Creating a community

En el análisis de esta categoría se evidencia la cuestión política forjada en el marco teórico, como aquel campo de tensión presente en la formación docente que fundamenta el pensamiento crítico y reflexivo del estudiante en humanidades y lengua castellana, lo relacionado con la normatividad vigente en el ámbito educativo y pedagógico y la ética, elementos que permean los programas de formación y el campo de acción de los futuros licenciados.

4.4.1. Subcategoría Pensamiento crítico-reflexivo (estudiantes)

Esta subcategoría se indaga a partir del cuestionamiento por la formación en pensamiento crítico-reflexivo durante la carrera y se evidencia a partir de la mención de aspectos que suponen dicha formación en los estudiantes.

En la U1, los estudiantes consideran que su formación académica sí propicia el pensamiento crítico, aducen que no es algo nuevo o inconsciente, el transitar por los espacios académicos, incentiva y desarrolla una mirada distinta frente a los acontecimientos de la realidad cotidiana, este pensamiento se concreta en las prácticas, en las cuales los estudiantes evidencian

que pueden llevar junto a los saberes disciplinares un pensamiento propositivo, como objeto de formación académica y social.

Tabla 18. Fragmento de Análisis de subcategoría pensamiento crítico-reflexivo (estudiantes) Estudiantes – Categoría Política / Subcategoría Pensamiento Crítico – reflexivo

P9 Convergencias Divergencias U.A.

E1: Si, es imposible no generar un pensamiento crítico dadas las condiciones reales que se vislumbran en las prácticas, todo ejercicio humanístico bien planteado deberá ser crítico propositivo.

E2: Completamente. Si se es profesor, se debe ser sujeto crítico ante la realidad del mundo y nuestra sociedad.

E3: Sí, el ser docente significa re pensar el esquema en el que se encuentra ubicado, es decir, el docente debe llevar su campo de enseñanza más allá del aula de clase, reflexionando sobre todo aquello que acontece a su alrededor… En general los estudiantes consideran que si se genera un pensamiento crítico y reflexivo a través de la carrera Solo algunos estudiantes consideran que este pensamiento se da de forma autónoma, y en la práctica. Crítico (5) Ser social (2) Propositivo (1)

Fuente: elaboración propia.

Los estudiantes encuestados en la U2, consideran que en su formación docente inicial se genera un pensamiento crítico, en cuanto permite reflexionar la idea que se tiene de educación y enseñanza, a partir de ello se posibilita modificar y generar nuevas posturas que se pueden evaluar y posteriormente llevar a cabo en el desarrollo de la profesión, ello permite a la vez avanzar en el contexto educativo y dejar atrás perspectivas tradicionales. Al igual que refieren la investigación como fundamentación que permite la estimulación hacia nuevos puntos de vista, enfocándolos a lo que acontece en la realidad.

En la U3, el pensamiento crítico según los estudiantes va aumentando conforme avanzan en la carrera, en gran parte gracias al uso y manejo de procesos investigativos, puesto que estos requieren no solo indagar sobre un tema específico, sino poner su punto de vista y poder fundamentar su posición respecto a este. Aquí el pensamiento crítico se ve desde los cuestionamientos por cómo soy, por qué, para qué, permitiendo modificar la manera de pensar para ser mejor y aportar más la sociedad. Así la formación docente permite afianzar la posición política como compromiso con la sociedad.

Finalmente, en la U4 los estudiantes consideran que sí se fortalece una posición crítica en cuanto a que el desarrollo de investigaciones e ir adquiriendo nuevos conocimientos ponen sobre la mesa diferentes posiciones respecto a un mismo tema, con la posibilidad de argumentar y ser propositivos ante los desafíos de la universidad, consideran, también, que la lectura les ha concedido herramientas para conocer y tener distintas perspectivas para enfrentase al mundo.

Se infiere que si bien los estudiantes manifiestan que el pensamiento crítico no es algo que se adquiere en la universidad, los espacios académicos, dentro de ellos resaltando la lectura, la investigación y las prácticas, permiten reconfigurar y afianzar la forma de pensar, enlazando los saberes propios de la formación con el contexto y el horizonte hacia el cual se quiere orientar a los futuros estudiantes. En este último espacio académico, los docentes en formación, consideran que se hace vivo el pensamiento crítico, el cual pervive y es inherente a la labor docente.

4.4.2. Subcategoría Normatividad (estudiantes)

En U1 los estudiantes manifiestan en cuanto al conocimiento sobre las políticas o lineamientos que rigen la profesión docente, no conocer o conocer en parte y por mención dicha normativa; algunos aducen que el conocimiento que tienen sobre los mismos fue adquirido de forma autodidacta (Tabla 19).

Los estudiantes de la U2, si bien tienen conocimiento de la existencia de diferentes políticas que rigen la educación, manifiestan estar desactualizados y no saber con exactitud cuáles son las que están vigentes y su propósito.

En la U3, los estudiantes, en lo referente a la normatividad existente, manifiestan conocimiento sobre la Ley 115 de 1994, como Ley General de Educación, dentro de la cual se establecen los parámetros para el sistema educativo y su función dentro de la sociedad, además de delimitar los compromisos adquiridos al momento de decidir estar dentro del sistema educativo.

En relación con la normatividad, los estudiantes de la U4 consideran que existe poco conocimiento de las políticas que rigen el quehacer docente, sin embargo, destacan que es importante su existencia y que deberían ser trabajadas más dentro de la formación universitaria.

Tabla 19. Fragmento análisis subcategoría normatividad (estudiantes)

Estudiantes U4 – Categoría Política – Subcategoría Normatividad

P11 Convergencias U.A.

E1: Sí, pero no existe profundidad en el tema.

E2: Ley 115 de 1994, Decreto 1860, Ley 1098 de 2006. E3: No, me falta información sobre el tema.

E4: Reconozco mi poco conocimiento al respecto. E5: "No"

E6: Sí, las considero totalmente importantes para mi aplicación como docente.

E7: No.

E8: Algunos aspectos por falta de profundización.

Los estudiantes reconocen un poco conocimiento al respecto y falta de información de parte por parte de la universidad.

Leyes

Fuente: elaboración propia

Esta subcategoría, en el campo de la política dentro de la formación docente inicial, permite dilucidar que aunque los estudiantes son conscientes de la existencia de una normatividad que regula su formación y el campo educativo, no tienen conocimiento pleno de ésta, consideran que hacen falta, dentro de sus planes de estudio, espacios que favorezcan su discusión y difusión.

4.4.3. Subcategoría Ética (estudiantes)

La subcategoría de ética indaga a través del cuestionamiento por el deber ser de un docente de la LEBEHLC, el aspecto ético de la formación en este programa.

Tabla 20. Fragmento análisis subcategoría ética (estudiantes) Estudiantes U2 – Categoría Política / Subcategoría Ética

P3 Convergencias Divergencias U.A.

E1: Un profesional

comprometido con la

transformación de la

sociedad a partir de un uso consciente y respetuoso del lenguaje, pues domina las reglas del mismo y conoce

sus posibilidades

comunicativas.

Los estudiantes consideran que la ética que se forma en la carrera, tienen que ver con

la transformación de la

sociedad, teniendo ello

presente, se fundamentan

capacidades de liderazgo

reflexión y autonomía.

Se asocia la ética con la vocación que tiene

cada quien. De la

misma forma, se

resalta el papel del

lenguaje, como posibilitador de adquirir esta ética. Transformación Vocación Liderazgo Reflexivo Autónomo

En relación con el deber ser, los estudiantes de la U1, dilucidan que la formación docente inicial debe propender por formar un ser integral con capacidades éticas, políticas y pedagógicas, que tenga la habilidad de ir más allá de la reproducción de saberes, el profesor de humanidades y lengua castellana debe ser un agente de cambio que medie entre los saberes y el mundo de los estudiantes, consciente de su poder político y crítico, responsable de su quehacer, comprometido con su trabajo y su formación, un líder investigador que promueva el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes y los lleve a construir su ciudadanía a partir de las herramientas del lenguaje.

En la U2, se puede evidenciar, que el docente en humanidades y lengua castellana debe ser un profesional comprometido con la transformación de la sociedad a partir de un uso consciente y respetuoso del lenguaje, pues domina las reglas del mismo y conoce sus posibilidades comunicativas, amante de su vocación, comprometido con su labor y dispuesto a afrontar los retos que la sociedad dispone, para que desde su papel en el aula de clase sea capaz de movilizar el pensamiento crítico a través de sus enseñanzas, forjando estudiantes conscientes de su entorno y agentes transformadores de su realidad.

Los estudiantes de la U3, ven el deber ser de un docente en humanidades y lengua castellana como la fundamentación de una persona integral, con un afecto hacia el prójimo, que es capaz de dar una guía, señalar un camino, aportar una experiencia para que sus estudiantes sean capaces de tomar sus propias decisiones, de manera libre y autónoma, porque tienen un uso político de su lenguaje, de su ser, de su vida. (Aquí lo político se refiere a tomar una posición crítica, defenderla con argumentos, proponer a partir de ella, y ser capaz de transformarla cuando encuentra que otra posición puede ser mejor para todos).

En la U4, las respuestas de los estudiantes dilucidan un deber ser del docente que sea idóneo en la enseñanza y en la promoción de la lengua castellana y la literatura, que sea paciente y sea consciente de su preparación para dar a entender un tema, así sea capaz de brindar las herramientas necesarias en el proceso de aprendizaje, capacitado en la materia la cual va a dictar, con disposición y agrado al momento de realizar la clase con propuestas innovadoras.

Así, esta subcategoría permite concretar que en el aspecto ético un docente debe ser comprometido, una persona integral, entregada a su labor, lo cual, los estudiantes relacionan con la vocación que se debe tener y la pasión por enseñar; también se evidencia la relación entre la ética, la política y el pensamiento crítico al referir la capacidad de tomar postura y asumir decisiones para el bienestar colectivo.

4.4.4. Consolidación categoría política (estudiantes)

Esta categoría se forjó desde tres subcategorías a saber, pensamiento crítico, normatividad y ética; considerando ello, desde la voz de los estudiantes se puede evidenciar que:

Si bien los estudiantes manifiestan que el pensamiento crítico no es algo que se adquiere en la universidad, los espacios académicos, dentro de ellos resaltando la lectura, la investigación y las prácticas, permiten reconfigurar y afianzar la forma de pensar, enlazando los saberes propios de la formación con el contexto y el horizonte hacia el cual se quiere orientar a los futuros estudiantes. En este último espacio académico, los docentes en formación, consideran que se hace vivo el pensamiento crítico, el cual pervive y es inherente a la labor docente, esto está ligado a la ética que se va forjando en el transcurso de la carrera y que es imprescindible a la profesión.

En cuanto a la normatividad esta subcategoría, permite dilucidar que aunque los estudiantes son conscientes de la existencia de una normatividad que regula su formación y el campo educativo, no tienen conocimiento pleno de ésta, consideran que hace falta, dentro de sus planes de estudio, espacios que favorezcan su discusión y difusión.