Spitzer Data

A continuación se analizan los datos que se recolectaron por medio de los registros de reuniones informativas con las directivas del colegio en diferentes momentos de la investigación (ver Apéndice N). Estos datos se analizaron de forma cronológica resaltando únicamente aquellos aspectos relevantes para el estudio de caso y que aplicaran a responder la pregunta de investigación relacionada con la categoría B.

En la primera reunión informativa con las directivas se planteó la problemática existente en el colegio ante la presencia de barreras que impedían que los docentes lograsen la integración de los tableros inteligentes en sus didácticas de clase. En esta

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reunión no solo se mostró el resultado de la encuesta diagnóstico de las barreras que los docentes percibieron ante la utilización de los tableros inteligentes, sino que también se plantearon las estrategias que se podían usar para superar las barreras encontradas en contexto.

Todos los presentes en esta reunión demostraron gran interés en los resultados de la encuesta y su participación fue muy receptiva durante la explicación del proyecto con sustentos teóricos. Se vieron caras de interés, preocupación y en un momento existió una tensión con respecto a los resultados de la encuesta, generando comentarios como: “se está desperdiciando la herramienta”, “Que lástima que no se esté usando”, “¡Debe ser una obligación que los docentes usen esos tableros, …es que tienen que usarlos!”, y todos demostraron estar muy convencidos que era necesario llevar a cabo estrategias para que los tableros inteligentes se usaran por parte de los docentes.

En el momento de decidir sobre las estrategias a aplicar, la rectora y vice rectora fueron las que lideraron el espacio y tomaron las decisiones. Sin mayor problema, la propuesta de las capacitaciones a docentes en el uso del tablero inteligente fue aprobada con la condición de que las capacitaciones se hicieran en un horario extra curricular, de martes a jueves en las horas de la tarde sin tener que utilizar los espacios de los lunes en las tardes ya que estaban establecidos para jornadas pedagógicas. Además se resaltó que estas capacitaciones no representaran ningún gasto económico por parte de la

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enteraran del proyecto y se inscribieran en las capacitaciones lo antes posible, asignando la fecha para la presentación el lunes siguiente. Adicionalmente la rectora aprobó que se certificara a los docentes en las capacitaciones y que ella misma firmaría los diplomas.

La propuesta de descentralizar los tableros inteligentes también fue muy bien recibida e incluso la vice rectora dijo: “yo ya tengo las llaves de los tableros, menos el del tercer piso, el de matemáticas. El tablero de ciencias se va a ubicar en el salón de Octavo (que no se usa) y habrá uno en la colmena de quinto y otro en la colmena de cuarto”. Adicionalmente se presentó la estrategia de reserva de tableros inteligentes por medio de un registro de fácil acceso en las dos salas de profesores (pre-escolar y

primaria y bachillerato). Estos registros fueron aprobados y se les asignaron un espacio especial dentro de las carteleras de cada una de las salas.

Las demás propuestas no fueron aceptadas. La propuesta de asignar a un profesor encargado de cada salón con tablero inteligente no fue aceptada ya que la vice rectora manifestó que era muy importante que ella siempre tuviera las llaves de los salones y dijo: “Yo no puedo dar las llaves así como así. Si algo le paso a los tableros quien es el responsable… no, no, no, eso no se puede”. La propuesta de disminuirle las vigilancias a los docentes, fue respondida por la vice rectora: “eso no se puede hacer” y no explicó las razones por las cuales no se podría pensar en esta posibilidad. La estrategia de dar una recompensa o bono a los docentes que invirtieran su tiempo para manejar el tablero inteligente, no fue aprobada por la vice rectora diciendo: “pero si eso es obligación de

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los docentes, que usen los tableros” sin embargo, más adelante la rectora manifestó tener esa propuesta en cuenta. Estas fueron las primeras decisiones tomadas.

Cuando ya se estaban llevando a cabo las estrategias del proyecto, se presentó una dificultad que involucró a las directivas y al asistente de tecnología del colegio. Después de la primera capacitación, los docentes solicitaron el acceso a las claves para obtener de forma permanente el programa del tablero inteligente en sus computadoras personales y así poder tener acceso al programa y diseñar sus clases desde su casa, ya que en el colegio el tiempo era muy reducido.

Esta alternativa que propusieron los docentes fue una excelente idea, ya que se intentaría suprimir, por lo menos un poco, la barrera del tiempo. El asistente de tecnología se negó a proporcionar las claves a los docentes. Se llevaron a cabo varias reuniones con él y con la vice rectora para que las claves fueran dadas a los docentes, pero toda explicación dada por la investigadora para adquirir las claves fue en vano, pues no dieron paso atrás con esta decisión. El asistente de tecnología manifestó dos razones por las cuales no proporcionaría estas claves; la primera razón era porque según él, las claves tenían un uso limitado, es decir que solo se podía instalar el programa en X número de equipos. La otra razón que dio, fue que no era conveniente para el colegio que los docentes usaran las claves ya que: “le pertenecen al colegio. En el momento que un docente ya no trabaje con el colegio se queda con la clave y no se sabe que puedan hacer con esta”. En busca de una solución a este problema, se escribió directamente a

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smart technologies para una asesoría al respecto y la respuesta fue que estas claves se podían usar ilimitadamente (Ver apéndice R). Además, se persuadió a la vice rectora de la segunda razón que usaba el asistente, ya que ese tipo de programas solo pueden ser utilizados con tableros inteligentes “smart board” y no se corre ningún riesgo si los docentes se quedan con estos programas instalados en sus computadoras personales. Pero a pesar de que se re envió el correo a la vice rectora y se trató de cambiar esta decisión que tomaron, nunca hubo una respuesta al respecto y los docentes no pudieron instalar el programa en sus computadoras personales.

A partir de la decisión tomada por la vice rectora y el asistente de tecnología con respecto a las claves, se les pidió que todos los computadores de las salas de profesores tuvieran el programa del smart board instalados. La vice rectora aceptó la propuesta y se le recordó al asistente de tecnología por medio de correos electrónicos la instalación de estos. Sin embargo, el asistente de tecnologías no los instaló y solamente un

computador de la sala de profesores de bachillerato contaba con el programa instalado, ya que la docente que lideraba el proyecto de integración de TIC lo instaló

personalmente y le asigno una clave que le proporcionó una persona ajena a la institución educativa.

Aparte de los casos ya mencionados, todas las interacciones posteriores que se llevaron a cabo con las directivas fueron muy positivas. La vice rectora estaba siempre muy atenta con lo que sucedía en las capacitaciones e inclusive asistió a una de ellas en

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la cual participó activamente. La rectora estaba muy contenta que la participación de los docentes fue positiva, e incluso en una reunión general de padres de familia mencionó estas capacitaciones y la importancia de continuar capacitando a los docentes en el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. En una ocasión, la directora de Marketing y admisiones comentó que le parecía importante formar un comité de nuevas tecnologías para garantizar que el colegio estuviese a la vanguardia ante las TIC.

Para el momento de la entrega de diplomas a los docentes que asistieron a las capacitaciones, las directivas estuvieron presentes e hicieron participar a todos los docentes del colegio en dicho evento para hacerlos caer en cuenta de la importancia del proyecto. El apoyo de las directivas fue muy positivo durante la culminación del proyecto y manifestaron estar muy satisfechos con el trabajo realizado.