Las estrategias que se utilizaron para facilitar el acceso a los tableros inteligentes fueron, por un lado, la descentralización de todos los tableros inteligentes que consistió en que se liberara el uso de cada uno de los tableros sin depender de un área específica. Es decir que cualquier docente de cualquier materia podía acceder a cualquiera de los tableros inteligentes. La otra estrategia que se implementó fue facilitar el acceso a los tableros inteligentes a través de un formato sencillo de reserva ubicado en cada una de las salas de profesores.
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Por medio de la observación realizada frente a la aplicación de la descentralización de los tableros inteligentes se evidenciaron los siguientes datos: inicialmente, se había acordado que los cuatro tableros inteligentes del colegio no pertenecieran a ninguna área en especial, ya que algunas de las áreas no los usaban y no se estaban aprovechando por otros docentes que querían usarlos. La descentralización de los tableros no se pudo implementar totalmente. Uno de los tableros inteligentes no se descentralizó, ya que el área de matemáticas logró mantener este tablero inteligente bajo su control y aunque en teoría debía estar disponible para los docentes, su acceso no era fácil ya que el jefe del departamento de matemáticas tenía las llaves y la mayoría de sus clases las impartía dentro de este salón. Los otros tres tableros se lograron descentralizar, dos de estos se asignaron para pre-escolar y primaria y el otro asignó a bachillerato, sumándose al de matemáticas que en realidad nunca estuvo disponible. Uno de los tableros inteligentes asignados para pre-escolar y primaria tenía dañado el video beam, por eso, en la práctica solo había un tablero disponible para las secciones de pre-escolar y primaria y un tablero inteligente disponible para bachillerato.
Debido a la poca disponibilidad de equipos, dentro de las entrevistas semiestructuradas, una de las docentes manifestó:
“yo siempre he pedido muchas cosas para mis clases, por ejemplo llevo mucho tiempo pidiendo un video beam y no lo he logrado, no? Pero si también tengo el problema de que las áreas importantes (entre comillas) matemáticas, sociales, inglés, biología y español tienen prioridad… entonces yo tengo una sola hora de clase a la
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semana con cada curso entonces no pesa mucho, si? Aunque no puedo decir que en primaria me hayan negado alguna vez el uso del tablero, pero veo que estas otras áreas tienen prioridad para este tipo de cosas”.
Las docentes D1 y D2 también opinan algo similar con respecto a la poca disponibilidad de los tableros inteligentes. Ellas mencionan lo siguiente:
D1:“Los tableros inteligentes que hay en el colegio son pocos para tantas materias y tantos estudiantes y tantas clases entonces uno de los problemas para utilizarlo sería la disponibilidad del material”.
D2: “Más que cuestiones tecnológicas ha sido más de disponibilidad del equipo, ya que hay uno disponible para primaria y otro para bachillerato, en ocasiones lo he necesitado usar y no están disponibles…. Hubo un tiempo donde el video beam estaba dañado y entonces no se podía usar. Creo que no hay los suficientes”.
Desde el punto de vista de los docentes D1 y D2 se ve como la descentralización no es una estrategia suficiente, por la falta de disponibilidad de más herramientas. y La docente D2 agrega que hasta que haya más TIC en el colegio, los tableros inteligentes deberían ser distribuidos por áreas nuevamente y sustenta su opinión de la siguiente forma:
“Yo pienso que tener un tablero inteligente por área sería excelente porque entre nosotros podríamos trabajar, interactuar, interdisciplinariamente y se podría hacer un
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trabajo interesante y me parece que por ahí podríamos sacarle más provecho y obviamente sería un apoyo trabajando juntos”.
Los formatos empleados para la reserva de los tableros inteligentes (Ver apéndice H), fueron usados por los docentes en un periodo entre marzo y Junio. Los docentes escribían sus nombres y el grado con el que iban a usar el tablero inteligente en el momento de planear sus clases. Para evaluar los alcances de esta estrategia, se utilizó una matriz de análisis y los comentarios que surgieron en las entrevistas
semiestructuradas.
En la matriz de análisis (Ver apéndice I) se hace evidente como lo que se plantea anteriormente frente al mayor uso de los tableros inteligentes en las didácticas de clase muestra resultados en las horas de reserva de cada uno de los tableros. Lo que muestra como estos formatos permitieron tener un seguimiento frente al uso o no de los tableros inteligentes.
En una de la docente semiestructurada, la docente D4 manifiesta algunos aspectos positivos que encontró al usar este sistema de reserva.
“Aunque pareciera ser un método anticuado, me parece que es muy funcional, ya que está al alcance de uno…. Mejor dicho, ahí mismo en la sala me inscribo y listo. Es más fácil que tener que buscar a la vice para contarle que uno va a usar el tablero”.
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A su vez, la docente D1 también resalta un alcance con el sistema de reserva del tablero inteligente en los formatos de reserva:
“Lo que me parece muy chévere es que uno puede arreglar con los profes por si se le cruza alguna clase con la reserva de otro…mejor dicho si uno necesita el tablero pero ya hay alguien inscrito uno habla con ese profesor a ver si le dejan ese espacio a uno…. así es más directo y uno puede arreglar con el profesor directamente y ya”.
Con los datos adquiridos para el análisis de las estrategias desarrollas para facilitar el acceso a los tableros inteligentes se evidencian los alcances y proyecciones que se confrontaran con las otras estrategias dispuestas.