Criteria for the Design and Evaluation of Programming Languages

En la presente investigación, se concibe la secuencia didáctica en los términos propuestos por Ana Camps (2003), quien la define como un ciclo de enseñanza y aprendizaje, orientado hacia la realización de una tarea, para lo cual se diseñan unas actividades articuladas en un determinado periodo, con el propósito de lograr unos objetivos concretos.

Al respecto, Camps (1995) y Pérez-Abril y Rincón (2009) afirman que la secuencia

didáctica puede entenderse además como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje, y precisan que la secuencia aborda algún (o algunos) proceso de lenguaje, generalmente ligados a un género y a una situación discursiva específica.

En cuanto a la estructura de la secuencia didáctica, Camps (2003) plantea tres fases: preparación, producción y evaluación. Por lo anterior, se retoma en esta investigación su concepto general de secuencia didáctica, para aplicarlo al ámbito de la producción textual.

Con base en lo anterior, se diseñó una secuencia didáctica (Ver Anexo 3) para el

mejoramiento de la producción textual de registros de experiencia, en estudiantes de grado cuarto de educación básica primaria, teniendo en cuenta las fases ya expuestas, cuya operacionalización se presenta a continuación.

Cuadro 1.Operacionalización de la variable independiente

Concepto Dimensión Indicadores

Secuencia Didáctica: Ciclo de enseñanza- aprendizaje compuesto

por las fases de preparación, desarrollo y

evaluación, orientado hacia la realización de una tarea, en el que se diseñan unas actividades

en un determinado período, con el propósito

de lograr unos objetivos concretos (Camps, 2003,

pp. 40- 43).

Preparación: Fase de la primera elaboración de los

conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea: contenidos, situación comunicativa, tipo de texto, contrato didáctico, motivación, lectura de textos, etc. El objetivo

de esta fase es ofrecer modelos de estrategias de planificación

para que más adelante los alumnos sean capaces de realizarlas de forma autónoma

Motivación: por medio de un texto llamado "mi acontecimiento" la docente

genera interés en los estudiantes para que cada uno

lleve un cuaderno de vida. // hay interés por parte de los

estudiantes para llevar un cuaderno de vida Contrato didáctico: entre el

grupo y la profesora se establecen las normas de trabajo, los objetivos del proyecto y las expectativas. //

los estudiantes siguen las normas establecidas y negociadas entre ellos y la

profesora.

Ambientación: se adecua un espacio en el salón en el cual se guardan los cuadernos de vida y se publican los escritos que se quieren socializar. // Los

estudiantes aportan en la adecuación de un espacio para mostrar los cuadernos de vida.

Exploración de textos (propósito): por medio de un

texto inicial los estudiantes hacen hipótesis sobre la razón

de ser de este tipo de textos // los estudiantes reconocen el

propósito de un registro de experiencia que leen. Exploración de textos (desafío): a partir del mismo texto los estudiantes generan hipótesis sobre qué pasaría si el

propósito del texto no se cumple. // Los estudiantes reconocen la importancia de lograr con el texto el propósito

de este.

Conocimientos previos: el grupo hace lluvia de ideas sobre los acontecimientos de los que ellos pueden hablar, activan vocabulario clave sobre emociones y sentimientos// los estudiantes activan esquemas de vocabulario y de ideas útiles para sus próximas escrituras. Definición de Criterios de Realización y de Evaluación: Analizar el texto modelo para identificar qué aspectos debe incluir un registro de

experiencia, jerarquizar y organizar estos aspectos y diseñar de manera grupal listas de chequeo o instrumentos de evaluación.

Producción: Fase en la cual por medio de escrituras y

reescrituras los estudiantes van desarrollando sus habilidades de producción textual al abordarse esta desde diferentes niveles. Durante esta fase los estudiantes asumen la escritura como una tarea de resolución de problemas en la que deben de pensarse

Primeras Escrituras: los estudiantes producen sus primeros bosquejos de registro de experiencia retomando las ideas y vocabulario activado en la fase de preparación y los indicios sobre el propósito y estructura del tipo de texto a escribir. Esta producción la basan en una experiencia que

como emisores, idear estrategias de producción, lanzarse a la escritura y estar abiertos a las reescrituras, producto de la interacción con pares o docentes.

tuvieron en común en el sendero ecológico del colegio. Se hace énfasis que van a escribirla para compartirla con sus compañeros.

Confrontación: los estudiantes intercambian en diferentes momentos ideas y

producciones con sus

compañeros y docente, y con otros textos, lo cual les ayuda a ampliar y mejorar el registro de experiencia (contenido y forma). Creación de un inventario de dificultades desde las producciones en el proceso. Se crean rejilla de co- evaluación.

Actividades De Sistematización

Metalingüística. Orientadas a partir del inventario de

dificultades, enfocadas al uso de la primera persona, el mejoramiento del léxico para narrar emociones y situaciones, la organización de párrafos según sus funciones y el uso de conectores, anáforas y

sustitutos.

Reescritura: Es un ejercicio paralelo a las actividades de sistematización metalingüística y a las confrontaciones. Es permitirse volver a un texto que se creía “ya finalizado” y modificarlo de acuerdo a las competencias que se van adquiriendo.

Evaluación: a diferencia de las otras fases, esta fase no tiene un orden secuencial sino que es trasversal. La evaluación es un proceso metacognitivo, que busca ser formativo, constante y transversal. Durante el proceso se utilizan diferentes rejillas que se elaboran en conjunto con los niños, para la auto, co y hetero evaluación. Inicia con la exploración de los

conocimientos previos, lecturas del tipo de texto que va a producir y las primeras escrituras. Se realiza durante todo el proceso.

Reflexión permanente frente al proceso de producción y los aprendizajes obtenidos. Además, se evalúan los logros y los obstáculos enfrentados. Se hace una evaluación pragmática por parte de los compañeros (determinan si se cumple el propósito y desafío)