Conclusion and Discussion

En t ér minos sencill os l a estr at egi a si gni fi ca, l o que t r at amos de hacer, si n e mbar go hay que r econocer que l a pal abr a estr at egi a úl ti ma ment e ha per di do mucho val or, con el apar eci mient o de pal abr as de moda pr oyecti st a. Es ahí donde apar ece l a i mport anci a del pensami ent o i nt eli gent e, est e debe i r más all á de l as pal abr as de moda y i nvesti gar el ver dader o val or de l a estr at egi a, ya que de est a est r at egi a depende el mej or a mi ent o de l a co mpet enci a, cl ar o est á sol o si est a es di f er ent e y mej or. Se puede defini r a l a estr at egi a como l a su ma de t odas l as deci si ones, corr ect as o equi vocadas, que det er minan el f ut ur o y pr oducen r esul t ados buenos a

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mal os. Se pueden i dentifi car 2 ti pos de estrat egi a: l as pl aneadas ( pr et endi das) y l as r eal es (l ogr adas), aquí t ambi én se di f er enci a l a estr at egi a de un pl an estr at égi co, est o se puede ent ender mej or con est e ej empl o: Convertirse en nú mer o uno, no es l a estr at egi a, puede ser el pl an de vi da, l a estr at egi a, conti ene t odas l as deci si ones que conducen a ese f ut ur o. Si n e mbar go el obj eti vo de t oda per sona es consegui r r esul t ados f avor abl es, y est o se l ogr a con l a di f er enci aci ón, ser di f er ent e, en eso consi st e l a estr at egi a co mpetiti va, y est a sol o se l ogr a encont rando l as vent aj as co mpetiti vas. Par a ser di f er ent es y que est a di f er enci a per dur e se deben t o mar deci si ones arri esgadas, de ahí l a fr ase el ho mbr e es li bert ad. Otr o aspect o i mport ant e del pensa mi ent o i nt eli gent e par a l ogr ar l a di f erenci aci ón es l a sel ecti vi dad, par a mant ener una vent aj a competiti va se debe t omar en cuent a l a si t uaci ón per sonal , y l os obj eti vos pr opuest os en l a que se debe concr et ar l o que voy hacer y l os medi os que voy a empl ear.

Est r at egi a I

At ender el pr ogr eso acadé mi co y soci al de l os ni ños, ni ñas y adol escent es, con énf asi s en el ni vel bási co, y en f or ma pr eventi va en el ni vel i ni ci al. Señal a el est udi o que l as car act erí sti cas del est udi ant e en ri esgo se pueden i dentifi car en el cuart o de bási ca. I dentifi car a est e est udi ant e y at enderl o adecuada ment e pr ever á una per manenci a educati va.

Est r at egi a II

Desarr oll ar un a mbi ent e escol ar posi ti vo con di r ect or es y per sonal ef ecti vo capaces de bri ndar at enci ón a j óvenes en ri esgo. Baj o est a estr at egi a se l e bri ndar á at enci ón per sonal al est udi ant e en ri esgo ya que muchos est udi ant es mani fiest an que l a f al t a de at enci ón de l os maestr os y di r ect or es ha si do causa pri nci pal del abandono de l a escuel a.

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Est abl ecer expect ati vas al t as en l as ár eas de asi st enci a, apr ovecha mi ent o acadé mi co y di sci pli na. Se ha co mpr obado que al mant ener una expect ati va al t a de l as ej ecut ori as de l os est udi ant es, est os desarr oll an l a aut oestima i ndi spensabl e par a el éxi t o acadé mi co. El ausenti s mo a cl ases si n r azones j ustifi cadas se i dentifi ca co mo un sí nt oma de i nsati sf acci ón con l a escuel a. En el caso de l os desert or es, est os pr esent an pr obl emas de ausenti s mo desde el ni vel i ni ci al hast a el superi or. Ent r e l a al t er nati va que se sugi er e dentr o de est a estr at egi a est á ext ender el hor ari o escol ar, cl ases l os fines de se mana, escuel a de ver ano, t ut orí as, pr ogr a mas tr ansacci onal es, ayuda r emedi ati ba y pr ogr amas moti vaci onal es.

Est r at egi a I V

Sel ecci onar y adi estrar maest r os r ecepti vos a l as necesi dades del est udi ant e en ri esgo. Es i mport ant e que l os maestr os t engan l a capaci dad de escuchar par a poder ori ent arl os en f or ma adecuada. Un punt o i mport ant e que se señal a en est a estr at egi a es l a col abor aci ón entr e l as uni versi dades dedi cadas a l a pr epar aci ón de f ut ur os maest r os. Se pr opone currí cul os de cali dad y mayor ri gur osi dad en l a acept aci ón de est udi ant es candi dat os a maestr os.

Est r at egi a V

Pr oveer di ver si dad de pr ogr a mas i nstit uci onal es par a el est udi ant e en ri esgo.

Por cuant o el ni ño- j oven en ri esgo puede t ener baj o apr ovecha mi ent o, pr oveni r de un hogar en desvent aj a econó mi ca y t ener pr obl emas con l a j usti cia, es necesari o el di seño de pr ogr a mas ef ecti vos par a que l os est udi ant es en ri esgo at aquen di chos pr obl emas desde di f er ent es punt os. Se sugi er e entr e ot r as al t ernati vas, escuel as at r acti vas, escuel as al t er nati vas, pr ogr a ma par a ni ños que do mi nan el i ngl és, co mput aci ón, educaci ón co mpensat ori a, y experi enci as de est udi o y t r abaj o co mo un esf uer zo de r educi r l a deser ci ón escol ar.

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Coor di nar esf uer zos con l os di f er ent es sect or es públi cos y pri vados par a desarr oll ar pr ogr a maci ón coor di nada. El ensayo concl uye haci endo una exhort aci ón par a que r efl exi one mos sobr e el pr obl ema y l o cer ca que l o t ene mos.

4. 2. 5. 2. Lect ur a