A lo largo de este siglo en las obras o referencias sobre la utilización de la expresión gráfica infantil encontramos; métodos para la recolección de las producciones infantiles para su posterior estudio, el coleccionar y la encuesta; métodos para la orientación de las producciones gráficas a realizar, dibujo espontáneo o copia del original; métodos para su estudio, longitudinal o transversal; métodos para su interpretación, cuantitativa o cualitativa y formas de utilización de la expresión gráfica, como método diagnóstico o psicoterapéutico. En cualquiera de los métodos utilizados para trabajar la expresión gráfica se depende mucho de la interpretación y experiencia del examinador, por lo que puede resultar una "calificación" mecánica de elementos desvinculada de los procesos que están implícitos en cada adquisición, perdiendo toda la riqueza de lo que el niño quiso expresar, como lo hizo y si lo logró.
¿Hasta donde se ha llegado y que nos queda por recorrer?
Hasta el presente las investigaciones han establecido los siguientes preceptos:
- Existe un desarrollo psicográfico infantil que presenta sus propias características y regularidades.
-Este desarrollo ha sido utilizado de manera fragmentada, evaluándose indistintamente uno u otro proceso psicológico, pero no las características psicológicas de "ese" sujeto de manera integradora.
-No están determinados ni definidos de forma clara y precisa indicadores que permitan la evaluación del dibujo infantil en cuanto correspondencia del desarrollo psicológico, (normal o patológico), alcanzado.
El camino allanado por los primeros investigadores del desarrollo psicográfico y el desarrollo alcanzado por la ciencia psicológica en general nos inducen a buscar explicaciones más abarcadoras de los fenómenos y peculiaridades del desarrollo psicográfico infantil, tanto normal como sus desviaciones.
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2.2 El desarrollo psicografico del niño.
Empezaré por retomar la definición de expresión gráfica infantil como: la capacidad de
representar mediante una sustancia pigmentaria cualesquiera, en una superficie plana, conceptos, ideas, sentimientos, de acuerdo a la percepción y reflejo del entorno de un sujeto determinado de acuerdo a su experiencia vivencial e histórica cultural.
De acuerdo a esta definición se ponen de manifiesto algunas premisas indispensables para la realización de producciones gráficas infantiles:
• La potencialidad biológica y psicofisiológica para dejar una huella, mancha, mácula o rasgo gráfico.
• La posibilidad de reflejar el entorno a partir del intercambio y la experiencia social.
• La unidad del hombre como ser bio-psico-social, que integra y desarrolla sus potencialidades gracias al desarrollo social.
Núñez Jover en su obra "Teoría y metodología del conocimiento" Jover,1989, destaca tres ideas básicas a partir de la definición de conocimiento ofrecida por Lenin en sus "Cuadernos filosóficos":
• "El conocimiento es interpretado como reflejo del mundo material en la conciencia del hombre".
• "El reflejo reviste carácter de proceso,..., actuando en su base y como su fundamento la práctica".
• “La negación del carácter inerte del conocimiento,..., el que debe ser entendido - igual que toda actividad - como un doble proceso en el cual el sujeto actúa sobre el objeto y a la inversa", Núñez,1989, pág.37
Partiendo del modelo teórico de estudiar al hombre como unidad biológica-psicológica-social y estas tres ideas básicas del modelo marxista del conocimiento, presentaré un resumen comentado del desarrollo psicográfico infantil de acuerdo a los resultados obtenidos por reconocidos investigadores del tema.
Los primeros antecedentes hallados con relación al dibujo espontáneo lo encontramos en las acciones motoras asociadas a la aparición de una "huella" como resultante; el juego con agua que produce ondas, círculos concéntricos o que se eleva para volver a caer, las sensaciones sobre el cuerpo al "escribir" en el aire, las huellas en la arena y el embadurnar con cualquier sustancia, lo encontramos como actividad cotidiana mucho antes de que pueda el niño sostener en sus manos un instrumento pigmentario.
Algunos investigadores como H.Gardner(1973) y R.Kellogs y S.O'Dell(1967), refieren la posible identificación de más de veinte "garabatos básicos" en los que se incluyen líneas rectas verticales, horizontales, oblicuas, círculos, etc., mucho antes de que se pueda hablar de dibujos propiamente dicho. Estos "tipos básicos", constituyen verdaderos patrones que pueden ser identificados en cada sujeto. El garrapateo tiene la equivalencia en el lenguaje gráfico infantil, al balbuceo con relación al lenguaje hablado
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Experiencias recientes con niños entre 18 y 36 meses nos permitieron constatar la presencia de 18 garabatos tipo, los cuales guardan relación con las características del desarrollo, niveles de ansiedad, sexo y diferencias individuales referidas al tono muscular y actividad general.1
Alrededor de los dos años el niño es capaz de sostener en sus manos un instrumento que le posibilita el dejar huellas en una superficie cualquiera;"...el dibujo, como actividad gráfica, surge en los niños después de un año o año y medio de vida. En este período, el dibujo tiene carácter manipulativo; los niños realizan con el lápiz una serie de acciones; pueden lanzarlo, golpear con él sobre la mesa, etc. ...Solo hacia los dos años, el niño comienza a dibujar por propia
iniciativa." cap.1 págs.50 y 51] En sus inicios, no podemos hablar de dibujo propiamente dicho, sino simplemente garabatos donde predominan las líneas aisladas y los rasgos curvos, que se van convirtiendo en espirales y por último en círculos que se agrandan cada vez más. Esto es posible gracias a la madurez motora y la coordinación viso-motriz que va dejando de acompañar a la mano en su movimiento comenzando a controlarla
Ilustración 3 Trazos iniciales. Garabatos .Sexo: M Edad: 23 meses
Al niño pequeño le interesa no solo el movimiento mismo de la mano con el lápiz, sino también el resultado de ese proceso: las huellas del lápiz o del pincel sobre el papel...Hacia los dos años ellos adquieren la capacidad de "leer" el dibujo.
Aunque no dominan aún la representación espontánea de la forma, no obstante el dibujo ya cumple la función de reflejar el mundo objetivo." [Kasakova,1983,cap.1 pág. 51].
1
studio preliminar de las características de la eexpresión gráfica infantil en niños entre 18 y 36 meses; 1996 ,(Trabajo de curso; Martínez Y.,Hernndez D. ; Gómez I.M.,Gómez B., Naranjo Y.); Facultad de Psicología, Universidad de la Habana.
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El "realismo fortuito" no es tan casual como lo presentan algunos investigadores. En los inicios de la actividad grafo-motora, ni siquiera cuando le preguntamos, el niño es capaz de responder "que ha dibujado". Generalmente afirma: "cómo lo voy a saber"; no le es posible decirlo porque su objetivo no es "decir nada", ni representar nada, es la etapa de entrenamiento en que predomina el placer motor.
Los garabatos de los dos y tres años no tienen para el niño significación alguna, puede ser planteada como una etapa de adiestramiento en que ensaya una y otra vez un esquema. "Los garabatos del niño no significan nada...; sirven para adiestrar la función y para la adquisición de habilidades motrices específicas." "La rapidez con la que el individuo domina una experiencia lograda para pasarla a su automatismo, antes de continuar la experiencia ensayada en otros terrenos, se demuestra precisamente como el verdadero signo de la inteligencia". pág. 34]
Sean rayas, círculos o la unión de elementos aislados, estos trazos pueden tener semejanza con objetos del mundo circundante, por lo que el niño puede "dar nombre" o nominalizar el garabato realizado, (realismo fortuito de G.H.Luquet 1913, pero no existe un plan o idea inicial, previa, de dibujar "ese" objeto y no otro, por lo que en interrogatorios sucesivos puede cambiar el significado o perder el interés inicial y añadir nuevos rasgos "convirtiéndose" para el niño en otro objeto Lámina.5. Nominalización, tres años realismo fortuito. "Un tren que va al sol".
"La identificación de ciertos grupos de líneas obtenidas por casualidad con siluetas de objetos. La imaginación visual y el proceso de asociación de ideas intervienen en esto. La atención contribuye; permite la comparación..."
Por supuesto a esta edad, cuando el niño se entrega a la actividad de juego, no le interesa los límites establecidos por el adulto ni puede aunque quisiera restringirse a un área determinada, ni tiene noción de la superficie ofrecida para trabajar, ni dónde comienza la diferencia con el instrumento, por lo que, aunque pretendamos limitar su acción a una hoja,
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"su superficie" siempre irá mas allá de los límites propuestos. Tampoco existe la intención de dejar la huella propiamente dicha, sino el simple disfrute motor de ese instrumento, preferiblemente suave, sobre "las superficies", sean estas hojas, la mesa, paredes, el piso, o el propio niño.
Paulatinamente, junto al desarrollo psicológico se va imponiendo la regla externa y el niño aprende a limitarse a la "verdadera superficie" ofrecida. Cada día incorpora nuevos esquemas y la influencia del adulto resulta evidente y decisiva en este proceso de apropiación de esquemas y establecimiento del realismo visual. Claus cita a K.Bühler al respeto: "...porque el dibujo no comienza de una manera instintiva, sino por la necesidad que siente el niño de imitar.", Claus, 1966, pág.190]
El trazo es fuerte, ejerciendo gran superficie y utilizando todo el cuerpo en la acción. En ejecuciones sucesivas va disminuyendo esta presión, el trazo se desplaza con más soltura, comenzando a utilizar la articulación de la muñeca, lo que le posibilita mayor precisión en los trazos, disminuyendo su expansividad en la medida que adquiere un mayor dominio de sus movimientos; "...al principio el movimiento es torpe, espasmódico.... El brazo permanece inmóvil, y la muñeca realiza los movimientos esenciales para el trazado de las rayas. También en la génesis del dibujo puede observarse la línea general del desarrollo, que va del control tosco y poco diferenciado a la adaptación fina con la cual se economizan las fuerzas." pág.190]
Lo que comenzó como simple disfrute motor se va convirtiendo en adquisición de esquemas gráficos, los que a su vez posibilitan el desarrollo por la interacción que significa con su entorno. La experiencia motora se va transformando en "instrumento" de perfeccionamiento del niño a la par que mediante la acción del adulto comienza a descubrir un instrumento de comunicación, el lenguaje gráfico, el cual en sus inicios es totalmente simbólico. Al respecto es interesante la reflexión de Osterrieth:"...la dimensión esencialmente sensomotora, presente en el garabateo primitivo, queda bien pronto afirmada, en innumerables casos, por una referencia al entorno humano: no es raro en efecto, en los orígenes de la actividad gráfica, alguna imitación global y sincrética del adulto ocupado en escribir. El juego sensomotor contiene ya entonces un elemento representativo: el niño "hace como" su papá o su mamá", Osterrieth, 1985, pág.25
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A los tres años ya es capaz de copiar un círculo y por ende, de los movimientos amplios en círculos evolucionan hacia la circunferencia, lo que unido a los trazos rectos aislados comienza a crear y entrenar sus propios esquemas gráficos: "El tránsito desde el estadio prefigurativo al estadio plástico en el niño, comprende dos fases claramente delimitadas: la etapa en la cual se logra reconocer un objeto dentro de un conglomerado de líneas, surgido arbitrariamente, y el momento que se logra la imagen deseada" L.A.Venguer, 1982,tomo 1 capítulo 4 pág.177.
Este proceso de desarrollo gráfico no es en modo alguno espontáneo ni instintivo, por lo que la estimulación contribuirá a lograr más rápidamente la posibilidad de expresión mediante el dibujo como lenguaje gráfico a la vez que apunta hacia un desarrollo general más armonioso. Al respecto L.A.Venguer afirma: "...La forma gráfica con la cual los niños representan los objetos, está condicionada fundamentalmente por tres circunstancias: los modelos gráficos de que disponga el niño, la impresión visual del objeto y la experiencia motriz-táctil, adquirida durante la acción con el objeto." tomo 2 cap.5 pág.19. Este último planteamiento de L.A. Venguer sobre el condicionamiento de la representación de los objetos al entrenamiento previo y la manipulación de los objetos a representar reafirma una vez mas no solo el papel del adulto en la formación de habilidades y la posibilidad de la comunicación mediante el lenguaje gráfico que es el dibujo, sino también los principios establecidos por L.S.Vigotsky [en el desarrollo psicológico en cuanto a su carácter histórico-social, mediante la actividad concebida como instrumento de desarrollo, la explotación de las potencialidades mediante esos estímulos-instrumentos y la relación entre enseñanza-desarrollo visto como la capacidad de asimilación de ayuda.
Esta etapa de entrenamiento de esquemas se mantiene hasta los cuatro años aproximadamente en donde el niño ya debe tener dominio de suficientes esquemas propios
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que le permitan lograr una coincidencia entre lo que manifiesta como "intención" y lo representado. Es entonces cuando podemos hablar de dibujo propiamente dicho.
En la etapa de intencionalidad, que G.H.Luquet llamó realismo intelectual, el niño dibuja lo que conoce y considera importante del objeto, por lo que pueden aparecer transparencias, tanto en los paisajes, (casas con muebles que se ven a través de las paredes), como en la figura humana en que se ven los cuerpos a través de las ropas. Este mismo sentido de la realidad es el que lleva a representar todas las partes de lo que dibuja independientemente del posible "estropeo" que pueda hacer de lo dibujado en relación al sentido de la realidad del adulto
Al respecto J.G. Kasakova afirma: "El estudio relacionado con el dibujo del niño ofrece argumentos para expresar que lo esencial es el problema de la imagen, puesto que la importancia fundamental del dibujo infantil consiste en reflejar los fenómenos y acontecimientos de la vida circundante y en expresar los sentimientos y representaciones." pag.50]. Por lo tanto lo que debemos resaltar en esta etapa es que el niño tiene representación del objeto, es capaz de elaborar y reconocer conceptos lo que le permite comunicar con mayor exactitud lo que desea expresar.
Es frecuente que el niño mientras dibuja narre lo que hace llegando incluso a emitir sonidos onomatopéyicos en relación con los elementos
que dibujó con anterioridad. Es por esto que muchos autores valoran el dibujo como complemento y apoyo del lenguaje y un medio más de expresar sus ideas, emociones o fantasías
"...al final del segundo año y en el tercer año de vida, los niños representan con una frecuencia cada vez mayor, mediante palabras, el sentido de los trazos y líneas dibujadas; para ello se valen de su propia experiencia de la vida". [pág. 51] "El dibujo espontáneo por ser una manifestación de lenguaje, lleva al pequeño a exteriorizarse, a hacer conocer las ideas que lo dominan, que ejercen sobre él una influencia considerable y que constituyen los elementos con los que se ejercita su imaginación". Kasakova, 1981
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También suelen acompañar la ejecución del dibujo de pequeños golpes sobre la superficie, dentro o fuera de lo que dibuja, como si fuera parte del movimiento de las figuras humanas u objetos que representa. Esta característica es lo que algunos autores llaman en la expresión gráfica infantil, el ritmo. El ritmo que le impregna el sujeto al dibujo nos permite identificar con claridad el grado de intensidad con que el niño vivencia su representación gráfica. Al respecto J.G.Kasakova señala:"...el ritmo caracteriza muchas de las acciones infantiles: a los niños les gusta dar palmadas, dar golpecitos y escuchar atentamente el sonido que producen." Kasakova, 1981, pag.52. Para Ezikeeva el ritmo tiene otra significación: "...el ritmo es la repetición, la alternación y la simetría de los elementos de la composición... el ritmo da organización y orden a la estructuración del dibujo.", pág.66] De las dos definiciones dadas a la palabra ritmo me acojo a la primera ya que su utilización en el sentido de la estructura y organización se refiere realmente no a toda la población sino a la que responde a determinadas características psicológicas como veremos en capítulos posteriores.
Un concepto descrito por Valdés Marín, es el abatimiento, donde el sujeto dibuja como si se tratara de una fotografía desde una vista aérea. Esto es un recurso que suele utilizar el niño en la etapa de realismo intelectual para poder representar lo que él desea con mayor fidelidad.
La presencia del realismo intelectual significa la posibilidad por parte del niño de elaborar conceptos en los que además nos ofrece los más importantes elementos, según su criterio, sobre el objeto representado.
Otras características descritas en el dibujo infantil, son el animismo y el antropomorfismo, siendo más frecuente el primero sobre todo en la representación del sol, el que suele aparecer "fuerte" o "sonriendo".
Tanto el animismo como el antropomorfismo tienen un carácter emocional por lo que no necesariamente implican la conservación del pensamiento mágico.
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Pueden representarse otros estados de ánimo en el dibujo de acuerdo con el contenido como pueden ser la noche, o la lluvia, pero en la mayoría de los casos se mezcla con la utilización del color, seleccionando los más brillantes u opacos en dependencia de la significación para el sujeto o estado emocional que desea expresar. Sobre este aspecto Freinet afirma: "... no negamos ciertamente, la realidad del pensamiento simbólico en el niño. Aflora en el dibujo, en las sutilezas de la poesía infantil, en los dramas que, por el grafismo y los comenterios que lo justifican, nos dan casi la certeza de la vinculación del dibujo espontáneo con los
datos subconcientes de la personalidad." Freinet, 1970, págs.103, 104
El dibujo imagen o realismo visual como etapa final del desarrollo gráfico se logra alrededor de los ocho años. Esta etapa es estudiada por los diferentes autores mediante el desarrollo alcanzado en la representación de la figura humana por lo que resulta de gran importancia su evolución.
La ejercitación y placer motor obtenido en las primera manipulaciones se reproduce en nuevos intentos, se perfecciona con la repetición y adición de nuevos elementos y la influencia del adulto. Los esquemas evolucionan hasta convertirse el garabato informe en "célula", primer intento de figura humana.
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La "célula", personaje rudimentario constituido por un círculo y que puede contener otros redondeles y líneas dentro o fuera del mismo, se corresponde con el desarrollo alcanzado por el niño en el momento de la ejecución, es decir, primero representa no solo lo puede por su desarrollo psicomotor, sino lo importante del concepto alcanzado por él con relación a las "personas", grandes cabezas, ojos y miembros, añadiendo elementos hasta obtener una representación perfectamente reconocible alrededor de los cinco años .Al estar sometida la figura humana a las mismas características del desarrollo gráfico, el niño requiere conocer el objeto, manipularlo, conceptualizarlo para poder representarlo. De ahí que la completitud de la representación depende del grado de elaboración del concepto.
Por último mencionaré la figura humana de perfil, que inicia su aparición paralela al establecimiento del "realismo visual" y como consecuencia precisamente del sentido de realidad. Los primeros intentos de dibujar la figura humana de perfil se realizan con relación a la nariz y los pies, permaneciendo el tronco y a veces hasta el resto de los elementos del rostro, de frente. Hay que tener presente que al coincidir esta etapa con la iniciación del realismo intelectual el niño se siente obligado a dibujar todo lo que tiene el objeto o figura humana independientemente de si se ve o no en esa posición.
Generalizando se puede afirmar que la representación de perfil se inicia alrededor