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de la Escuela Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo, Tamaulipas. El interés que la familia muestra por la educación de su hijo es de suma importancia, así como también el nivel cultural que se tenga dentro de la misma, ya que cuando la familia no tiene un interés o lo tiene muy bajo, el resultado en el rendimiento no será positivo.

Conclusiones

Con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% se concluye que:

Primera: La motivación académica se relaciona significativamente con el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2017. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,632 correlación positiva media). Segunda: Existe relación significativa entre el componente expectativa y el

rendimiento escolar en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,635 correlación positiva media).

Tercera: Existe relación significativa entre el componente valor y el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,701 correlación positiva media). Cuarta: Existe relación significativa entre el componente afectivo y el rendimiento

escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016. (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,560 correlación positiva media).

Recomendaciones

Antes de finalizar, deseamos sugerir algunas recomendaciones en base a los resultados y las conclusiones a que llegó luego del presente estudio:

1. A los docentes de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, se les recomienda motivar a los estudiantes durante toda la clase de inglés. A través del uso de la tecnología con imágenes, videos, canciones, juegos grupales o individuales, para que la clase sea más dinámica, fácil de aprender el idioma inglés y tener mayor rendimiento.

2. A las autoridades en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, se les recomienda generar confianza en los docentes de inglés, pues ellos como docentes deben hacer un esfuerzo por enseñar a delegar funciones tanto en sus compañeros y estudiantes. Donde los docentes se sientan seguros de sí mismo para que los

estudiantes aprendan de ellos a tener la capacidad de realizar las tareas escolares.

3. A los profesores de inglés en la Institución Educativa N°2077, San Martín de Porres, se les recomienda utilizar los materiales adecuados a través de la motivación de acuerdo con su realidad en el siglo XXI; donde los estudiantes tengan el deseo de aprender la curiosidad en los juegos y al finalizar dicha clase tengan una recompensa.

4. Los docentes responsables del área de inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, se les recomienda que deben tener un clima preciso hacia los

estudiantes donde se pueda percibir el afecto, respeto de docentes – estudiantes y viceversa.

Referencias

Aguado, L. (2005). Emoción, afecto y motivación. Madrid: Alianza Editorial.

Alonso, J. (1991). Motivar en la adolescencia: teoría, evaluación e intervención. España: Universidad Autónoma de Madrid.

Álvaro M., Bueno M., Calleja J., Cerdán J., Echevarría M., García C., Gavia J., Gómez C., Jiménez S., López B., Javato L., Mínguez A., Sánchez A. y Trillo C. (1990). Hacia un modelo causal del rendimiento académico. Madrid: Centro de Publicaciones Secretaría General Técnica. Ministerio de Educación y Ciencia.

Americana. (2009). Psicología Educativa. Perú: Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Anacona, A. (1999). Limitación para la asimilación aprovechamiento de los

conocimientos. México: Trillas.

Anita, W. (2000). Psicología educativa. USA:Universidad del estado de Ohio

Antolín, R. (2013). Motivación y rendimiento escolar en educación primaria. España:

Universidad de Almería. Disponible en:

http://repositorio.ual.es:8080/jspui/bitstream/10835 /3060/1/Trabajo.pdf Ardila, R. (2001). Psicología del aprendizaje. México: Siglo Veintiuno editor.

Bandalos, D.; Finney, S. y Geske, J. (2003). A model of statistics performance based on achievement goal theory. Journal of Educational Psychology, Vol 95(3), Sep 2003, 604-616.

Barca-Lozano, Almeida, Porto-Rioboo, Peralbo-Uzquiano y Brenlla-Blanco (2002). Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de estrategias de

aprendizaje y autoeficacia. Recuperado de

Barrientos, L. (2011). Motivación escolar y rendimiento académico en alumnos del cuarto año de secundaria de una Institución Educativa Estatal de Ventanilla. Lima:

Universidad San Ignacio de Loyola. Disponible en:

http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/

123456789/1094/1/2011_Barrientos_Motivaci%C3%B3n%20escolar%20y%20rendi miento%20acad%C3%A9mico%20en%20alumnos%20del%20cuarto%20a%C3%B1 o%20de%20secundaria%20de%20una%20instituci%C3%B3n%20educativa%20esta tal%20de%20Ven.pdf

Beltrán, A. y La Serna, K. (2009). ¿Qué explica la evolución del rendimiento académico universitario? Un estudio de caso en la Universidad del Pacífico. Recuperado de: http://www1.up.edu.pe/_data/ciup/documentos/20091214225310_DD-09-15.pdf Bazan, H. (2011). Motivación y Auto concepto. Perú: Lima.

Beltrán, J. (1998). Claves psicológicas para la motivación y el rendimiento académico. En Acosta, M. (Coord.), Creatividad, motivación y rendimiento académico. Málaga: Aljibe.

Beneyto, S. (2015). Entorno familiar y rendimiento académico. España: Editorial Área de Innovación y Desarrollo, S.L

Beneyto, S. (2015). Entorno Familiar y Rendimiento Académico. España: Editorial Área de Innovación y Desarrollo S.L.

Bonetto, V. y Calderón, L. (2014). La importancia de atender a la motivación en el aula. Disponible en: http://psicopediahoy.com/importancia-atender-a-la-motivacion-en- aula/

BRANDEN, Nathaniel, 1995, Los seis pilares de la autoestima, Barcelona: Paidós, ISBN:

978-84-493-0144-5, p. 21-22. Disponible en:

Bravo, L. (2002). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile: Universitario.

Callejo, M. & Vila, A. (2003). Origen y formación de las creencias sobre la resolución de problemas. Estudio de un grupo de alumnos que comienzan la educación secundaria, Boletín de la Asociación matemática Venezolana. [Revista en línea], 10

(2):173-194, disponible en:

http://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol10/mcallejo+vila.pdf Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago: Tecla.

Cochachi, Q. (2009). Metodología de la investigación pedagógica. Perú: Printed in Perú Maxi Service.

Díaz, A. (2012). Relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de las estudiantes de la escuela profesional de enfermería de la facultad de ciencias de la salud de la universidad nacional del callao. Perú: Universidad del Callao.

Disponible en:

http://www.unac.edu.pe/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_In vestigacion/IF_NOVIEMBRE_2012/IF_DIAZ%20TINOCO_FCS/INFORME%20 DE%20INVESTIGACION.pdf

Fernández, C. (2013). Rendimiento escolar y contexto social en educación primaria.

(Trabajo de pregrado), Recuperado de

http://repositorio.ual.es:8080/jspui/bitstream/10835/2301/1/Trabajo.pdf

Froemel, J. E. (2006). Los estudios internacionales del rendimiento y los países en vías de desarrollo: Participación, resultados y relevancia. Revista de educación.

García, F. y Domenech, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Volumen 1. Número 0. Revista Electrónica de Motivación y Emoción. ISSN-1138- 493X. Disponible en: http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html

García, N. (2013). La motivación académica. España: Universidad de Almería.

Recuperado de:

http://repositorio.ual.es:8080/jspui/bitstream/10835/2288/1/Trabajo.pdf

Gonzales, D. (2008). Psicología de la motivación. México: Mc Graw-Hill/ Interamericana Editores.

Gonzales, E. (2010). La motivación y su incidencia en el rendimiento académico. Perú: Lima.

González, A. (2005). Motivación académica. Teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Pirámide.

González, E. (2013). Estudio sobre factores contexto en estudiantes universitarios para conocer porqué unos tienen éxito mientras otros fracasan. En Revista Intercontinental de Psicología y Educación, vol. 15, núm.2, julio-diciembre, pp.135-154.

González-Pienda, J. (2002). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12 (4), 548- 556

Gutiérrez, C, Sandoval, M, Pereira, C, y Caycedo, C. (1994). La teoría de Premack y el análisis motivacional. Suma psicológica. Volumen 1, 26-37

Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.

Jiménez, J. (2005). Dificultades en la lectura y escritura (Programa de prevención y recuperación. Alumnos). Madrid: La Tierra Hoy

Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paidós. Kelly, G.A. (1962). Europe's matrix of decision. En M.R. Jones (ed.): Nebraska

Symposium on Motivation (pp. 83-125). Lincoln: University of Nebraska Press Kerlinger F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. México: Mc Graw Hill. Kerlinger, E. (1989). Investigación del comportamiento. México: Mc Graw Hill.

Leyva, M. (2012). Perfil motivacional y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Estudio comparativo de dos instituciones públicas. Sonora: Instituto

Técnico de Sonora. Disponible en:

http://biblioteca.itson.mx/dac_new/tesis/513_leyva_maria.pdf

Longueira, S. (2006). Profesores de conservatorio Cómo elaborar la programación y las unidades didácticas. Madrid: Mad, Editorial.

Maldonado, M. (2006). Sé trabajar, me sé ganar: autoconcepto y autoestima del niño y de la niña rural en dos escuelas rurales. La paz, Bolivia: Plural Editor

Martin E, Angulo J., Fernández J. y Fernández S. (2015). Evaluación de centros y profesores. Madrid: ISBN electrónico.

Martínez, A., Padilla, D., López, R., Ruiz, I. y Pérez, D. (2012). La evaluación del aprendizaje y el fracaso escolar. International Journal of Developmental and Educational Psychology, Vol 1(1), 533-540.

Montes, I., y Lerner, J. (2011). Rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT. Colombia: Universidad EAFIT.

Muñoz M., Murillo F., Barrio R., Brioso J., Hernández L. y Pérez J. (2000). La mejora de la eficacia escolar: un estudio de casos. España: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Murillo, F. (2003). La investigación sobre eficacia escolar en Iberoamérica: revisión internacional del estado del arte. Colombia: Editorial Carrera.

Murillo, F. (2003). La investigación sobre eficacia escolar en Iberoamérica Revisión internacional del estado del arte. Bogotá: CIDE.

Naiman, N., Froanhlich, M., Stern, H. y Toedesco, A. (1978). The good language learner. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education (OISE).

Navea, A. (2015). Un estudio sobre la motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud. España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Disponible en: http://e-spacio. uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Anavea/NAVEA_MARTIN_ANA_Tesis.pdf Núñez, J. y Gonzales, J. (1994). Determinantes del rendimiento académico. España:

Universidad de Oviedo servicio de publicaciones.

Osorio, E. (2014). La motivación de logro en los estudiantes de los cursos de proyectos arquitectónicos de la licenciatura en arquitectura de la Universidad Rafael

Landívar. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Disponible en:

http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/83/Osorio-Eva.pdf

Palmero, F., Martínez-Sánchez, F y Fernández-Abascal, E. (2002). El proceso motivacional. En F. Palmero., E. Fernández-Abascal., F. Martínez., y M. Chóliz (Comp). Psicología de la motivación y la emoción. Madrid: McGrawHill

Petri, H. (1991). Motivation. Theory, Research, and Applilcations. Belmont: Wadsworth Publishing Company.

Pila, J. (2012). La motivación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de i-ii nivel de inglés del Convenio Héroes del Cenepa-Espe de la ciudad de Quito en el año 2012. Diseño de una guía de estrategias motivacionales para el docente. Ecuador: Universidad de Guayaquil. Disponible en: http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1659/1/TESIS%20 COMPLETA%20DE%20MOTIVACION.pdf

Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Chile: Pontificia Universidad de Chile.

Pozo, J. y Monereo, C. (2001). ¿En qué siglo vive la escuela?. Cuadernos de Pedagogía, 298, 50-55.

Regalado, E. (2015). Relación entre motivación de logro y rendimiento académico en la asignatura de actividades prácticas (tecnología) en los estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado del instituto departamental San José de la Ciudad de el Progreso, Yoro, Honduras. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Disponible en: http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/83/Regalado-Elder.pdf Richard, M., Ryan and Edward L., y Deci, E. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y

la Facilitación de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar. Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, Vol 1, 68-78.

Ruiz, E. (2016). Antología de Motivación Escolar en el Aula. Volumen 2. Mexico: Editorial Digital UNID

Saldaña, L. (2014). Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos de nivel medio superior. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Disponible en: http://eprints.uanl.mx/4338/1/1080259394.pdf

Sánchez, H. y Reyes, C. (2009). Metodología y diseños en la investigación científica. Lima: Visión Universitaria.

Sánchez, I. (2013). Apoyo parental y rendimiento académico. México: Universidad

Autónoma de Tamaulipas. Disponible en:

http://bibliotecadigital.tamaulipas.gob.mx/archivos/

Tonconi, J. (2010). Factores que Influyen en el Rendimiento Académico y la Deserción de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Económica de la UNA-Puno (Perú). Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 2, N1, enero. Universidad de Guadalajara, Los Lagos, Jalisco, México, pp. 45.

Torres, R. (1993). Los achaques de la educación. Quito - Ecuador: Libresa.

Torres, R. (1995). La formación de los maestros. ¿Qué se dice? ¿Qué se hace? Trabajo presentado en el Seminario CIDE/UNESCO-OREALC/UNICEF, “Nuevos modos de aprender y enseñar”. Santiago.

Vivar, R. (2013). La motivación para el aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del primer grado de educación secundaria. Piura: Universidad de Piura. Disponible en: https://pirhua.udep.edu.pe/ bitstream/handle/123456789/1813/MAE_EDUC_105.pdf?sequence=1

Woolfolk, A. (1999). Psicología educativa. México: Prentice Hall. Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México: Pearson Educación.

Zapata, L.; Los Reyes, C.; Lewis, S. y Barceló, E. (2009). Memoria de trabajo y rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de una universidad de la ciudad de Barranquilla. Psicología desde el Caribe, núm. 23, enero-julio, 2009, pp. 66-82 Universidad del Norte Barranquilla, Colombia.

Apéndices

1. Matriz de consistencia 2. Registro de notas

3. Matriz operacional de variables 4. Instrumentos (cuestionario) 5. Fichas de validación

MATRIZ DE CONSISTENCIA

La motivación académica y su relación con el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de inglés en la institución educativa N° 2077, San Martín de Porres, distrito de Comas, 2016.

Problema Objetivos Hipótesis Población y muestra

Problema general:

¿De qué manera se relaciona la motivación académica con el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de Inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, Distrito de Comas, 2016?

Objetivo general:

Determinar la relación que existe entre la motivación académica y el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de Inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, Distrito de Comas, 2016.

Hipótesis general:

La motivación académica se relaciona significativamente con el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de Inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, Distrito de Comas, 2016.

Tipo de investigación:

Sustantiva

Diseño: Correlacional

Técnicas: Encuesta

Instrumentos:

Cuestionario, actas de evaluación

Población:

La población está constituido por

140 alumnos del Nivel

Secundaria del colegio San Martín de Porres, Comas, 2016.

Muestra:

La muestra estará constituido por 140 estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de Inglés en la Institución Educativa N° 2077, San Martín de Porres, Distrito de Comas, 2016., siendo esta una muestra censal.

Problemas específicos:

¿De qué manera se relaciona el componente expectativa con el rendimiento escolar en estudiantes del cuarto grado de secundaria del área de Inglés en la Institución

In document School categorisation learner performance : the power of ethos. (Page 123-129)