Research Methodology

1. La escuela no tiene registros de observación de aula sistemática: Frente a esto el director señala que la observación es empírica y carece de fuentes de información. Esto ha sido un impedimento para recoger información.

2. Los profesores plantean y no logran ponerse de acuerdo que han sido observados en forma sistemática y objetiva: Existe un desconocimiento y un malestar frente a esta situación, porque los docentes consideran que no han participado en un proceso donde sean tomados en cuenta. Falta de información respecto a quienes y como ellos deben participar de este proceso. (Pregunta N°13) ¿Qué experiencias u opinión tiene respecto de la observación de clases? 3. Existe una diferencia entre los directivos antiguos y nuevos: Se hace una comparación del equipo directivo antiguo versus el equipo directivo nuevo, en relación a las informaciones sobre lo que compete a la observación de clases. 4. No tienen un protocolo de observación de aula, ni pautas o instrumentos de observación.

5. Existe diferentes percepciones y creencias sobre la observación de clases: Sin embargo la mayoría logra valorar la observación de clases cuando esta les aporta

78 en lo metodológico y didáctico. Por un lado los directivos docentes declaran que son buenas las observaciones de clases para mejorar las prácticas docentes, sin embargo, las realizan con los profesores nuevos de manera punitiva.

6.- Las observaciones de clases que los directivos realizan son en forma ocasional: Los docentes señalan que no existe proceso sistemático.

7.- Los docentes están conscientes que no cuentan con nuevas metodologías didácticas: Los profesores necesitan aportes en esta dimensión pedagógica para fortalecer sus prácticas docentes.

8.- No hay conocimiento entre los docentes de quienes han sido observados: Esto da a entender que los profesores no están informados desde el equipo directivo, en el consejo de profesores o desde otra instancia para abordar el tema de la observación de aula.

9.- En torno a la diversidad y mediación estos conceptos están débiles en el foco pedagógico: Los docentes no consideran tan relevante estos aspectos en la observación de aula.

10.- El colegio se esmera por formar a un alumno íntegro y se da en un contexto familiar religioso: Desde el aspecto de la fe, se visualiza un compromiso de toda la comunidad educativa que se potencia y dinamiza desde el PEI.

 La aplicación de la entrevista fue presencial, después de la jornada en tiempo administrativo para evitar pérdida de tiempo y del documento.

Estos hallazgos, son decidores para poder establecer un protocolo de una propuesta de una buena observación de aula de aquellos resultados que nos han arrojado los instrumentos aplicados y así poner en práctica una propuesta para el colegio Peter College que considere estas recomendaciones que están abordadas en esta investigación.

79 La educación ha ido evolucionando mucho en estas últimas décadas y es por ello que el colegio Peter College se debe ir nivelando de acuerdo al contexto educativo de las últimas reformas en Chile.

Se nota claramente que el liderazgo directivo no está legitimado por los docentes, no cumple con las altas expectativas que ellos esperan de los directivos. Los fundamentos de lo afirmado está basado al realizar la (Pregunta N°2) ¿Los directivos motivan a los docentes para mejorar los hallazgos en la observación de aula;...?. Porque de los 6 docentes que respondieron, cinco coincidieron en esta idea. “En el diálogo del foco grupal los docentes en varios momentos reiteraban que era fundamental que los líderes directivos o las personas que los observaran tuvieran conocimientos en la metodología y didáctica. Debe ser alguien que tenga propiedad en el conocimiento, el líder no solo mera orientación pedagógica sino con propiedad en el conocimiento, la metodología y didáctica”.

Se concluye que estos hallazgos serán un punto de referencia para establecer una propuesta de intervención pedagógica, que permite instalar en este contexto educativo la práctica de observación de clase como proceso sistemático.

80 CAPÍTULO VI. PROPUESTA PARA LA OBSERVACIÓN DE AULA EN EL COLEGIO PETER COLLEGE.

Teniendo en cuenta el problema planteado en esta investigación, y que está basado en el marco teórico y los resultados de análisis, propuesta es la siguiente: Conociendo el ambiente cultural y social del Peter College el director tiene que convocar a un equipo de trabajo de personas de los distintos ciclos para levantar información. Esto va a generar un protocolo, donde tendría que existir una propuesta para al menos saber cuándo se va a usar, que tipo de instrumento se utilizará y que contenga al menos preguntas con tales características y cuando se va a poner en práctica.

1.- Primera Etapa:

Una buena capacitación para directivos: Esto significa que una buena capacitación deber tener los siguientes contenidos y características:

Contenidos:

 Las Escuelas efectivas.

 Liderazgo Pedagógico.

 Altas expectativas.

 Foco en el aprendizaje.

 Profesionalización docente, prácticas y el acompañamiento docente.

La idea es trabajar como equipo elaborando un plan de Acción que contenga pasos que a continuación se expondrán y en el que participen los directivos y que el responsable sea el sostenedor. Esta capacitación debería derivar en un segundo paso elaborar un proceso de normativas.

81 Como medio de verificación se tendrá el plan de acción y para esto el sostenedor proveerá los insumos para la capacitación

2.- Segunda Fase

a) Fase de construcción Colectiva:

Es importante compartir un trabajo colaborativo porque esto contribuye a tener una visión y objetivos compartidos, esto implica una unidad de propósito, consistencia en la práctica, colaboración y trabajo colegiado. Los directivos y los docentes deben construir los objetivos y valores de la escuela poniéndolos en práctica mediante el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. Se propone forjar una unidad en los propósitos más actitud positiva igual mecanismo de efectividad. Los directivos deben invitar a todos los profesores que actualmente trabajan en el colegio, a identificar fortalezas y debilidades. Una vez terminada la jornada se creará una comisión de trabajo. Los criterios que sustenten este trabajo colaborativo deben ser: proponer un trabajo colaborativo en la construcción del instrumento. A partir del que todos los directivos y docentes colaboren y discutan la propuesta.

b) Participación de I Jornada Discusión de Pauta:

El equipo discute sobre una pauta de trabajo que a continuación se presenta: Esta pauta fue seleccionada porque recoge algunos elementos del contexto del Peter College. Siendo de autoría del colegio Maimonides School y adaptada en algunos puntos para la realidad del colegio Peter College y de acuerdo a las categorías extraídas del marco teórico de esta tesis (Anexo N°6).

 Participan: Directivos y Docentes.

 Responsables: Directivos quienes tienen a cargo convocar e invitar a los profesores para formar la comisión de trabajo.

 Insumos: El tiempo destinados en Taller Reflexión Pedagógica. (GPT.)

82 3 Tercera Fase.- Comisión de trabajo que va a resumir toda la reflexión, acuerdos y conclusiones.

Esta comisión va a presentar una primera propuesta que será socializada:

 Responsable: Jefe Unidad Técnico Pedagógico

 Insumo: Tiempo de reflexión pedagógica Profesores.

 Medio de Verificación: Acta de Acuerdos.

4.- Cuarta Fase: Jornada II. Socialización de primera propuesta. Es muy importante dar a conocer a todos los actores que serán parte del proceso e informar el trabajo de la comisión, dando a conocer la propuesta en su contenido y con un documento concreto que contenga las propuestas.

 Trabajo de la comisión

 Discusión sobre el contenido de la propuesta.

 Responsable: Jefe de UTP

 Insumo: El sostenedor aporta con el almuerzo.

 Medio de Verificación: Presentación propuesta con sugerencias firmadas.

5.- Quinta Fase: Jornada III: Presentación Pauta final.

Luego de esto el equipo directivo deberá considerar que esto estará puesto en el calendario anual de profesores, para que los profesores estén avisados.

 Responsable: Jefe de UTP

 Insumo: El sostenedor aporta con horas extras para que los docentes asistan el sábado

83 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tabla 12: Propuesta de Cronograma

MARZO Capacitación para directivos.

ABRIL Fase de construcción colectiva

MAYO Jornada I Trabajo de equipo

para que discuta sobre una pauta de trabajo

Comisión de trabajo que va a resumir toda la reflexión, acuerdos y conclusiones.

JUNIO Jornada II. Socialización de

primera propuesta

JULIO Jornada III. Presentación Pauta

final.