CASE REPORTS

Dentro de este campo teórico, se trabajará con la teoría sociocultural del psicólogo ruso Lev Semiónovich Vigotsky (1896-1934), denominada también como enfoque histórico-cultural desde el plano de la psicología. De entrada, señalaremos que para Vigotsky el proceso de aprendizaje es producto de una interacción social, en tanto que este parte de un contexto sociocultural determinado. Según Jaramillo (1996: 136), el contexto resulta fundamental para la construcción del conocimiento de cada individuo. De acuerdo con lo anterior, todo proceso de aprendizaje ha de situarse en un contexto tanto social, cultural e histórico, con lo cual, surgen elementos que no pueden existir de manera separada. Asimismo, en cuanto al lenguaje, hay que señalar que este, incluyendo el escrito, se aprender con mayor facilidad en un contexto de uso (Goodman & Goodman, 1993: 265).

Entretanto, Lattuca (2002, citado por Guzmán, 2010) señala que partiendo del concepto de Vigotsky, el entendimiento del sujeto parte, en primera instancia, del entendimiento de su contexto social. La teoría sociocultural, propone que el aprendizaje depende tanto de los individuos implicados en un determinado proceso de interacción –dado que es algo social-, como por el contexto cultural, social e histórico en donde dicho proceso se lleve a cabo. De igual manera, desde el enfoque sociocultural, el conocimiento no es un producto individual sino social,

58

(…) ya que aunque el alumno realice también una actividad individual, el énfasis debe ponerse en el intercambio social (Carretero, 2009: 36).

Articulando lo previamente mencionado, como investigadores nos resulta importante vincular el proceso de aprendizaje de lengua, con el contexto de quienes participan en este. De este modo, se debe relacionar el contexto –en este caso la biblioteca comunitaria La Fuerza de las Palabras- en donde se efectuará la investigación, con los aspectos socioculturales de la población participante en los talleres de lengua, ya que esta comparte ciertos rasgos debido a que pertenecen a una misma comunidad.

Por otra parte, se considera al trabajo de Vigostky como uno de los precursores de los tres enfoques constructivistas que mayor repercusión tienen (Díaz Barriga et al., 2010: 25). Así pues, el constructivismo se define como una “confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia de los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento […], en donde este no se recibe pasivamente (Díaz Barriga et al., 2010: 376). En otras palabras, el constructivismo postula que el estudiante es un agente activo durante el proceso de aprendizaje, ya que este se encarga de la construcción de su propio conocimiento, rechazando así que el alumno sea un receptor pasivo de saberes. Así pues, y de acuerdo con Carretero (2009: 22), este enfoque está basado en la idea según la cual el individuo (…) no es un simple producto del ambiente ni un mero resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día.

Resulta importante, por ende, relacionar teóricamente el trabajo de Vigotsky con la corriente constructivista, ya que dentro de esta se encuentra el plano sociocultural –que se difiere del trabajo de Jean Piaget (1896-1980) encaminado al desarrollo de la inteligencia, también abordado desde una perspectiva del constructivismo-.

59

Con esto, es posible identificar nuevos conceptos teóricos que, al ser relacionados con nuestro trabajo investigativo, nos pueden brindar una mejor comprensión de la teoría vigotskiana y el enfoque constructivista en general.

El señalar que todo proceso de aprendizaje es producto de una interacción entre individuos situados, a su vez, en un contexto sociocultural, nos permite comprender mejor a los participantes allí presentes. Adicionalmente, para que el proceso de enseñanza sea efectivo, el profesor debe familiarizarse con el bagaje lingüístico de sus estudiantes (Pinter, 2011: 37). Esto quiere decir que al identificar los aspectos tanto sociales, culturales, lingüísticos e históricos de dichos individuos, se puede obtener un panorama de aquello que está detrás de estos. Con lo anterior se quiere introducir un nuevo concepto que de igual modo, se adjudica en el constructivismo: el aprendizaje significativo. Si bien el concepto de aprendizaje significativo es trabajado en un comienzo por el psicopedagogo estadounidense David Ausubel (1918-2008), se podría hacer una relación con otro concepto de Vigotsky; la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Por una parte, el aprendizaje significativo es entendido como aquel que implica que las percepciones, conceptos e ideas que posee un alumno previamente, sean reestructurados de una manera activa (Díaz Barriga et al., 2010: 28). Así entonces, el aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos del estudiante, para la construcción y apropiación de nuevos conceptos, convirtiéndolos en conocimiento. Entretanto, la ZDP se refiere a aquellas funciones o conocimientos que un alumno posee de una manera latente, pero que posteriormente se desarrollarán de una manera concreta, bien sea por el trabajo entre pares académicos, o por la mediación del docente en el proceso de aprendizaje. En otros términos, la Zona de Desarrollo Próxima es entendida como un estado latente del aprendizaje entre lo que un niño puede hacer por sí mismo, y aquello que puede llegar a hacer con la ayuda de alguien más diestro (Richardson,

60

2001: 197). De este modo, vemos cómo ambos conceptos teóricos de Vigotsky y Ausubel se pueden relacionar, partiendo de la interacción social en el aprendizaje, y considerando que el estudiante posee nociones previas que, posteriormente, se podrían convertir en conocimiento.

Sin embargo, el trabajo de Vigostky no se limita a este plano; por el contario, sus supuestos teóricos han sido base para otras áreas. Tal es el caso del Lenguaje Integral –filosofía educativa con la cual también se sientan bases teóricas para la elaboración de esta investigación-, en donde según Goodman & Goodman (1993: 262), Vigostky concebía el aprender a leer y a escribir de una manera holística, es decir, como un proceso integrador. Lo anterior, se relaciona con el enfoque del Lenguaje Integral, puesto que el desarrollo de las habilidades de lengua, que en este caso serían la lectura y la escritura, se dan como un todo, es decir, no se encuentran desligadas una de la otra.

Por otra parte, hay que señalar dos aspectos del lenguaje que surgen de la teoría sociocultural y constructivista. Por una parte, el lenguaje denota un carácter social, en tanto que es utilizado socialmente, y a través de su uso, los usuarios del lenguaje (…), crean y aprenden las convenciones o las reglas sociales de este. (Goodman & Goodman, 1993). Entretanto, aparte de la función comunicativa y social presente en el lenguaje, los aprendientes también pueden utilizarlo para reflexionar sobre su propio aprendizaje (Pinter, 2011: 19). Así entonces, centrándose en los talleres de inglés dentro de esta biblioteca, el proceso de aprendizaje de esta segunda lengua brinda a los niños la posibilidad de utilizar socialmente el inglés y, a su vez, ser conscientes de su propio ritmo de aprendizaje. Esto resulta fundamental en el plano constructivista, en tanto que cada aprendiente asume este proceso que, según Pinter (ibid: 18), es considerado como una responsabilidad compartida entre el maestro y el estudiante. De esta manera, notamos que las nociones de Vigotsky, efectivamente han tenido efecto

61

en otros campos del conocimiento; en este caso, estas se ven reflejadas incluso en la enseñanza de lengua.

El extenso trabajo teórico de Vigostky aquí presentado, nos servirá para la comprensión de los fenómenos que se presenten a través de nuestra investigación. Encontramos que, según la teoría sociocultural, el aprendizaje está inmerso en las relaciones entre individuos, que yacen permeados por un contexto determinado. Asimismo, el aprendizaje se construye gracias a ese factor social que posee; en términos más próximos, las sesiones de lectura en los talleres de lengua inglesa, brindan la oportunidad a los niños asistentes de aprender en comunidad, y de igual modo, que se construya el conocimiento de una manera colectiva.

De igual manera, siguiendo con los supuestos teóricos vigostkianos que se enmarcan en el constructivismo, los conocimientos previos de los niños son importantes para afianzar, elaborar y llevar a cabo un aprendizaje significativo, considerando también su Zona de Desarrollo Próximo. Así pues, el trabajo con cuentos infantiles partirá de sus conceptos y que poseen en inglés –por más básicos o complejos que puedan llegar a ser-, para el desarrollo de nuevos conocimientos. Finalmente, si se toma el cuento infantil como una herramienta que desarrolla e integra el trabajo de las cuatro habilidades de lengua, podremos apelar a la relación entre la noción vigotskiana y el desarrollo de la lengua de una manera holística.