PATHOLOGICAL FIRESETTING

Después de haber realizado este trabajo investigativo, en este apartado se presentan los logros principales, conocimientos adquiridos, aportes y sugerencias para posteriores investigaciones que permitan dar continuidad a los lineamientos investigativos de la Licenciatura en Lenguas Modernas y de la Facultad de Comunicación y Lenguaje de la Pontificia Universidad Javeriana. En primera instancia, se pudo dar cumplimiento al objetivo general y a los tres objetivos específicos propuestos al inicio de esta investigación. Esto quiere decir que se diseñó y se evaluó un material de auto-acceso de la variedad del español colombiano para la práctica de la comprensión auditiva en ELE. Para alcanzar este propósito se determinaron las temáticas del libro de nivel intermedio utilizado en el CLAM y se desarrollaron 4 sets de actividades que conformaron el material de auto-acceso.

A partir de la revisión general del material existente para la enseñanza de español y las encuestas aplicadas a los estudiantes y profesores en el CLAM pudimos establecer que había un vacío en cuanto a los materiales didácticos para la enseñanza de ELE que reflejaran el contexto colombiano. De igual manera, a partir de estos análisis pudimos deducir que no había producción de materiales sonoros para la práctica de comprensión auditiva y de la variedad del español colombiano; asimismo, que no existía ninguna oferta de estos tipos de materiales en medios electrónicos o de fácil acceso para el estudio autónomo. A raíz de estos resultados pudimos concluir que había la necesidad y el interés de los estudiantes por obtener un material de apoyo para la práctica de la comprensión auditiva de la variedad del español de Colombia y que integrara contenidos relacionados con el contexto colombiano.

Igualmente, después de la aplicación y de la evaluación de los podcasts y las actividades pudimos concluir que resulta de gran importancia y provecho para los estudiantes practicar la comprensión auditiva con materiales directamente relacionados con el contexto de aprendizaje; debido a que les permite acercarse a la cultura del país y disponer de documentos sonoros con la variedad del español colombiano para practicar y acostumbrarse al registro del español colombiano. Hecho que destaca la importancia de resaltar la cultura de Colombia como estrategia pedagógica para la enseñanza del español como lengua extranjera en contexto a través

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un contenido específico. También, concluimos que los estudiantes del nivel B1 demostraron que tienen el conocimiento necesario de la lengua para acudir a estos materiales, practicar el español con ellos y posteriormente evaluarlos para dar retroalimentación al docente. Hecho que se evidenció en los ejercicios que resolvieron los estudiants tanto en el pilotaje como en el ejercicio realizado de manera autónoma. Esto quiere decir que cualquier estudiante de español que esté en la facultad de comprender las instrucciones y las actividades puede hacer uso de este.

Igualmente, se puede concluir que pese a que los profesores podrían diseñar materiales en los que se refleje el contexto y la variedad del español colombiano, de acuerdo con los resultados de las encuestas aplicadas, solo en muy pocas ocasiones el mateial de apoyo incluye elementos culturales de Colombia tales como documentos de comprensión auditiva que muestren la variedad del español colombiano

Por otra parte, logramos dar cumplimiento a las recomendaciones de los trabajos revisados en los antecedentes, en los que se sugiere seguir con la producción y diseño de materiales para ejercitar la comprensión auditiva que reflejen el contexto colombiano, en aras de satisfacer de una mejor manera las necesidades que los estudiantes de ELE manifestaron en esas investigaciones.

En relación con los conocimientos adquiridos, este trabajo nos deja diferentes enseñanzas relacionadas con el diseño y la producción de materiales para la enseñanza de una segunda lengua, especialmente de tipología de auto-acceso y de compresión auditiva. Estas enseñanzas están ligadas a los parámetros que se debe tener en cuenta antes, durante y después de la creación de material didáctico diseñado para estudiantes que aprenden una lengua extranjera. Por ejemplo, es importante indagar y conocer las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y profesores para crear un material útil, sin olvidar la ejecución de una evaluación posterior a su creación para recibir la retroalimentación necesaria y hacer los ajustes indicados con el fin de cumplir el propósito de su diseño y creación.

Del mismo modo, resaltamos la guia que nos proporcionó la ruta metodológica propuesta por Bolitho R. y Jolly D. en Tomlinson (2011) para el diseño y creación de material didáctico. Esta ruta fue muy significativa para la creación de las actividades y los podcasts, ya que nos proporcionó ayuda para integrar los conceptos de auto-acceso, compresión auditiva, enfoque por

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tareas y necesidades en el desarrollo de nuestra propuesta investigativa. Además, durante este proceso de investigación formativa, pudimos reconocer la relevancia que tiene la habilidad de comprensión auditiva para los aprendientes de ELE, pues es percibida como la segunda habilidad que mayor dificultad representa para ellos después de la producción oral. La comprensión auditiva, como las otras destrezas, demanda un tratamiento didáctico particular, y por eso es determinante que antes de realizar cualquier actividad, para favorecer una u otra destreza, se haga un estudio previo o una revisión de literatura para conocer cuál es la forma más adecuada de explotarla didácticamente. Para nuestro caso, fueron de gran trascendencia los lineaminetos propuestos por Moreno C. (2011), para la creación de recursos didácticos de comprensión auditiva. Por último, nos parece apropiado destacar la importancia que tiene para los estudiantes extranjeros la inclusión de los elementos de la cultura y el contexto colombiano, en los materiales utilizados para aprender español.

En relación con los aportes, creemos que el resultado final del material permite tener una herramienta de apoyo y referente para la creación de material para los estudiantes y profesores del CLAM y de la Licenciatura en Leguas Modernas, ya sean los podcasts, las actividades, el blog o los elementos teóricos y metodológicos utilizados durante su creación. Además, los datos en los resultados del análisis de necesidades y de evaluación del material permitirán crear un punto de partida para la producción de materiales de auto-acceso, de comprensión auditiva y de ELE. A nuestro modo de ver, es menester promover el aprendizaje autónomo entre los estudiantes, y una manera de hacerlo es brindarles la oportunidad de acceder a un material de auto-acceso. Consideramos que hace falta incentivar a los estudiantes y maestros a que fomenten estas prácticas, para que de este modo los estudiantes se sientan más seguros de enfrentar y utilizar materiales sin ayuda de sus profesores. El docente debe ser un guía y no un agente imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, sugerimos que se le dé continuidad a la producción de material didáctico para la enseñanza de ELE para el CLAM y que se vinculen los aspectos de la cultura colombiana en sus contenidos. Además, debemos procurar que estos materiales estén a la vanguardia de los nuevos avances no solo tecnológicos sino pedagógicos, para que se adecúen a los procesos de enseñanza y aprendizaje, que están en constante evolución.

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