CHAPTER FOUR
THE RESEARCH SETTING
4.3 A description of the context within which each participant works
“Observación de Clases en el Colegio Peter College” Criterios para la conducción:
Existen 5 criterios en los que queremos indagar, por esto he definido un tiempo limitado para profundizar en cada uno a través de preguntas específicas, es necesario poder recoger el contenido de cada una de ellas. Para lograrlo entregaremos un formato de pauta con los criterios y preguntas al grupo de profesores.
Disponemos de alrededor de 25 minutos para trabajar cada criterio de indagación. No es necesario que todos los participantes respondan cada una de las preguntas pero si es necesario recoger la información que se desprende de cada una, por tanto si notamos que existe información que se está omitiendo debemos volver sobre la pregunta de obtener información requerida.
Colegio: Peter College
Preside el Grupo
Focal:__________________________________________________ I.-Categoría de investigación: Foco en el aprendizaje:
Sub Categorías:
1.-Organización de la clase. 2.-Uso del tiempo
123 4. Metodología didáctica
5.-Atención a la diversidad de los estudiantes. 6.-Mediación con los estudiantes.
7.-Búsqueda de estrategias de aprendizaje diversas
Pregunta clave: ¿La organización de la clase permite que todos los alumnos aprendan según sus capacidades o diferencias?
Otras interrogantes:
1.- ¿Colegio cuenta con pautas de observación que permiten dar cuenta de cómo se atiende la diversidad, si se hace mediación con los estudiantes, como organiza los tiempos?
2.- ¿Existe claridad de lo que están observando, existe un propósito previamente definido? ¿Para qué y que observar en el aula? .Propósitos y contenidos.
3.- ¿Qué materiales utilizan para planificar y cuáles son las fuentes de información que utilizan para planificar sus clases?
________________________________________________________
II.- Categoría de investigación: Liderazgo directivo con foco en lo Pedagógico Sub categorías:
Orienta el trabajo pedagógico.
Presencia y legitimidad (Líder legitimo que lo veo presente) 1.4.- Alta Motivación
124 1.5. Altas Expectativas
Pregunta Clave: ¿Para usted como directivo cual es su mayor preocupación? Otras interrogantes:
1.- ¿Los Directivos motivan a los docentes para mejorar los hallazgos en la observación de aula; El tipo de liderazgo ejercido por el equipo directivo responde al PEI?
2.-Existe en el equipo docente compromiso y motivación en el trabajo de aula? ¿En qué se percibe?
3.- ¿La retroalimentación que hace el directivo ayuda al compromiso? _____________________________________
III.-Categoría de la Investigación: Proceso sistemático de observación de clases.
Subcategorías:
3.1.-Existencia de Calendarización. (Periódica). 3.2.-Instrumento con foco en el aprendizaje
Pregunta Clave: ¿Cómo se vive en este colegio la observación de clases? Otras interrogantes:
1.- ¿Cuántas veces a usted le han observado la clase en el último año? 2.-¿Cuándo fue la última vez que le retroalimentaron la clase?
3.-¿Usted observa a un par suyo en este Proceso? ¿Cuántas veces en el año, cuánto tiempo?
4.-¿El instrumento de Observación es aplicable al trabajo que se hace en la escuela? Clarifica lo que se quiere observar.
125 5.-¿El instrumento es de fácil comprensión con claridad respecto al foco en el aprendizaje?
6. ¿De dónde se obtiene el instrumento?
IV.- Categoría de la Investigación Retroalimentación del proceso Subcategorías: 4.1-Feedback a los docentes Replanteamiento de la práctica docente.
4.2.-Progreso en el aprendizaje de los estudiantes
4.3.- Pautas construidas con la participación y el consenso de todos los docentes 4.4.- Instrumentos de observación que permiten mejorar las prácticas docentes. Pregunta Clave ¿Qué fortalezas y debilidades ven ustedes en el colegio respecto a la observación de clases?
Otras interrogantes:
1- ¿Qué fortalezas y debilidades ven ustedes en el colegio respecto a la observación de clases? En el colegio y en el progreso del aprendizaje de los niños?
2.- ¿Las pautas o instrumentos que se aplican a la observación de aula cómo han sido construidos? ¿De dónde se obtiene el modelo?
3.- ¿Qué tipos de devolución o retroalimentación que recibe el docente? 4.-.- ¿Existe retroalimentación del proceso de observación de aula?
5.- ¿Qué procedimientos e instrumentos de observación de aula (pauta de observación de clases, pautas de evaluación de desempeño docente, entre otros), han sido socializados con los docentes y aceptados por ellos?
6.- ¿En qué aspectos los instrumentos aplicados permiten mejorar las prácticas docentes?
126 V.-Categoría de Investigación.- Percepciones y creencias de los docentes sobre la observación de aula
Subcategorías
5.1.-Valoración de los profesores 5.2.-Valoración de los directivos 5.3.-Satisfacción del proceso. 5.4.-Expectativas del proceso.
Pregunta Clave: ¿Qué experiencias u opinión tienen respecto de la observación de aula?
Otras Interrogantes
1.- ¿Para qué cree usted que es útil la observación de clases?.¿Es necesaria la observación de clase?
2.- ¿Le parece importante la observación de clases? ¿Por qué? 3.- ¿Qué implicancias tiene la observación de clases?
Observación de clases, colegio Peter College. Participantes del Grupo focal: 6 Profesores
1.- ¿La Organización de la clase permite que todos los alumnos aprendan según sus capacidades o diferencias?
127 1.1.- ¿Colegio cuenta con pautas de observación que permiten dar cuenta de cómo se atiende la diversidad, si se hace mediación con los estudiantes, como organiza los tiempos?
1.2.- ¿Existe claridad de lo que están observando, existe un propósito previamente definido? ¿Para qué y que observar en el aula? .Propósitos y contenidos?
2.- ¿Cuál es la mayor preocupación del directivo? Preguntas que se dejan abiertas para responder
21. ¿Los Directivos motivan a los docentes para mejorar los hallazgos en la observación de aula; El tipo de liderazgo ejercido por el equipo directivo responde al PEI?
2.2. ¿La retroalimentación que hace el directivo después de la observación del aula, ayuda a generar compromiso y motivación?
2.3. ¿La retroalimentación da orientaciones claras acerca de cómo mejorar el trabajo en el aula?
3.- ¿Cómo se vive en este colegio la observación de clases?
3.1 ¿Cuántas veces a usted ha observado la clase en el último año?
3.2. ¿Usted observa a un par suyo en este Proceso? ¿Cuántas veces en el año, cuánto tiempo?
3.3¿El instrumento es de fácil comprensión con claridad respecto al foco en el aprendizaje, respecto al trabajo que se hace en la escuela, clarifica lo que se quiere observar?
4.- ¿Que fortalezas y debilidades ven ustedes en el colegio respecto a la observación de clases?
128 13.- ¿Qué fortalezas y debilidades ven ustedes en el colegio respecto a la observación de clases? En el colegio y en el progreso del aprendizaje de los niños?
14.- ¿Las pautas o instrumentos que se aplican a la observación de aula cómo han sido construidos? ¿De dónde se obtiene el modelo?
15.- ¿Qué procedimientos e instrumentos de observación de aula (pauta de observación de clases, pautas de evaluación de desempeño docente, entre otros), han sido socializados con los docentes y aceptados por ellos?
16.- ¿En qué aspectos los instrumentos aplicados permiten mejorar las prácticas docentes?
5.- ¿Qué experiencias u opinión tienen respecto de la observación de aula? Preguntas que se dejan abiertas para responder
5.1 ¿Para qué cree usted que es útil la observación de clases, es necesaria, le parece importante?
5.2 ¿Qué implicancias tiene la observación de clases? Anexo 5.1
Respuesta Pauta GRUPO FOCAL Observación de clases, colegio Peter.
Se considera la participación de Docentes con las siguientes características Participantes del Grupo focal: 6 Profesores –
Entrevistado: Dos Profesores antiguos (de permanencia mínimo 10 años) .
Entrevistado: Dos Profesores Intermedios (de permanencia en el colegio, de cinco años)
129 1.1- ¿La Organización de la clase permite que todos los alumnos aprendan según sus capacidades o diferencias?.
Preguntas que se dejan abiertas para responder
1.2.- ¿El Colegio cuenta con pautas de observación que permiten dar cuenta de cómo se atiende la diversidad, si se hace mediación con los estudiantes, como organiza los tiempos?
1.3.- ¿Existe claridad de lo que están observando, existe un propósito previamente definido? ¿Para qué y que observar en el aula? .Propósitos y contenidos?.
Respuestas 1 Profesor 1:
De acuerdo a lo conversado con la Jefa U. T. P. es un objetivo que se tiene que cumplir clase a clase para que todos los alumnos puedan aprender, en algunos contenidos de aprendizajes esto es posible esto significa mejorar el uso del tiempo dedicado a la enseñanza, como también cuidar la metodología y la didáctica. Profesor 2:
Lamentablemente no siempre logramos que todos nuestros alumnos aprendan según sus capacidades o diferencias, debido a que no contamos con diferentes metodologías o didácticas que nos permitan avanzar como quisiéramos en este sentido.
Profesor 3:
Desde la experiencia de observación de aula, que he tenido, sin aviso por parte de la psicóloga del colegio, ella me ha felicitado. Por tener tan bien regulados a los alumnos en la clase. Me pregunto respecto al comportamiento de los alumnos, si siempre se comportaban tan ordenados y tan atentos a lo que yo les proponía. A lo mejor se debió a que eran las dos primeras horas en las que me fue a
130 observar. Sin embargo yo siempre organizo bien mi clase dando prioridad al tiempo de aprendizaje.
Profesor 4
A veces logro que todos mis alumnos aprendan según sus capacidades y esto tiene que ver con el tiempo que he dedicado a mi interés personal por buscar estrategias de aprendizajes diversas.
Profesor 5.
Bueno yo creo que va a depender del curso y del ambiente que se genera al interior de la clase. Yo llevo trabajando cinco años acá y no conozco pautas de observación que permiten dar cuenta de cómo se atiende la diversidad, si se hace mediación con los estudiantes, como organiza los tiempos. Cuando recién llegue, recuerdo que me observaron y después me dijeron en que se habían fijado para que yo mejora y me hablaron del uso del tiempo, de que el ambiente que se generaba en la clase iba a influir para que los alumnos aprendieran eso nunca lo he olvidado.
Profesor 6
Yo me vi sorprendido de la observación realizada me avisaron el día antes. Yo también estoy de acuerdo. A veces logro que todos mis alumnos aprendan según sus capacidades y esto tiene que ver con el tiempo que he dedicado a mi interés personal por buscar estrategias de aprendizajes diversas.
Liderazgo Directivo con foco pedagógico.
2.- ¿Los Directivos motivan a los docentes para mejorar los hallazgos en la observación de aula; El tipo de liderazgo ejercido por el equipo directivo responde al PEI?
131 24. ¿La retroalimentación que hace el directivo después de la observación del aula, ayuda a generar compromiso y motivación?, da orientaciones claras acerca de cómo mejorar el trabajo en en la sala de clases?
Respuestas Preguntas 2 Profesor 1:
A nosotros no nos observan en el aula. Igual nos observan en el patio, nos juntamos como consejo a reflexionar sobre el PEI. En forma personal. Hacemos clases en el patio, y el director nos observa cuando va al patio.
Profesor 2:
Con la UTP, lo vemos en forma personal. ¿Qué estrategias usamos como pienso mejorar?. La retroalimentación es en función de los resultados que obtienen con los alumnos. Todos los años nos dicen que nos van a observar y no las observan. Y por tiempo no van.
Profesor 3:
La organización de la clase es clave en la retroalimentación que hace la UTP. . Ella no visita mis clases, solo cuando le cuento como las realizó, por alguna situación puntual con algún alumno que no está logrando los aprendizajes deseados. Ella me retroalimenta basándose en lo que le cuento. No hay observación de clases este año.
Las planificaciones son trabajadas por los contenidos mínimos del ministerio. Los contenidos son transversales. Que son trabajados a través de unidades con historia y lenguaje. Matemáticas con física. Nadie nos está molestando.
Profesor 4:
Nadie nos controla y la JUTP. Ella nos da estrategias para hacer mejor nuestras clases y nos ayuda tiene buena disposición. Preocupación y Compromiso. Los directivos motivan análisis de resultados, con código de barra con resultados en
132 los consejos de profesores. El director entra a la sala a buscar alumnos. En el consejo de profesores se analizan por curso a final de cada semestre la repitencia por cada curso y después condicionalidades, JUTP.
Profesor 5:
El director está en su oficina y escucha a los profesores, en la sala con vidrio polarizado, como hacen sus clases. El director nos comenta después en el desayuno. Este año me observaron al tercer mes de clases y después fui citado a una reunión para comentar detalles acerca de cómo seguir manteniendo las fortalezas de lo observado en especial del trato con los alumnos. Debido a que el curso tiene algunas dificultades de disciplina.
Profesor 6:
No veo una mayor motivación de que mejoremos en nuestro quehacer, y están más preocupados de los resultados, no veo una retroalimentación permanente producto de un plan.
Proceso Sistemático De Observación de Clases
3.1- ¿Cuántas veces a usted ha observado la clase en el último año?
3.2- ¿Usted observa a un par suyo en este Proceso? ¿Cuántas veces en el año, cuánto tiempo?
3.3.- ¿El instrumento es de fácil comprensión con claridad respecto al foco en el aprendizaje, respecto al trabajo que se hace en la escuela, clarifica lo que se quiere observar?
Profesor 1
Las observaciones están mal realizadas fijadas, solo dos veces, las dos primeras clases, en el año, lo único que me dijeron que tenía que levantar más la voz que atrás no se escuchaba y no escribir tan abajo porque los alumnos de atrás no
133 veían. No observan la metodología si los alumnos aprenden o no, no puede ser que esto sea solo una clase, la observación es un proceso no se puede observar solo en una clase, o dos. Acá llevo 10 años trabajando, los movimientos las palabras que realizamos, no es fundamental sino saber que si los estudiantes aprendieron. Ya tenemos experiencia. Aquí no tenemos problemas de manejo de grupo, aquí los alumnos son pocos entonces le vemos la cara a los alumnos y los conocemos tan bien que sabemos cuándo entienden o no.
Profesor 2:
A mí no me han observado y yo no sabía que a otros profesores los habían observado este año. Debe ser porque llevo algunos años trabajando en el colegio y ya me conocen. Antes, si se hizo observación de clases, recuerdo que se hizo observación de clases durante tres años y nos ayudo a mejorar nuestras prácticas docentes y como cuerpo docente junto al equipo directivo, observamos a otros colegas en el aula. Ahora esto no ocurre, jamás yo he visitado a alguien de ustedes. Tuvimos un instrumento muy clarificador respecto a lo que queríamos observar.
Profesor 3:
No, a mi no me han observado este año, sin embargo creo que es importante saber cómo uno lo está haciendo y recibir una crítica constructiva para ir mejorando, lo que ocurre que no se hace de manera ordenada y sería. Si no tenemos la reflexión de si esto es importante y para que nos ayudara, podríamos aprender unos de otros.
Profesor 4:
La observación de clases no se hace con todos los profesores y no se hace como corresponde, porque este año no nos han observado, a mí nunca me han preguntado si es necesario, por lo tanto no he tenido una retroalimentación. No conozco ningún instrumento de observación. Y nunca he observado a otro profesor. La observación no es que no me guste sino por la experiencia. Si fuera
134 una compañera de otra asignatura a ver mi clase, no sé si los conocimientos de otro profesor me servirán, filosofía con matemáticas o religión. Mi clase es muy libre yo puedo hacer que los alumnos den su opinión y en la clase de matemáticas son conceptos duros. No porque no me caigan mal o bien. Si no porque la forma de entregar los contenidos son diferentes.
Profesor 5:
La observación a mi me la hicieron sin embargo no conocí el instrumento por lo tanto no se qué es lo que se esperaba de mi. Salvo después cuando me hicieron la evaluación, me pidieron después de la observación transcurrida una semana que debía tener cuidado con los estudiantes, en especial con tres. Porque tienen necesidades especiales. Por lo tanto no podría decir que el instrumento es de fácil comprensión o con claridad respecto al foco en el aprendizaje. O que tuve una retroalimentación de la clase optima porque desde un principio no tuve claridad que era lo que estaban observando. Igual me felicitaron.
Profesor 6:
Sí, me han observado, pero veo que no es de mayor importancia, no fui informado anteriormente no había instrumento. Solo una hoja de la cual no tuve información y mayor participación en la creación de esa hoja. Si creo que es muy necesario. Retroalimentación del Proceso
4.- ¿Existe Retroalimentación del proceso de Observación de Aula?¿Qué tipo de devolución recibe el docente?.
Preguntas que se dejan abiertas para responder
4.1.- ¿Qué fortalezas y debilidades ven ustedes como directivos o docentes, en el colegio respecto a la observación de clases?
4.2- ¿Las pautas o instrumentos que se aplican a la observación de aula cómo han sido construidos? ¿De dónde se obtiene el modelo?
135 4.3 ¿En qué aspectos los instrumentos aplicados permiten mejorar las prácticas docentes?
Respuesta Profesor 1:
Desde lo que debería ser una observación de aula bien realizada si se realizará como tal podríamos tener muchas fortalezas, para así ir mejorando las debilidades de nuestras prácticas docentes e ir mejorando los aprendizajes de nuestros alumnos. Creo que la observación es importante y necesaria siempre y cuando cumpla con un requisito. Si alguien va a observar mi clase que sepa de la asignatura que venga con experiencia, que conozca de estrategias de aprendizaje, de mi asignatura, que este contenido se enseña así y ese otro me enseña de otra manera. Para que los alumnos aprendan. Que sepa de contenidos y estrategias, que este fogueado en la asignatura, y que tenga conocimientos. No que venga otra persona sin capacidad a decirme lo que tengo que hacer. Que me diga si me paseo, más o menos por la sala. Yo solo podría hacer eso y después ir y contarle a la UTP. Porque entonces puedo yo ir yo. A decirle como lo estoy haciendo, y voy a su oficina y no es necesario que me vaya a ver solo para eso. Metodológicamente tienes que mejorar esto que venga una persona experta que me lo explique.
Profesor 2:
Una gran debilidad es que no veo existencia al menos este año de la observación de clases realizada como corresponde, no hay reflexión sobre este tema en el consejo o que nos citen a una reunión para tratar el tema, e ir avanzando en este sentido. No hay pautas y no hay retroalimentación.
Profesor 3:
Tengo entendido que existió una que fue creada por las coordinadoras técnicas acercándose a la pauta que se aplica a la evaluación docente. A menos hace unos seis años atrás. Pero yo no he sabido ahora que este año nos llamen a trabajar,
136 para primero ver, si este año, todos participaremos del proceso de observación, como en algún momento se hizo. Y ver si alguno de nosotros podría ayudar en la construcción de una pauta. Creo que esto es una gran debilidad no plantear este proceso como debe ser.
Profesor 4:
Una gran fortaleza es que si los profesores nuevos todos hemos pasado por la observación de aula nos guste o no. Sin embargo la gran debilidad es que con algunos y no es un tema que se conversé con todos en el consejo. No tiene pautas que todos conozcamos y que participemos en la construcción. Respecto a