implementado por una institución educativa de Bogotá, Colombia para romper las barreras de estancamiento ante la utilización de tableros inteligentes como herramienta didáctica por parte de los docentes? y para llegar a responder esta pregunta es
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preguntas subordinadas, pues en ellas se encontrará información relevante para concluir la pregunta principal planteada.
Una de las primeras preguntas que se lograron responder fue: ¿Cuáles son las barreras que impiden la utilización de los tableros inteligentes por parte de los docentes de un colegio de Bogotá, Colombia? Por medio de la encuesta diagnostica realizada a los docentes se identificaron tres barreras primordialmente; barrera por inexperiencia en el uso de la herramienta, barrera de difícil acceso y barrera por la falta de tiempo. Estas barreras coinciden con las barreras encontradas en otras investigaciones llevadas a cabo en otros países. Por ejemplo, la barrera de inexperiencia por falta de capacitaciones es una de las barreras que se encuentra con frecuencia (Ancira y Gutierrez, 2011; Kurt, 2012; Wood, e.t. 2005; Hew y Brush, 2007), y así mismo la falta de tiempo y el difícil acceso son barreras fáciles de encontrar en otros contextos (Zhao, e.t. 2002; Cole, 2000; Kurt, 2012).
Partiendo con el conocimiento de las barreras manifestadas por los docentes, se entró en una etapa de mediación con directivas y docentes y fue posible responder a la siguiente pregunta: ¿En qué aspectos las directivas y los docentes contribuyeron o restringieron el proceso implementado para el rompimiento de barreras en la utilización de los tableros inteligentes en un colegio de Bogotá, Colombia? Como primera medida se concluye que las directivas del colegio aunque si tenían la iniciativa para apoyar el proyecto, durante el proceso de mediación para la aplicación de estrategias no fueron lo suficientemente flexibles y no se manifestó un apoyo total con el proyecto. De las diez
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propuestas que se presentaron para el proyecto de integración de TIC, únicamente fueron aprobadas cuatro (Ver Apéndice L).
Dentro del apoyo que se dio por parte de las directivas del colegio a este proyecto, se destacan algunos factores facilitadores para la integración de TIC que concuerdan con aquello encontrado dentro del marco teórico de esta investigación. Por ejemplo, el brindar la oportunidad para que los docentes se inscribieran libremente a las capacitaciones de manejo de los tableros inteligentes, dio la posibilidad de que los docentes no se sintieran presionados (Kurt, 2012) y además tuviesen en cuenta las necesidades didácticas de sus clases (McGrail, 2005). Por otro lado, disponer de los espacios y de los recursos para que los docentes utilizaran los tableros inteligentes en horarios flexibles (De Pablos, Colás y Gonzalez, 2010), dio la posibilidad de un
aprendizaje Constructivista socio cognitivo y el aprendizaje y su aplicación se dieron en un contexto inmediato (Catillo, 2008).
Todo este apoyo brindado por las directivas, fueron condiciones externas que ayudaron a estimular la creatividad en los docentes por medio del uso de TIC en sus didácticas de clase (Sanz, 2008), sin embargo, otras condiciones externas necesarias para motivar aún más a los docentes no estuvieron presentes. Por ejemplo, las condiciones sociales (Babicka ad. et, 2010), tales como reducir las cargas asumidas por los docentes que se salen de su ámbito directamente académico y/o recompensar el tiempo extra de dedicación con una bonificación o una felicitación personal. Estas condiciones no se aplicaron.
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Con respecto al apoyo encontrado por los docentes para este proyecto de integración de TIC, se puede concluir que debido a la forma en la cual se presentó el proyecto a los docentes y no se percibió ningún riesgo ni mucho esfuerzo para obtener un beneficio, los docentes se involucraron voluntariamente para la integración de esta tecnología (Ruiz y Sánchez, 2012). Aquellos docentes que consideraron importante el uso de los tableros inteligentes dentro de sus didácticas de clase y que además tenían una motivación intrínseca (Babicka et. al 2010), apoyaron el proyecto de rompimiento de barreras en el colegio.
Debido a que era necesario saber puntualmente como se vio reflejado el apoyo de las directivas ante las estrategias para ser aplicadas en el contexto del colegio de Bogotá, Colombia, los hallazgos encontrados en las dos preguntas subordinadas del proyecto explicadas anteriormente, dan la información necesaria para responder la pregunta principal y además brindar el soporte suficiente para responder a la última pregunta.
El proceso implementado en un colegio de Bogotá, Colombia para el rompimiento de las barreras que no permitían un uso adecuado de los tableros inteligentes por parte de los docentes partió de un primer momento de observación del contexto de estudio de donde surge la necesidad de resolver el estancamiento de la institución educativa ante la integración de una nueva TIC. Para identificar las barreras presentes, se realiza una encuesta diagnóstica, y a partir de sus resultados se desarrolla un estudio minucioso con el objetivo de plantear las estrategias para el rompimiento de las barreras encontradas.
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Las estrategias que se pudieron implementar en el colegio fueron las
capacitaciones a docentes para el manejo de los tableros inteligentes y la entrega de un diploma certificando tal capacitación. Además se implementó un sistema de reservas para el uso de los tableros inteligentes más flexible y fácil y por último se logró descentralizar dos de los tableros inteligentes. A pesar de que estas fueron las únicas estrategias que se implementaron en el colegio, existieron otras propuestas del proyecto, pero que no se llevaron a cabo debido a que no fueron aprobadas por las directivas. Las estrategias implementadas lograron romper parcialmente con dos de las barreras
identificadas dentro del contexto del colegio; barrera de inexperiencia con el uso de los tableros inteligentes, y la barrera de difícil acceso. Se menciona que se lograron romper estas barreras parcialmente, ya que a futuro se requiere de un seguimiento de las
estrategias para que el rompimiento de las barreras sea total.
La última pregunta que quedaba por concluir fue ¿Qué cambios se deben generar dentro de la institución educativa para que los docentes de un colegio de Bogotá, Colombia integren nuevas tecnologías de la información y la comunicación a sus
didácticas de clase? Esta pregunta se logra responder a raíz de los hallazgos encontrados en las preguntas anteriores. Es claro que las estrategias aplicadas para dos de las barreras identificadas en el contexto del colegio son un avance importante para el rompimiento de estas barreras, pero es necesario que se continúe con el seguimiento de estas
estrategias y mejorarlas de acuerdo a las necesidades que surjan en el camino para obtener un rompimiento total y un avance positivo ante las fases de integración de TIC.
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Además, es de gran importancia que se busque alguna forma o estrategia para que se aborde la barrera del tiempo, la cual no se logró abarcar en este proyecto.
Adicionalmente, es importante que los directivos de la institución educativa estén aún más comprometidos con este tipo de proyectos que buscan el beneficio institucional e incluyan dentro de sus proyecciones institucionales una continua capacitación en el uso de los tableros inteligentes, ya que el contacto y el uso frecuente de los tableros inteligentes por parte de los docentes tendrán un mayor impacto en la integración de la tecnología al currículo (Silvernail y lane, 2004). Para esto, es importante que se tengan en cuenta más incentivos hacia los docentes para que cada vez más ellos utilicen esta herramienta dentro de sus didácticas de clase (Cole, 2000).