CHAPTER TWO
THEORETICAL FRAMEWORK
2.7 Data explicitation framework
permanente del profesorado, como en la investigación sobre contextos de aprendizaje. Consiste en registrar sistemática y objetivamente lo que sucede en el aula para poder estudiarlo e interpretarlo posteriormente. Como técnica de indagación e investigación docente, es una actividad para recoger evidencias acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se realiza. Martínez, M. 2009 (c) da pistas sobre las posibles herramientas a utilizar en una observación de aula:
Observación mediante registros cualitativos (notas de campo).
Listas de Chequeo.
Entrevistas.
Croquis.
Recolección de documentos o evidencia.
31 3.7. Recomendaciones de la observación de clases para mejorar resultados en las escuelas eficientes
Una recomendación de la observación de clases para mejorar resultados, en las escuelas eficientes, es el aprendizaje de los alumnos. Este, es un tema que está al centro de su accionar y en ningún instante se olvida, es el foco. Escuelas investigadas demostraron que mantienen diversos elementos que las caracterizan. Bellei, C et al. 2004(e) analizaron algunos elementos situados en las prácticas de aula que se expresan en enseñanza efectiva y resaltando aquellos que son relevantes en la relación aprendizaje y observación de clase:
Foco en el aprendizaje.
Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido.
Materiales didácticos con sentido formativo para motivar el aprendizaje.
Factores que favorecen la enseñanza efectiva.
Liderazgo directivo en la observación.
La práctica de observación debe impulsar a reforzar los contenidos mínimos requeridos para diversos niveles y remarcar aquellos que son esenciales, esos que no deben perderse en medio de las actividades realizadas en el aula.
Bellei, planteaba acerca del privilegio de ciertas metodologías para la adquisición de aprendizajes significativos, “Adquisición de aprendizajes significativos, privilegiando metodologías que permitan a los estudiantes manipular el saber que deben aprender, cómo saber más, qué aprendieron, cómo usar lo aprendido, procesarlo personalmente y casi siempre producir acciones adecuadas que demuestren el control práctico de ese nuevo saber” (Bellei, C. et al, 2004. P
179.x). Para esto, se deben explicitar los objetivos de aprendizaje y reflexionar junto a los estudiantes acerca de estos.
La observación permitirá reconocer los valores impulsados por los profesores y las prácticas utilizadas según su criterio para reforzar los aprendizajes significativos. La autoconciencia por parte del alumno le permite percibirse y descubrir el lugar en donde se encuentra, es una auto observación que realiza el propio estudiante
32 que puede obtenerse al final de la clase preguntándole a manera de cierre auto evaluativo ¿qué aprendiste hoy?, esto es metacognición.
Las escuelas efectivas en relación a la observación de aula, entregan algunas claves que se repiten en establecimientos con buenas prácticas pedagógicas en el aula:
• Clase enlazada con las anteriores. • Objetivos claramente explicados.
• Actividades anticipadas y los tiempos controlados a fin de que todos trabajen lo más eficientemente posible.
• El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a los alumnos a fin de orientarles cuando es pertinente, evitando dejar actividades inconexas, sin cierre, evaluación o corrección.
• Se sacan conclusiones, se refuerza lo importante, se explicita y comparte lo aprendido, a fin de que sea integrado a los demás aprendizajes.
A continuación, se presentarán cómo algunos autores recogen estas claves y otras en sus reflexiones:
La observación en aula desde el inicio permitirá ver la forma de enlazar los conocimientos previos de los estudiantes y los contenidos expuestos con anterioridad. Los objetivos claramente presentados a veces pueden permanecer durante toda la clase en el pizarrón y así permiten recordar la meta a la que encaminan. El profesor por su parte demostrará su interés y experticia en la supervisión constante entre los alumnos que trabajan y aquellos que no lo hacen con tanta sistematicidad. Además controlará el tiempo destinado a cada momento ISSUU, (2013).
Atención a la diversidad, con diversas metodologías y recursos: que permiten reconocer las diferentes habilidades, intereses, ritmos y estilos para aprender, presentes en los niños del aula. La observación de aula es un momento, un espacio revisado, no es el todo. Por ello será de gran valor que el observador también conozca al curso, para que reconozca las situaciones provocadas
33 intencionadamente o con espontaneidad. Esta observación permitirá determinar cuál es la percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeño de sus alumnos (altas o bajas expectativas).
Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos: Mediante esta herramienta el docente demuestra el interés que posee en el trabajo desarrollado por el estudiante, el valor que le otorga a su preparación y propio desempeño. Le permite a la observante revisar la gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad, sin segregación, con seguimiento y evaluación permanente.
Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido: La pauta de observación diseñada por Seguel, Correa, N. y De Amesty, A en Bellei et al (2004), fue utilizada en el análisis de enseñanza efectiva. Dicha pauta considera el nivel de aprovechamiento del tiempo con propósitos pedagógicos. De allí que cada momento sea un espacio de aprendizaje formativo y que esta característica presente una rúbrica a revisar en la observación de aula (Martínez, M 2009). Alto sentido del rigor y prácticas consistentes: En diferentes circunstancias, los docentes hacen preguntas, se les da tiempo a los estudiantes para elaborar su respuesta, se está abierto a discutir sus ideas y se corrige asertivamente los errores cometidos.
En el aula observamos procesos de comunicación con múltiples propósitos: el docente transmite información, hábitos, concepciones de mundo, modos de ser. Nada de esto debe hacer perder de vista el objetivo último de su clase.
Buena relación profesor-alumno: Si el alumno se siente aceptado, comprendido mejorará su posibilidad y profundidad de aprendizaje. La observación permite supervisar el clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los alumnos.
El trato cordial entre el profesor y los alumnos, se basa en el respeto y confianza mutua, en el marco de las normas de convivencia establecidas. El análisis de la
34 clase permitirá visualizar si muestra comprensión, interés y preocupación por las características emocionales, sociales y físicas de los alumnos. El docente en el espacio de tiempo observado debiera mostrar una actitud abierta y receptiva. Manifestar en su relación con el alumnado simpatía, empatía, afabilidad, dinamismo, equilibrio emocional y capacidad de decisión.
Materiales didácticos con sentido formativo para motivar al aprendizaje: En la mayoría de las clases analizadas los docentes, de escuelas eficaces; utilizan una amplia gama de recursos didácticos, presentes en casi todas las escuelas: textos de estudio, libros, computadores, materiales didácticos, juegos, videos, power point, entre otros. Un lugar especial lo ocupan las guías de aprendizaje, ya que estas permiten enseñar investigando, de manera que el educando no reciba los conocimientos ya elaborados sino que, en la medida de lo posible, los construya por sí mismo. Como práctica didáctica, la investigación en el aula es un auxiliar valioso para el desarrollo de la personalidad, pues al colocar al estudiante en contacto con nuevas situaciones, aumenta su capacidad de acción y comprensión, evitando un alumno pasivo y memorístico.
Tabla 1: Categorías de Observación de aula
Categorías Experiencias pedagógicas
Buen Uso del Tiempo Existen momentos pedagógicos definidos (Inicio – desarrollo – cierre).
Atención a la diversidad Metodología y Recursos (habilidades-intereses, ritmos y estilos. Aprendizaje).
35 Marco de convivencia establecidas.
Docente (empatía-afabilidad- dinamismo-equilibrio emocional- capacidad de decisión).
Materiales Didácticos Sentido Formativo - Aprendizaje (Textos de estudio libros- computadores-materiales didácticos juegos videos, power point, entre otros).
Fuente: Elaboración Propia.
Raczynski y Muñoz señalan que al sistematizar los hallazgos de las observaciones de aula realizadas, emerge la información que permitirá fundamentalmente reflexionar y transformar las prácticas docentes que se estimen necesarias (Raczynski, D. y Muñoz, G 2005). Sin embargo, es necesario reconocer que existen procesos que deben tenerse en cuenta para acercar el cambio y la innovación al aula a partir de la observación de la misma. Debe haber plena conciencia de que cuando se realiza una observación en el aula, lo que se hace es observar procesos de comunicación con múltiples propósitos: el docente que transmite información, hábitos, concepciones de mundo, modos de ser, etc. Es decir, cuando enseña no sólo comunica un discurso o contenido, sino muchos otros mensajes que poseen relación con sus propias experiencias y formas de ver las cosas. Si se tiene en cuenta la concepción que el docente no es neutro, sino que está invadido por lo que es, podremos reconocer que cuando se observa el aula, esta acción va más allá de la clase de ciencia, por ejemplo, sino que también al ser humano en su complejidad que es el docente. Cabe también resaltar y recordar que los observadores generalmente ocupan y proyectan su propia historia y forma de ver el mundo.
36 Raczynski y Muñoz, refuerzan que la retroalimentación que se le hace al docente debe proyectarse como si fuese la realidad (Raczynski, D. y Muñoz, G. 2005). Se debe provocar la reflexión de por qué el docente hace lo que hace, pues muchas veces no bastará con cambiar metodológicamente, pues el cambio es más profundo que una técnica. En este sentido, una primera aproximación al cambio es cuando mediamos adecuadamente la reflexión con el docente en la entrevista de devolución.
La investigación es relevante cuando se señala que es necesario verificar que la disposición al cambio del docente se está desarrollando, lo que solo se puede constatar cuando frente a una acción similar a la que se ha reflexionado críticamente, el docente actúa con prácticas distintas a las utilizadas y además puede explicar las nuevas concepciones con que opera. El cambio en este sentido es dialéctico: la práctica se reflexiona para modificarla, se modifica y se sigue reflexionando para optimizarla de acuerdo a lo que voy chequeando en el aprendizaje de los alumnos.
En vista de los diferentes paradigmas presentados con anterioridad, se presenta una tabla a modo de resumen.
Tabla 2: Propuesta autores
Autor Tema Ideas Generales
Nérice Enseñar Investigando Practica Didáctica – estudiante (capacidad acción – comprensión) Raczynski Hallazgos Observación
de Aula
Transforma
Practicas Docentes Raczynski Procesos de
Comunicación
Docente Transmite Información - Procesos
37 Potenciación de la misión del colegio
Respeto a las características de los alumnos
Observación de aula a los procesos pedagógicos
Observador (Experiencia – Modo de Ver el mundo)
Raczynski Retroalimentar Práctica Docente se
Modifica - Se sigue reflexionando. Entrevista de devolución.
Optimiza y Chequea el aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Elaboración Propia.
Otro punto importante es definir qué se quiere observar. Si la escuela ha decidido concentrarse en ciertos nudos críticos, deberá explicitar cuál será su foco en particular, por ejemplo: el uso de material didáctico. Entonces, los registros de observaciones pueden llevar a replantear la gestión en este ámbito (adquisición, uso, seguimiento, inventario, horario, calendarización para su uso, formas de utilización, etc.). Si se quiere poner atención en la potenciación de la misión del colegio que dice relación con el ‘respeto a las características de los alumnos’ se deberá dirigir la observación de aula a los procesos pedagógicos que permiten chequear si las prácticas docentes son coherentes con esta declaración.
Figura 2: Organización de la Gestión
38 Prácticas docentes coherentes
Fuente: Elaboración Propia.
Se hace necesario a modo de evidencia y es importante tener la información organizada en carpetas, con los antecedentes de cada docente organizada históricamente, lo que permite mirar en perspectiva los avances sin perder el camino desarrollado, y así potenciar una lógica de proceso y no de eventos.
Figura 3: Organización Gestión 2
Evidencias
Fuente: Elaboración Propia.
Raczynski y Muñoz, a modo de conclusiones aportan que es posible señalar que la observación de aula es una técnica que promueve procesos de toma de conciencia, entre lo que la escuela realiza y lo que declara en su proyecto educativo institucional (Raczynski, D. y Muñoz, G. 2005).
Figura 4: Aporte Raczynski
Fuente: Elaboración Propia.
Mirada perceptiva- Avances Reconocimiento historia Practicas Efectivas
39 También nos sugiere que “la observación de las prácticas docentes” permite identificar los grados de avance respecto a las aspiraciones y metas que la organización tiene y verificar la brecha entre lo realizado y lo deseado. Si no se conoce el aula en su cotidianeidad será difícil tomar decisiones informadas acertadas y estrategias para la escuela a componen que se debe observar.
Figura 5: Observación Prácticas.
Fuente: Elaboración Propia a partir de la Síntesis del Marco teórico. Tabla 3: Autores e ideas principales
Autores Tema Ideas Centrales
Bellei C, Muñoz G, Pérez LM, Raczynski D. UNICEF y Asesorías para el desarrollo. Fin Educativo Fortalezas Necesidades Problemáticas
Objetivos del proceso de observación de aula.
Indicadores y procedimientos para el logro.
Bellei C, Muñoz G, Pérez L.M. y Raczynski D
Rol prácticas docentes en este contexto escolar
Acompañamiento sistemático.
Fuente: Elaboración Propia.
La observación de las prácticas docentes Tomar decisiones informadas-acertadas estrategias Aspiraciones y metas -
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Figura: 6 Profesores Efectivos Factores que favorecen la enseñanza efectiva:
Fuente: Elaboración Propia.
Junto a los factores que favorecen una enseñanza efectiva, Bellei, C. et al. 2004(h) se desarrollan cuatro categorías que, al incluirse en el trabajo docente, pueden transformar una clase en una instancia óptima de aprendizaje. Ellas son:
Profesores efectivos: Enseñan a todo el curso, presentan información de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en la resolución de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes.
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Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: Preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organización de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusión de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentación inmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesión.
Calidad de la instrucción: Modo en que el profesor presenta la información y destrezas a los alumnos. La instrucción es de calidad alta cuando tiene sentido para el alumno, le interesa, le es fácil recordar, aplicar y relacionar con su vida cotidiana. Cobertura del currículum: Cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y básicos.
Clima en el aula: Clima distendido, ordenado, alegre, afectuoso y respetuoso, sin interrupciones, altas expectativas, refuerzos positivos y estímulos para que los estudiantes se comprometan con la tarea.
Tabla 4: Enseñanza Estructurada
Fuente: Elaboración Propia a partir de la Síntesis del Marco teórico. Elementos favorables:
Presentar información organizada y ordenadamente.
Centrada en los alumnos
Preparada y planificada Con objetivos Contenidos Propuestas Actividades Enseñanza Estructurada
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Usar lenguaje claro y simple. Repetir los conceptos esenciales frecuentemente.
Hacer referencia al conocimiento previo de los estudiantes.
Clara especificación de los objetivos de la lección a los estudiantes.
Estar consciente y planificar la transición hacia nuevos temas.
Cobertura total de contenidos, cuidando la rapidez con que se pasan.
Entusiasmo y humor del profesor.
Uso de videos y otras formas visuales de representación de conceptos.
Correspondencia entre lo enseñado y lo evaluado.
Evaluaciones formales e informales frecuentes con comentarios rápidos.
(Inmediatos) acerca de su desempeño (a los alumnos).
Adecuación o nivel apropiado de instrucción.
Habilidad del profesor para asegurar que todos los alumnos están preparados para aprender una materia. No hay, en este caso, elementos que de antemano se pueden definir como favorables. Los elementos dependen de las características particulares de los alumnos y la diversidad e interacción entre ellos.
A veces será mejor formar grupos homogéneos por aptitudes, aprendizajes previos u otras características relevantes. Otras veces será mejor trabajar con grupos heterogéneos. En muchas circunstancias son esenciales los programas de compensación y apoyo especial. A veces corresponde una educación personalizada. Otras veces una más estandarizada.
Liderazgo directivo en la observación de aula.
Otra categoría investigada es el rol del directivo en la observación de aula la que se podría resumir en competencias directivas con foco en el aprendizaje, donde competencias individuales y dispositivos organizacionales se articulan para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, que estudiantes aprendan más y mejor. Este último punto o categoría ha sido desarrollada por otros autores, que centran en el liderazgo directivo una gran responsabilidad en el logro de los aprendizajes.
43 Una propuesta de mejoramiento para el proceso de observación de aula sistemática, en el establecimiento, asume que no hay dirección escolar eficaz, si ella no está centrada en el aprendizaje de todos los estudiantes del establecimiento.
La conceptualización de escuelas eficaces se basa en el principio de que existe en las escuelas un gran potencial para el mejoramiento y el desarrollo profesional y que su aprovechamiento depende en gran medida del tipo de dirección ejercida, otorgándose así al director un papel decisivo en la organización de la escuela o liceos de calidad. Por ejemplo, directores más presentes que van a las salas. La dirección eficaz, es un factor esencial en el funcionamiento de las escuelas y liceos de calidad, ya que se presta un decidido apoyo a la actividad docente y se manifiestan altas expectativas sobre sus profesores. La dirección, centra su preocupación en el rendimiento escolar, ejerce un liderazgo centrado en la calidad de la enseñanza, consciente de que su meta es mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Es importante resaltar el estudio comparativo de los movimientos que impulsan a la escuela a mejorar y los que la impulsan hacia el deterioro. Con respecto a las escuelas efectivas en sectores de pobreza, en un estudio realizado por Raczynski, D. y Muñoz, G. 2005(j), se señala que existe una jerarquización de factores de efectividad escolar.
En el corazón de las escuelas estudiadas efectivas hay una gestión escolar centrada en lo pedagógico, que marca la labor del establecimiento que dirige, y asegura una constante preocupación de directivos y profesores por el aprendizaje de los alumnos. Esta gestión se retroalimenta y complementa con un buen trabajo de los profesores en el aula, trabajo que es evaluado y cuenta con el respaldo y apoyo regular del equipo directivo.
Es así, que Raczynski y Muñoz, en su presentación de las escuelas eficaces presenta a propósito de liderazgo escolar, mejora de la escuela y reestructuración escolar, mediante en tres ejes articulados, conceptuales y prácticos (Raczynski y
44 Muñoz, 2013). Una revisión y análisis de las evidencias empíricas disponibles acerca del liderazgo escolar efectivo, mejora y eficacia escolar y modelos de liderazgo inclusivos Murillo, J. 2003(e).
El estudio y la aplicación de estrategias para el desarrollo de procesos de diagnóstico del establecimiento educacional, se fundamenta sobre la base de los criterios de mejora y eficacia escolar.
El director debe ser capaz de promover la ejecución y el liderazgo en los procesos de formulación, ejecución y monitoreo de las propuestas para la mejora de implementación de observación de las aulas. Siempre y cuando esta observación vaya en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de su establecimiento educacional. Esto implica capacidad de análisis y aplicación de estrategias de mejoramiento.
El liderazgo es uno de los aspectos más estudiados y controversiales tanto en el mundo educacional como en el resto de las organizaciones. Parte de la complejidad se debe a que los caminos por los que se produce esta influencia son múltiples y complejos. Se produce un impacto indirecto cuando definen y explicitan propuestas y metas claras, que acrecientan la motivación y compromiso de los actores de la comunidad escolar, por otro lado, tienen una influencia mucho más