Conclusion

En el ámbito educativo, el uso de las TICs produjo una moda, ya que las escuelas pedían ser dotadas de tecnología para poder acrecentar las posibilidades de éxito de sus alumnos. Sin embargo, ha sido necesario llevar a cabo investigaciones para analizar de forma y fondo si la aplicación de éstas pueden usarse en ciertas etapas y asignaturas, o en ciertos momentos. En este apartado se proporcionan cuatro investigaciones realizadas con el uso de las tecnologías en la educación y el uso de las redes sociales, tratando de enfocarse a las que han utilizado el Internet y el blog como recurso didáctico o apoyo educativo.

La primera investigación revisada, se titula “Redes sociales: uso e implicaciones en la educación”, del Lic. Alexis Gerardo Mata Chacón de la Universidad Estatal a Distancia, Liceo Salvador Umaña Castro, de San José de Costa Rica (tabla 1), en el que hace una análisis del uso de las redes sociales y su desarrollo como modelo educativo (Mata, 2010).

La segunda investigación consultada se titula “El uso de Facebook y Twitter en

educación” (tabla 2), los autores fueron Carmen Ricardo Barreto y Andrés Chavarro Hernández, de la Universidad del Norte de Colombia, utilizando una metodología fue basada en aplicaciones y actividades que hicieron con alumnos de nivel básico, haciendo que los alumnos lo utilizaran y ver así los resultados que se obtuvieron. (Chavaro y Ricardo, 2010).

Tabla 1.

Redes sociales: uso e implicaciones en la educación.

Problema Investigado 

Con los datos obtenidos en la investigación se pretende elaborar una propuesta de aplicación de la herramienta Facebook en la labor educativa, y de esa forma definir el potencial que ofrece pedagógicamente el recurso.

Métodos Utilizados  Se procede a retomar algunas de las características con las que se describió, por una parte a la innovación, y por otra a la investigación, el análisis de dichas

características permitirá puntualizar sus diferencias, sus coincidencias o su

complementariedad. De la innovación se estableció que se sustenta en la teoría, en la reflexión, que se introduce desde un trabajo de planeación, pero

fundamentalmente se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas, implica pues, transformación de las prácticas educativas. En la investigación educativa, se puede llegar, o no, hasta la transformación de la práctica, su finalidad es la generación de conocimiento, pero esto puede ocurrir en diferentes modalidades; en la investigación denominada básica o pura, se genera conocimiento entendido como aportación a la teoría, independientemente de la preocupación por su aplicación inmediata; mientras que en la investigación-acción, por ejemplo, se genera conocimiento entendido como el análisis sistemático de los diversos factores que inciden en una práctica o en una situación para modificarla favorablemente a través de dichas acciones. Se establece también que la innovación está referida a solución de problemas, en este sentido se encuentra plena coincidencia con la investigación, en tanto que ésta, parte precisamente del planteamiento de un problema para el que se pretende generar una respuesta. Sin embargo, el ámbito en que una y otra aportan a la solución de problemas puede ser de naturaleza diversa. Resultados  El proyecto Proto-red, entró en su período de prueba a finales del 2009, elaborado por jóvenes profesionales de la Vicerrectoría de Investigación de la Universidad Estatal a Distancia.

Este proyecto pretende, mediante el desarrollo de un espacio interactivo virtual: 1. Fomentar el trabajo colaborativo en red basado en el intercambio de información, y el establecimiento de las relaciones entre los centros universitarios interesados en desarrollar, promocionar y fortalecer la investigación.

2. Llevar a cabo procesos de formación que potencien las capacidades para la investigación de los centros universitarios de acuerdo con el contexto especifico de cada uno de ellos.

Con el propósito de alcanzar estos objetivos, se propuso la construcción de un ambiente virtual desarrollado mediante un sistema administrador de contenidos (SAC), el cual funciona como un portal interactivo con herramientas útiles para divulgar y sistematizar información, y además cuyo uso fomenta en sus miembros habilidades y capacidades para procesos de investigación. El SAC elegido fue Joomla( http://www.joomla.org/), un software libre cuyas características resultan muy favorables para la Proto-Red. Dicha aplicación ha sido adaptada, al contexto de los Centros Universitarios, de forma tal que todos sus funcionarios y sus actores puedan intercambiar experiencias, información e ideas.

Conclusiones  En Costa Rica ya se empieza a ver destellos de la importancia del uso de las redes sociales en educación. El Ministerio de Educación Pública (MEP) y la Fundación Omar Dengo (FOD) iniciaron ya un proyecto para utilizar las nuevas aplicaciones tecnológicas y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El Ministro de Educación manifestó que la enseñanza mediante redes sociales es “un tema crucial, yo siempre he sido un usuario fiebre de estas tecnologías y mi sueño es un MEP mucho más digitalizado, pero bien digitalizado” (Villegas, 2010)

Uno de los fundamentos para enseñar por medio de redes sociales, fue la investigación elaborada por el Programa Sociedad de la Información y el Conocimiento (Prosic) de la Universidad de Costa Rica (UCR) y el estudio de Brecha Digital, que sustenta que el 56,3% de los estudiantes utilizan computadoras en la secundaria. (Villegas, 2010)

Tabla 2.

Facebook y Twitter en educación.

Problema Investigado 

Para niños que se encuentran en primaria se puede utilizar mensajes para que ellos se conecten con niños de otros países y comparar a través de avisos cómo es un día normal en ambas escuelas, los cambios de clase, los temas tratados, lo que hacen en receso, actividades que realizan, al final ellos deberán contratar las actividades realizadas en las escuelas. Para estudiantes de cursos más avanzados pueden utilizar Twitter o Facebook para indagar sobre algún tema propuesto y compartir con los demás compañeros enlaces interesantes, puntos de opinión, entre otros aspectos relacionados con el tema. También se puede utilizar como herramienta para lluvia de ideas, donde cada estudiante comparta ideas relevantes sobre algún tema que se esté tratando.

Métodos Utilizados  Para el uso de Twitter la metodología del curso consistió en primer lugar dar una charla educativa sobre la Web 2.0 al inicio del curso con una sesión práctica sobre la plataforma. A los estudiantes se les asignó temas de acuerdo a características de los pacientes revisados durante los días de consulta. Al comienzo de la semana se revisaban los temas y se hacía retroalimentación. Finalmente se hacían exámenes a través de enlaces que se enviaban a través de Twitter.

En cuanto al uso de Facebook los estudiantes de la clase se dividieron en diferentes grupos encargados de profundizar en ciertos aspectos. Al comienzo se utilizó la herramienta como medio de comunicación, además que se procuró establecer los límites y restricciones de la plataforma. Por lo tanto, a través de ésta se compartía los avances de cada grupo, los planteamientos, las producciones más destacadas por grupo. La gran facilidad para la interacción permitía que los participantes de los otros grupos realizaran retroalimentación a los trabajos publicados.

Resultados  Para medir la participación de los estudiantes y notas, se tomó en cuenta una nota grupal relacionada con los avances que entregaba cada comisión, las cuales recibían retroalimentación, para que cada vez fueran mejores, además de exposiciones grupales.

Conclusiones En conclusión este trabajo permitió corroborar que tanto la educación “real” no es opuesta a la “virtual”. A través del proyecto los estudiantes además de obtener conocimiento propio de la materia, y verlo de una matera teórica- práctica, utilizaron diferentes herramientas de la Web 2.0 tales como Twitter, Youtube, entre otras, lo que les permitió desarrollar habilidades técnicas mientras que la interacción grupal les permitió desarrollar habilidades sociales, ambas muy importantes.

En la tercera se da el análisis de cursos en línea como medios para acceder a la

información y la comunicación (tabla 3). Esta investigación se llevó a cabo en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) por Carmen Pérez Fragoso, Guadalupe López Bonilla y Guadalupe Tinajero Villavicencio, y publicada en la revista de Tecnología y Comunicación Educativas, del Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa (ILCE) en el año 2008.

De manera muy breve, la política institucional de la UABC en cuanto a la mediatización de los cursos es poco clara y muy abierta. Por un lado, la institución, a nivel de discurso y con

algunas acciones, promueve y motiva a los maestros a impartir cursos entera o parcialmente en línea. La institución contrató la plataforma Virtual U, la inversión en el desarrollo de una plataforma propia (UABC Virtual), la incorporación del uso del BSCW (Basic Support for Cooperative Work), la impartición de cursos de formacióndocente para la utilización de diversos programas de cómputo para la elaboración de páginas de Red, la realización de concursos de preparación de material didáctico y cursos en línea. (Pérez, López y Tinajero, 2008).

Tabla 3.

Los cursos en línea como productos mediáticos: Análisis de un caso.

Problema Investigado 

La propuesta parte de la premisa de que los cursos en línea pueden ser considerados como productos mediáticos, concediéndoles así el estatus de objetos de las ciencias de la información y de la comunicación que les corresponde.

Métodos Utilizados  De acuerdo con los registros de la UABC, se invitaron a participar a todos los maestros que utilizaron Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como apoyo a sus cursos presenciales. en el semestre académico anterior al estudio. Por “uso de TIC” consideramos las páginas de red y plataformas, así como

dispositivos electrónicos de comunicación (correo, Chat), utilizados para realizar tareas específicas dentro de los cursos presenciales. Los maestros que planeaban impartir su curso entera o parcialmente en línea en el semestre del estudio fueron 23 (11 hombres y 12 mujeres). La muestra final quedó compuesta de 12 maestros que utilizan algunas TIC como apoyo a su curso presencial y 11 que impartieron su curso enteramente en línea. Las herramientas utilizadas para explorar las preguntas del estudio fueron la observación no participante, y las respuestas a una encuesta y a entrevistas semiestructuradas. El número de estudiantes atendidos por grupo varió entre 5 y 39. La aplicación de la encuesta se realizó al término de los cursos. La encuesta se adaptó de la guía para el análisis de productos y producciones mediáticas Resultados  En cuanto a la utilización del curso en línea como complemento del curso presencial,

también encontraron casos en los que se ponen en línea, intactos, los contenidos y actividades de la carta descriptiva presencial. En estos casos, el curso en línea es considerado solamente como una fuente de información, sin consideración alguna hacia la relación pedagógica

Conclusiones  Coinciden con los resultados de un estudio a gran escala que muestra que los maestros más involucrados poseían filosofías compatibles con las teorías del aprendizaje constructivistas, enseñaban de manera consistente con una filosofía constructivista y usaban más y de manera ejemplar las computadoras. Asimismo, observaron que los maestros más comprometidos profesionalmente contaban con más experiencia que los otros.

En la cuarta investigación (tabla 4), titulada Blogs en la formación de competencias para la gestión de información, es una investigación realizada en el año 2008 por Adriana Jorgelina De Luca y Liliana Mirna González en la Universidad de San Juan, Argentina, creando un blog para analizar una problemática, como se menciona en la tabla 2. (De Luca y González, 2008).

Tabla 4.

Blogs en la formación de competencias para la gestión de información.

Problema Investigado 

Los Blogs como tecnología Web forman parte de los contenidos conceptuales de la planificación de cátedra: La Unidad I Tecnología y Sociedad comprende

el abordaje de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y su relación directa con los procesos globalizadores. En este contexto se analizan las Tecnologías Web como vehículo de flujos culturales.

Métodos Utilizados  La unidad de análisis es cada alumno que participó del cursado de la asignatura y en un sub-nivel de análisis las intervenciones de cada uno de ellos en el blog. Los datos analizados corresponden a todo el proceso de participación en el blog. Se construyó un índice que permitiera ubicar a los alumnos en una escala según el desarrollo de competencias para la gestión de información. Cada dimensión se dicotomizó y se ponderó según su injerencia en el desarrollo de la competencia bajo análisis. Este análisis se complementó con el método de análisis gráfico de pautas (Galtung, 1969) que consiste en generar un cuadro en el que el eje horizontal tiene un punto de partida para cada variable y el eje vertical o los ejes verticales dan los valores. Las pautas a-priori se utilizaron para el análisis de las pautas empíricas que cada unidad de análisis asumió.

Resultados  Considerando los resultados del índice de “Desarrollo de competencias para la gestión de información” se observa que casi la tercera parte de los alumnos han desarrollado “satisfactoria-mente” y “medianamen-te” competencias para la gestión de competencias. El análisis de la investigación cualitativa marcó una elevada tendencia a los alumnos para seleccionar la información y aportarla en el blog. Conclusiones  El Blog es una tecnología para publicación personal

y comunicación colectiva. Permite al alumno practicar la escritura hipertextual de un modo relativamente sencillo y sin necesidad de dominar el diseño gráfico ni la programación. Se constituyen en espacios de elaboración de conocimiento en donde el alumno se ve obligado a organizar el discurso y participar del debate. Favorecen instancias de construcción de identidad a partir de la creación y exposición de contenidos, ideas, opiniones que realizan los participantes.

Cabe destacar que facilita la formación de comunidades comprometidas con los lectores en tanto los alumnos asumen la responsabilidad y autoría sustentados en herramientas de sindicación de contenidos

y de rastreadores que hacen visibles sus aportes más allá de los límites del aula: la comunidad más amplia de la Web. La participación de alumnos como autores y lectores en propuestas didácticas centradas en Blogs supone trabajar con cierto volumen de información y por lo tanto requiere de capacidades para clasificar, discriminar, organizar, evaluar, aplicar, y plantea también el compromiso ético de reconocimiento de autoría. El aporte individual se potencia en el trabajo colaborativo de construcción y socialización del conocimiento a través de la participación en los posts (en los que además de realizar sus aportes personales, vuelcan información disponible en la red a través de enlaces o citas pertinentes) así como en los comentarios a las entradas de otros.