Data and Implementation

Desde el área de Matemáticas, la docente pidió a los estudiantes que respondieran una serie de preguntas con las que se buscaba que el estudiante hiciera un razonamiento de tipo lógico, relacionando los conceptos de función, función lineal, la historia de dónde surgen las funciones y los matemáticos que introdujeron el concepto de función; de modo que ellos identificaran premisas que pudieran relacionar para llegar a alguna conclusión. Puesto que esta temática ya se venía trabajando desde el inicio del periodo, los conceptos no les serían ajenos. En este texto además aparecerían una serie de tablas que correspondían a lo visto en estadística descriptiva.

Del total de los setenta y cinco estudiantes, sólo ocho entregaron el escrito pedido, de los cuales cinco estudiantes (E15, E10. E7, E12, E5) tomaron apartes del escrito y las escribieron tal cual se les dio; un estudiante (E7) además toma los escritos como hipótesis, pero no los expresa bajo su concepto y tampoco los concluye; dos estudiantes ingresaron a internet y entregaron textos encontrados en páginas web (E3, E4); y sólo un estudiante desarrolla el ejercicio correctamente (E6).

Desde el área de Ciencias sociales, como ejercicio de finalización acerca del tema “La Primera Guerra Mundial”, la docente planteó a los estudiantes desarrollar un texto argumentativo de mínimo dos páginas donde plasmaran los pros y contras de la guerra vivida en el mundo, teniendo en cuenta sus causas políticas, económicas, militares y sociales, así como sus consecuencias. La docente les dio las indicaciones para presentar el texto, en cuanto a la estructura argumentativa que debía tener el escrito; y aunque ya se venía trabajando esta competencia en pequeños cuestionarios desarrollados en clase, los estudiantes se mostraron apáticos para desarrollar el ejercicio. Durante la semana de plazo que se les dio para presentar el escrito, sólo unos cuantos se acercaron a solicitar explicación acerca del trabajo y a presentar informe de los avances que llevaban; otros sólo se dedicaron a decir que eso era “algo muy injusto”, y que cómo creía la docente que ellos serían capaces de hacer un escrito de dos páginas. Al finalizar la semana los resultados fueron: del grado 9-1 ocho estudiantes presentaron el ejercicio; de 9-2, cuatro estudiantes; y del grado 9-3, quince estudiantes. En muy pocos trabajos se notó un ejercicio bien realizado; pues en su gran mayoría (por no decir todos) sólo se

dedicaron a transcribir literalmente los hechos, causas y consecuencias que trajo consigo la Primera Guerra Mundial, sin una interpretación, reflexión, contextualización de los hechos, y en las conclusiones sólo respondían a ideas sin un pensamiento crítico, sin una reflexión más allá de cumplir con la actividad por una calificación.

En la clase de Lenguaje, la docente presentó a los estudiantes de 9-1 y 9-2 el video de la canción Latinoamérica de Calle 13 y les pidió que prestaran especial atención a la letra y a las imágenes del video. Si bien un estudiante se quejó de no gustarle ese grupo musical, todos se mostraron interesados. En el grupo 9-3 no fue posible presentar el video en clase, pues el video- beam no se encontraba disponible. A ellos les pidió buscar el video en internet y la letra de la canción. Luego, les pidió a todos los estudiantes que redactaran un texto argumentativo en el que analizaran el contenido de la canción y expresaran su opinión, fundamentándose en la canción misma y en las imágenes vistas. De los setenta y cinco estudiantes, sólo dieciséis entregaron el texto a tiempo. Los demás lo entregaron en las semanas siguientes y ocho de ellos nunca lo presentaron. En la mayoría, de los textos se notaba que trataron de seguir muy de cerca la estructura del texto argumentativo que se les había dado en clases anteriores; sin embargo, los argumentos usados para sustentar sus puntos de vista eran débiles o se quedaban en el campo de la opinión.

5.1.2. Diagnóstico.

Durante la primera actividad a desarrollar, vimos cierto nivel de ansiedad por parte de los estudiantes y curiosidad por saber qué era lo que se iba a trabajar, pues era extraño que tres docentes y de áreas diferentes estuvieran en un mismo espacio y que trabajaran un mismo tema. Al principio, se mostraron contentos por ver algo diferente; pero cuando empezamos a hablarles acerca de lo que debían realizar muchos reflejaron una posición de no querer hacer la tarea, se mostraron apáticos sin compromiso alguno. Durante la presentación del video “Cantinflas, confunde a los policías”, algunos estudiantes prestaron atención y se reían porque no entendían lo que decía Cantinflas debido a su manera de hablar, otros empezaron a imitarlo repitiendo algunas de sus actitudes y palabras como “no se hagan bolas”, “hay noche de ronda” o “le estoy diciendo la pura verdad”, otro número de estudiantes solo se dedicaron a conversar con sus compañeros y a jugar con el celular.

Cuando se les entregó la encuesta, en la cual sólo debían responder a cada pregunta Sí o No y ¿por qué? La gran mayoría de estudiantes sólo se quejaban y se preguntaban entre ellos las posibles respuestas: “Decime qué respondo en la seis”, “¿Cómo así? No entiendo”, “¿Qué debo hacer?” Otros simplemente se dedicaron a responder “no sé” y entregar en el menor tiempo posible, pues estaba pronto el descanso y decían: “¿Profe, ya podemos salir?”, “tenemos hambre y nos ganan la fila del restaurante”. (Ver anexo 15)

5.1.3. Secuencia Didáctica 1.

En esta actividad trabajamos acerca de la historia de la televisión como ejercicio para confrontar las respuestas dadas por los estudiantes en el cuestionario de Diagnóstico y sus habilidades a la hora de argumentar en un texto. Nuevamente reunimos a los grados novenos en la sala de audiovisuales de la institución y se inició con una explicación de la actividad a desarrollar. Algunos estudiantes expresaron su inconformismo con comentarios como “¡Noooo, qué pereza! ¡Otra vez lo mismo!” Otros preguntaban “¿qué vamos a hacer ahora?, acompañando estas palabras con gestos de desagrado, pucheros y bostezos. En los registros fotográficos se puede notar su actitud. (Ver anexo 16). Para empezar, les presentamos el video de Mafalda acerca de la televisión y, como complemento, les dimos un documento escrito donde se explicaba la Historia de la televisión en Colombia y su importancia para el reconocimiento de momentos históricos de nuestra sociedad.

Mientras miraban el video, nuevamente observamos cierta actitud de pereza; pues a los chicos de esta edad no les agrada mucho este tipo de caricatura, debido a que no es muy claro para ellos el sarcasmo con que Quino expresa sus ideas a través de la historieta. Además, la calidad del sonido no era óptima, lo que afectó la disciplina y muchos estudiantes no prestaron atención al video. A continuación, les explicamos las condiciones y objetivos del ejercicio que debían desarrollar. Durante la explicación de la actividad, escuchamos comentarios como: “eso es mucho para leer”, “qué pereza eso tan largo”, “eso tan maluco”; y tuvimos la impresión generalizada de que no entendían lo que debían hacer al final, que no recordaban lo que se les había enseñado acerca de argumentar y ni cómo interpretar estadísticas, y que, en últimas, no sabían cómo realizar un texto argumentativo. Pero cuando se les dijimos que el ejercicio se podía desarrollar en parejas o grupos de tres personas, ellos cambiaron de actitud.

5.1.4. Secuencia Didáctica 2.

Tras las huellas del Himno Nacional, como llamamos a nuestra secuencia número dos, tuvo un impacto diferente en los estudiantes; pues con sólo escuchar su nombre los chicos empezaron a hacer comentarios referentes al tema y a sacar conjeturas de lo que se iba a trabajar. Como se venía haciendo en las otras actividades, reunimos a los estudiantes en la sala de audiovisuales del colegio con el objetivo de presentarles el video Los puros criollos capítulo 29. Himno Nacional. Luego del video les explicamos la siguiente actividad, que consistía en escribir un texto argumentativo sobre la relación entre la letra del himno nacional (que les entregamos durante la explicación) y la violencia vivida en Colombia.

Cuando se llegó la hora de reunirnos en la sala de audiovisuales, fue gratificante para nosotras observar que muchos de los estudiantes ya nos estaban esperando en la entrada de la sala, pues era “la hora de la maestría”, como comenzaron a llamarle a ese momento en que trabajábamos las tres áreas integradas. A otros tuvimos que buscarlos en los salones; sin embargo, ya se veía un cambio de actitud en ellos en cuanto a las actividades a desarrollar. Eso sí, el momento era agradable mientras se les presentaba el video, pues las quejas y reclamos se reiniciaban cuando les decíamos que debían elaborar un texto argumentativo: “¡Noooo, profes, ya se están pasando!”, “¡qué pereza!, ¡escribir y escribir!” y “no entendemos lo de las variables”, “¿nos pueden explicar?”. Al final, los estudiantes se retiraron de la sala, pues otra vez el hambre aquejaba; pero alcanzamos a escuchar a algunos estudiantes comentar que no conocían realmente el himno, pues no sabían que estaba conformado por once estrofas y el coro, ni que había sido un poema escrito por Rafael Núñez y que les parecía bueno estudiarlo a fondo.