Locating myself in the research

Lo anterior, enmarcado en la contextualización previa de aspectos generales y antecedentes, que señalan la brecha existente entre la formación inicial y la práctica, entendida como un espacio más allá de lo académico, como el campo de desempeño laboral; de tal forma que el problema en el cual se sustenta la presente investigación es la incidencia de la formación inicial en profesores de Lengua Castellana y su posterior desarrollo en el ejercicio docente; esta indagación se realiza a través de la pregunta ¿Cómo resignificar la categoría de formación docente inicial a partir del análisis de sus representaciones en cuatro universidades de Bogotá en el campo de la Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana?, a la vez que este cuestionamiento se alimenta de las subpreguntas:

1. ¿Qué aspectos de la formación docente inicial son relevantes en cuatro programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana para develar las representaciones que en ellos subyacen?,

2. ¿Qué divergencias, convergencias y emergencias surgen del corpus recolectado de cuatro programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana?

3. ¿Qué representaciones de formación docente inicial se develan a partir del análisis del corpus recolectado de cuatro programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana?,

A través de estas preguntas se espera evidenciar las posturas teóricas y metodológicas que subyacen en la formación de estos licenciados, así como las relaciones políticas, socioculturales y económicas, presentes en la articulación de los programas que forman en Humanidades y Lengua Castellana, de la misma forma que en los docentes y en los estudiantes-practicantes que los cursan. Como se observa, las preguntas formuladas en el primer apartado han cobrado una nueva significación tras el camino sustentado hasta este punto, a continuación, ya establecidas las preguntas problema de esta investigación se procederá a justificar su pertinencia y a enunciar los objetivos esperados.

1.5. Justificación

El problema de las controversias sociales sobre la calidad de la formación docente en Colombia, los estudios sobre educación producidos desde otras áreas como la administración o la economía, desde los cuales se atribuye la responsabilidad de la baja calidad educativa a los docentes y la inquietud por los conocimientos teóricos forjados en la formación inicial y cómo estos se reestructuran en la práctica, generan un interés por indagar en la formación docente; así se sustenta la pregunta enunciada con anterioridad, vértice del presente proyecto investigativo que se inscribe en la línea de concepciones docentes y prácticas pedagógicas de la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas; a la cual pretende aportar elementos de discusión desde las representaciones que enmarcan la formación de los docentes de Humanidades y Lengua Castellana en las universidades bogotanas seleccionadas.

En virtud de lo anterior, el análisis del corpus, posibilita la comprensión del impacto que genera la formación en estas universidades a nivel educativo y social; toda vez que pone sobre la mesa las contradicciones emergentes en el quehacer docente, es decir la manera en que el docente relaciona su formación y la articula en su realidad a través de la práctica, develando lo que subyace en los procesos formativos; más allá de contenidos disciplinares o procesos metodológicos, pretende analizar los aspectos ideológicos, sociales, políticos y económicos que influyen en la formación de un docente de lengua castellana y cómo inciden éstos en su práctica; así, la reflexión y resignificación en torno a ello, intenta cualificar el hacer docente.

En cuanto a la categoría del lenguaje dentro de la Formación Docente, la investigación permite reflexionar acerca de cómo desde los campos disciplinares formulados por las universidades se abordan los distintos fenómenos del lenguaje y cómo estos responden a las necesidades de formación requeridas en la práctica; a su vez, cómo el formarse en lenguaje es un rasgo distintivo del profesional, a diferencia del licenciado en otra área, de tal forma que quien es formado en lenguaje sea capaz de interactuar en los distintos ámbitos comunicativos, lo cual lo hace un ser social, un ser en el lenguaje.

La finalidad principal de la enseñanza de la lengua materna sería dotar al alumnado de los recursos de expresión, y comprensión y de reflexión sobre los usos lingüísticos y comunicativos que le permitan una adecuada utilización de los diversos códigos lingüísticos y no lingüísticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferentes grados de formalización o planificación en sus producciones orales y escritas. (Lomas, Osoro, & Tuson, 1993, p. 2).

El ejercicio interpretativo a través de las representaciones permite la reflexión y resignificación sobre cómo está siendo formado un docente de Humanidades y Lengua Castellana, develándolas como elementos constituyentes de los programas de formación y su incidencia en el quehacer docente; de esta manera la investigación está enriquecida por la relación de la formación y las representaciones desde tres puntos: el primero, muestra las representaciones que subyacen a la constitución de los programas de formación, es decir, todo aquello que se encuentra implícito y explícito en los documentos institucionales ya mencionados y que direcciona el planteamiento de los programas curriculares en las universidades; el segundo, permite evidenciar las representaciones de formación inicial que traen consigo los docentes de los programas, así como permite evidenciar en tercer lugar, la representación de docente que traen consigo los estudiantes de acuerdo a su vivencia y que se encuentra amarrada a sus intereses personales, como lo sugiere Baillauqués en (Paquay L. y., 2005, p. 72) “La formación debería estar en convergencia con la visión del maestro que el futuro docente habría elaborado cuando era alumno, visión que traslada hasta el comienzo de su formación y que permanece a lo largo de su carrera”.

Finalmente, el trabajo contribuye a los desarrollos investigativos en el campo de la formación docente, de manera que como se infiere en el análisis de los resultados del Estado del Arte, los profesores sean objeto de investigación y agentes activos en ella, de tal forma que se posibilite la reflexión y retroalimentación en su práctica docente; en concordancia con lo expresado en la justificación de la línea de Concepciones y prácticas docentes, al referirse al objeto de investigación que “permite reflexionar sobre la formación de los maestros en tanto se pretende que sean actores propositivos ante los dilemas planteados por la realidad social, cultural y política de nuestro país.” Rodríguez & Jaimes (2001), p. 108.