Future Studies

Los datos que corresponden a esta sub categoría son aquellos derivados de los dos tipos de observaciones a docentes que se realizaron, del formato de asistencia a

capacitaciones y de las entrevistas semiestructuradas a cuatro docentes. Se realizó un análisis por cada tipo de instrumento para garantizar un orden y además facilitar la descripción de la información más relevante al realizar la triangulación, debido a que se generaron gran cantidad de datos relevantes para esta categoría.

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4.2.2.2.1 Análisis descriptivo de Observaciones a docentes

A continuación se analizan los datos obtenidos en dos diferentes observaciones a docentes. Por una parte, se analizan los datos obtenidos en las observaciones realizadas durante la organización de horarios para las capacitaciones, y por otro lado las

observaciones durante las capacitaciones para el manejo básico de los tableros inteligentes (Ver apéndice M).

Durante la asignación de horarios para las capacitaciones en el manejo de los tableros inteligentes se creó mucha confusión, ya que se planteó que los días fueran rotativos, es decir que una semana primaria tenía capacitación el martes, a la siguiente semana el miércoles y así sucesivamente los horarios de todos rotaban. Esta decisión generó bastante participación por parte de los docentes de pre escolar y primaria

principalmente, demostrando su interés en ser partícipes de esta estrategia. Los docentes de bachillerato demostraron estar menos interesados en hacer parte de la discusión.

Teniendo en cuenta el nivel de participación de las docentes de pre-escolar, se les dio la opción que escogieran un día fijo para las capacitaciones y todas las docentes, excepto una de ellas, se inscribieron. Los docentes de primaria también asignaron su día para capacitación de manera fácil y sin complicaciones para el día jueves y también se inscribieron todos para estas capacitaciones. El grupo que demostró menos interés, pero mayor conflicto, fue el grupo de bachillerato. En primera medida muchos docentes se disgustaron por el hecho que el día de capacitación quedaba fijo. Por ejemplo, un

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docente de ciencias dijo: “era más fácil que el día fuera rotativo para que así los días de pico y placa no nos tocará igual. Ahora tenemos que ver quien puede traer el carro y es más complicado depender de otros sobre todo en ese aspecto”. La segunda dificultad que se presentó con los docentes de bachillerato fue escoger el día de capacitación entre el martes y el viernes. Una docente optaba por los viernes, ya que le era más conveniente por la dinámica de recoger a sus hijos en el colegio, y ella estaba apoyada por los

docentes de matemáticas quienes también preferían el viernes, pero los docentes de español, inglés y biología preferían el día martes. Para solucionar este conflicto se realizó una encuesta muy rápida y el día jueves fue el escogido.

Una de las docentes que optaba por que el día de la capacitación fuera el viernes se acercó al día siguiente de la votación y llorando explicó que estaba muy triste, ya que ella tendría que sacrificar una tarde con sus hijos para poder asistir a las capacitaciones, pero que igual lo iba a hacer porque le parecía muy importante aprender el uso de esta tecnología. Luego, dos docentes de matemáticas también manifestaron sus desacuerdos con la decisión, ya que manifestaban que las otras personas no se ponían en sus zapatos y eran muy egoístas. Se empezó a sentir una tensión entre los docentes por este hecho, pero a medida que pasó el tiempo las cosas volvieron a su normalidad.

Durante las capacitaciones se pudieron observar las diferentes dinámicas de grupo que en algunos casos contribuyeron al progreso en las capacitaciones y en otros casos restringieron su avance.

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En el grupo de capacitación con los docentes de la sección de pre-escolar se evidenciaron los siguientes factores que contribuyeron con las prácticas. Dentro de las observaciones fue fácil evidenciar que era un grupo bastante expresivo durante las capacitaciones, ya que siempre había muchas preguntas y muchas opiniones con las actividades que se realizaban. El ambiente de trabajo fue muy ameno, pues se caracterizó por ser un grupo muy alegre con muy buena disponibilidad para el aprendizaje. Su motivación intrínseca se hizo evidente por medio de las preguntas frecuentes que realizaban, por medio de sus ganas de siempre pasar al tablero, por su puntualidad a todas las sesiones y por la continua generación de ideas para la creación de clases en el tablero inteligente. En las observaciones realizadas con este grupo, no se evidenciaron factores sustanciales que restringieran el proceso de las capacitaciones.

En las observaciones de las capacitaciones al grupo de docentes de la sección de primaria se evidenciaron factores que contribuyeron a las capacitaciones y otros factores que las restringieron. Uno de los factores observables que restringieron el proceso de las capacitaciones, fue que para cada capacitación, era necesario buscar a los docentes en sus oficinas para que asistieran, y por ende, las capacitaciones con este grupo nunca comenzaron a tiempo. Adicionalmente al factor tiempo, este era un grupo grande de docentes (aproximadamente 12) y no era posible que todos pudieran pasar al tablero, lo cual generaba que algún docente se tomara el protagonismo de la práctica con el tablero y la participación de los otros docentes era limitada. Sin embrago, y a pesar de estas restricciones observables, se observaron también momentos muy agradables donde los

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docentes se ayudaban los unos a los otros cuando pasaban al tablero y hablaban entre sí proponiendo ideas para la aplicación de la herramientas en sus clases. Ninguno de los docentes se retiró de las capacitaciones durante las 5 sesiones establecidas.

En las capacitaciones del grupo de docentes de la sección de bachillerato se manifestaron varias restricciones ante la capacitación. En primera medida, este fue el grupo de docentes más reducido. La poca motivación en algunos docentes se hizo evidente con el incumplimiento del horario de capacitación, se llegaba tarde a las capacitaciones y se salía temprano. También el constante uso de celulares y computadores demostraba que algunos de los docentes estaban distraídos y poco motivados con la capacitación. Se observó poca participación, ya que los docentes no hicieron muchas preguntas, y algunos pasaron al tablero con poco interés. Debido a estas observaciones realizadas en la segunda y tercera capacitación, se cambió la dinámica a seguir, teniendo en cuenta algunas de las sugerencias. Estas nuevas dinámicas

permitieron que las últimas dos capacitaciones fueran mejor, y se observó una mayor participación y se trabajó en equipo en un ambiente más ameno y alegre. Dos docentes participantes en las capacitaciones prepararon en casa un material didáctico y lo

presentaron ante los otros docentes contribuyendo de esta manera en el proceso de la capacitación. Esto motivó a los demás docentes a ser propositivos para generar cambios positivos a las propuestas traídas por sus compañeros. Este grupo de capacitación no tuvo ausencias en ninguna de las 5 sesiones.

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4.2.2.2.2 Análisis descriptivo de revisión de documentos

El documento que se revisa para esta categoría B es el formato de asistencia a capacitaciones (Ver apéndice G). Este formato brinda información puntual sobre el número de docentes que participaron en las capacitaciones y las expectativas de los docentes en cuanto a los tableros inteligentes siendo éste un factor motivacional para que los docentes apoyaran la estrategia de las capacitaciones en el uso de los tableros

inteligentes.

De la sección de pre escolar, asistieron un total de 8 docentes a las capacitaciones, lo cual corresponde a la totalidad de los docentes de esta sección. De la sección de primaria, asistieron de 8 a12 docentes en las capacitaciones, que corresponde con la mayoría de los docentes de esta sección. Por último, en la sección de bachillerato asistieron 9 docentes, lo cual corresponde a menos de la mitad de los docentes de esta sección.

En la Matriz de análisis del formato de registro de asistencia a capacitaciones (Ver apéndice I) se organiza la información obtenida por cada una de las secciones en orden secuencial de acuerdo al cronograma de capacitaciones. De esta matriz de análisis se destacaron solo algunos comentarios que aportaron a esta categoría B.

Por ejemplo comentarios realizados por las docentes de primaria demuestran su total apoyo a las capacitaciones diciendo “me gustaría continuar con las prácticas más seguido para poder mecanizar bien los procesos aprendidos”. Adicionalmente los tres

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grupos (pre-escolar, primaria y bachillerato) manifestaron estar muy contentos con las capacitaciones y propusieron continuar con estas para poder obtener un mejor manejo de la herramienta.

Dentro de las expectativas para las capacitaciones se destacan comentarios como: “actualización en TIC”, “aprender sobre juegos interactivos como recursos

pedagógicos” y “tener agilidad para el uso del tablero” entre otros. Estos comentarios que hacen los docentes demostraron su interés con las capacitaciones y en consecuencia su voluntad de ser parte activa de esta estrategia que se propuso.

4.2.2.4 Análisis descriptivo de entrevistas a docentes D1, D2, D3 y D4

Durante las entrevistas semiestructuradas realizadas a 4 docentes diferentes, (ver Apéndice O), se les preguntó sobre las razones por las cuales habían decidido participar en las capacitaciones para el manejo de los tableros inteligentes. Únicamente la docente D4 manifestó que ya tenía conocimiento sobre el uso de la herramienta, pero le pareció importante participar de esta. Ella dijo lo siguiente:

“Quería aprender más para realizar clases interactivas, además todos los de mi sección se estaban quedando a las capacitaciones y no quería dármelas de que yo ya sabía…. Que igual no sabía muchas cosas que vimos en las capacitaciones”.

Las docentes D2 y D3 se sumaron al grupo de capacitaciones por otras razones diferentes a las expuestas por la docente D4.

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D2: “pues tomé el curso porque pienso que es una herramienta interesante y hay que estar al día”.

D3: “Pues creo que lo que más me motivo fue poder utilizarlo más. Poder conocer las diferentes aplicaciones que tenía y tener más práctica con la herramienta. Tu sabes, con estos años que uno tiene se le dificulta un poco aprender estas cosas y fue una buena oportunidad para practicar más”.

Con estas tres respuestas de las docentes se identificaron diferentes factores de participación en las capacitaciones del manejo de los tableros inteligentes. Una de las razones se dio por el simple hecho de conocer la herramienta y estar a la vanguardia con las TIC de la educación. Otra razón fue aprender el uso de la herramienta y practicar el uso de la misma. Y por último, al ya conocer el uso de la herramienta se decidió aportar haciendo parte de un grupo de trabajo. Fue evidente que dentro de los docentes hubo interés en apoyar estas iniciativas de integración del tablero inteligente e inclusive se planteó que las capacitaciones se extendieran para avanzar cada vez más en el manejo de la herramienta.