3.2 Setting the stage: borrowing, lending and defaulting in the interwar period
3.3.3 Some descriptive statistics
Fase IV: Metodología
Fase V: Evaluación b. Hipótesis especificas
a) El nivel de logro de las capacidades técnico - pedagógico del Licenciado en Educación Secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo es bajo.
b) Los fundamentos teóricos conceptuales de la propuesta de perfil técnico - pedagógico para mejorar la formación del Licenciado en Educación Secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, son: la concepción filosófica humanista, la concepción de currículo pertinencial y la concepción educativa que articule lo académico, lo investigativo y lo laboral
c) Las competencias técnicas – pedagógicas que deben incorporarse en el currículo del Licenciado en Educación Secundaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, están relacionadas con: la docencia, la investigación y la administración.
57 III. METODOLOGÍA
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo teórico – conceptual, dado que se plantea una propuesta de perfil técnico – pedagógico, para la formación del Licenciado en Educación Secundaria. El diseño que se utilizó es lógico teórico.
2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo constituida por todos los estudiantes de quinto año de la Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo, matriculados en el año académico 2007, distribuida del siguiente modo: Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales 42, Lengua y Literatura 40, Historia y Geografía 40, Ciencias Naturales: Física, Química y Biología 15, Ciencias Matemáticas 30 e Idiomas: Inglés – Francés o Inglés, Alemán 30. Esta población en conjunto suma 197 estudiantes. Por su parte se consideró, también como población a los directores y sub directores de las Instituciones Educativas Públicas que suman en total 30.
La muestra de estudiantes estuvo constituida por 60 (30 %), la misma que fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico intencional y proporcional a cada una de las especialidades (n = 10).
La muestra de directores y subdirectores fue de 20 (66 %) que también fue seleccionada mediante el criterio no probabilístico.
3. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la evaluación del currículo de la Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria, se utilizó una ficha de evaluación (ver ANEXO 1), elaborada para tal propósito.
58 Para obtener información sobre la ejecución del currículo, experiencias y apreciaciones personales, se elaboró y aplicó un cuestionario a estudiantes del último año, docentes y directores de colegios.
La ficha de evaluación del perfil académico profesional fue elaborada teniendo en cuenta las áreas de desempeño profesional: docencia, investigación y gestión, establecidas en la Ley Nº 28044 (Ley General de Educación)
El instrumento, ficha de evaluación, trata de determinar si están incluidas o no en el currículo las competencias básicas relacionadas con el área de desempeño.
La encuesta se aplicó al 30 % de los 197 estudiantes del último año de la Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo del año 2007. Los estudiantes fueron seleccionados aleatoriamente.
El número de estudiantes encuestados de la Universidad Nacional de Trujillo de la Facultad de Educación fue de 60, y el número de directores de diversas instituciones educativas de nivel secundario del distrito de Trujillo (n = 20). Las respuestas de los estudiantes y directores fueron procesadas en base a las preguntas realizadas (tal como se describe en las tablas) con la finalidad de obtener información fidedigna, y que responda a los planteamientos efectuados por el trabajo de investigación.
La opinión de lo estudiantes con respecto al desempeño, de los profesores y directores proporcionaron, una visión objetiva sobre la problemática curricular de la facultad en mención.
59 IV. RESULTADOS
PROPUESTA DE PERFIL TÉCNICO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
FASE I: EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO DE 1990
1. ANÁLISIS DE LOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE 1990
El currículo de 1990 carece de una estructura curricular definida en la medida en que los contenidos no reflejan preponderantemente las necesidades del estudiante y en su defecto, no tiene en cuenta los diversos cambios operativizados en la estructura científica, tecnológica y económica ya que se diseñó en base a conceptos, definiciones y contenidos de años anteriores. Asimismo, en el marco legal del currículo no aparece ninguna fundamentación filosófica y esto representa una debilidad porque el marco filosófico es el que va a orientar el propósito de la investigación y por ende el currículo en sí. En la parte referida al marco legal no se analizó normas jurídicas o administrativas tales como los deberes y derechos del profesor, el sistema de profesores por contrato y no se incluyó ni se menciona en que medida la UNT implementa sus políticas de desarrollo.
La idea central de la concepción curricular se define en el sentido de que el currículo1 está sustentado en la filosofía de la educación para el cambio estructural de la sociedad y el desarrollo nacional, buscando resaltar los valores auténticos de nuestra nacionalidad e incorporando los aportes del conocimiento humanístico, científico y tecnológico que permitan lograr la conciencia histórica,
60 la justicia social, la vigencia de la pluriculturalidad de nuestro país y la ruptura de las religiones de dependencia dominante, sin embargo en el marco conceptual del currículo no aparece la fundamentación filosófica. La filosofía cumple una función importante en el fundamento de todo proyecto social y humano. La filosofía aplicada a la educación ayuda a resolver los siguientes interrogantes: ¿Qué es el hombre?, ¿Qué es la educación?, ¿Cuáles son los valores básicos de toda sociedad humana? y ¿Cuáles son los fines de la educación?
Con respecto a la interrogante sobre el hombre, no existen planteamientos. Con relación a la interrogante sobre educación, en el currículo aparecen las siguientes ideas sobre educación: a) proceso social mediante el cual el ser humano se orienta a lograr su realización integral a través, del desarrollo de sus potencialidades en los dominios cognoscitivos, afectivo y sicomotor que lo convierten en un ente transformador de la sociedad en que vive, b) accede asimismo, a una vía de participación social al buscar la formación de las personas y grupos sociales con sectores mayoritarios populares, generando y potencializando comportamientos de creatividad y de libertad, c) desarrolla una actitud de aceptación de la verdad y de su capacidad para tomar decisiones responsables elaboradas sobre la base de sus propias apreciaciones y participa en las decisiones colectivas tendientes a la transformación de la sociedad peruana. Sobre educación superior: "La educación superior constituye un componente socio-cultural básico capaz de promover, acelerar, intensificar y cualificar el desarrollo regional y nacional".
¿Estos planteamientos sobre educación y educación superior constituyen definiciones? No, porque: “la definición es una operación lógica por medio de la cual concretamos los rasgos esenciales del objeto definido, y al mismo tiempo, lo
61 diferenciamos de todos los objetos que le son parecidos" (GORSKI y TAVANTS, 1962: 69). En consecuencia, los planteamientos no describen los rasgos esenciales del objeto, en este caso, la educación o la educación superior.
En lo que concierne a la interrogante sobre los fines, tampoco precisa algo.
2. ANÁLISIS DEL PERFIL, ÁREA, CULTURA GENERAL, DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
El perfil del Licenciado en Educación Secundaria está organizado en cinco áreas: cultura general, pedagógica, especialidad, práctica profesional y actividades. El área de cultura general comprende las siguientes capacidades: 1. Comprende, explica y valora al hombre en su dimensión biológica,
psicológica, social, histórica y cultural.
2. Conoce, comprende y explica la problemática económica, social, política, cultural y ecológica, regional y nacional.
3. Comprende, valora y utiliza los aportes humanísticos, científicos y tecnológicos de la cultura universal, destacando la contribución de la cultura peruana y latinoamericana.
4. Manifiesta actitudes positivas frente a los valores de solidaridad, paz, libertad, justicia social, verdad y belleza.
5. Comprende, valora y contribuye a la integración nacional y latinoamericana. ¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 1, dado que el contenido son las diversas dimensiones del hombre?
9 La dimensión biológica es objeto de estudio de la Biología, la Antropología Biológica, las Ciencias Naturales, etc. Dentro de estas dimensión estarían las Ciencias Naturales (primer año).
62
9 La dimensión psicológica es objeto de estudio de la Psicología. Aquí está claro, existe el curso de Psicología General en el primer año.
9 La dimensión social es objeto de estudio de la Sociología, Ciencias Sociales, Ciencias Histórico Sociales y Antropología Social. Se da el caso que no existe una asignatura específica, salvo el curso de Ciencias Histórico Sociales en el primer año.
9 La dimensión histórica es objeto de estudio de la Historia y Ciencias Históricas Sociales. No existe una asignatura específica, salvo el curso de Ciencias Histórico Sociales; de ser esta la asignatura para formar la dimensión histórica; sin embargo, esta asignatura incorpora la dimensión social.
9 En consecuencia, con la asignatura de Ciencias Sociales se estaría formando la dimensión social e histórica del futuro docente.
9 La dimensión cultural es objeto de estudio de la Antropología Cultural, Cultura, Arqueología, Etnografía, Folklore y Lingüística. Es de verse que no existe asignatura para formar esta dimensión.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 2, dado que el contenido es la problemática nacional y regional?
9 La problemática económica es objeto de estudio de la Economía, Economía Política y la Geografía Económica. Ninguna de estas asignaturas existen en el plan de estudios.
9 La problemática social es objeto de estudio de la Sociología y la Geografía Social. Ninguna de estas asignaturas existen en el plan de estudios.
9 La problemática política es objeto de estudio de la Política, la Sociología Política y la Sociología. Ninguna de estas asignaturas se ha considerado
63 en el Plan de Estudios. La problemática cultural es objeto de estudio de las disciplinas que tienen como objeto de estudio la dimensión cultural del hombre.
Ninguna de estas asignaturas se ha considerado en el Plan de Estudios.
9 La problemática ecológica es objeto de estudio de la Ecología, las Ciencias Naturales. La única asignatura que existe es Ciencias Naturales. Si se deduce que los problemas ecológicos son objeto de estudio de las Ciencias Naturales, entonces esta asignatura se encarga de la dimensión biológica como de la problemática ecológica.
Es importante hacer ver que existe una asignatura que se denomina Problemática Peruana y Latinoamericana que se ocupa de los problemas señalados en el objetivo.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 3, dado que el contenido es los aportes humanísticos, científicos y tecnológicos?
La respuesta es ninguna, por las siguientes razones:
La capacidad es ambigua. Los aportes humanísticos, científicos y tecnológicos ya están contenidos en las asignaturas indicadas anteriormente.
No existe alguna asignatura que tenga como objeto de estudio los aportes humanísticos, científicos y tecnológicos.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 4, dado que el contenido está referido a los valores?
De modo general, las disciplinas que se ocupan de los valores son la Filosofía, Sistemas Filosóficos y la Filosofía de la Educación. Las dos últimas existen en el Plan de Estudios.
64 De modo específico, la disciplina que se ocupa de los valores es la Axiología, Deontología y Ética. La primera y la segunda no existen en el Plan de Estudios. La tercera sí (5º año). Si asumimos que los valores son estudiados en la asignatura de sistemas filosóficos es un error. La sumilla de la asignatura nos dice otra cosa. En cambio la asignatura de Filosofía de la Educación si incorpora en su diseño una unidad de aprendizaje referido a los valores.
En consecuencia, las asignaturas que contribuyen a la formación de los valores son mínimas (o reducidas).
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 5? La respuesta es ninguna, por las siguientes razones: la capacidad es imprecisa, ambigua, carece de contenido específico.
En resumen: El perfil revela, que la formación del Licenciado está reducido a una formación general humanística sesgada, unilateral. Revela únicamente a una formación científica, natural y social y relativamente, a una formación docente (capacidad 5), investigativa (capacidad 4) y en gestión (capacidad 7). El área de mayor importancia es el área de especialidad al centrarse en la formación especializada del docente se evidencia que le interesa formar al docente como especialista y no como ser humano (33%).
Esta formación está acompañada de una formación técnico-pedagógica (24%). Lo mismo ocurre con el número de créditos (currículo de la Escuela de Educación Secundaria, 1990; 17)
Asimismo, el número de experiencias curriculares, está en relación con el área. En el currículo citado se evidencia el área de especialidad tiene un mayor número de asignaturas (13) seguido de las asignaturas de formación técnico- pedagógica (10). La cultura general tiene solamente 08 asignaturas. De las
65 cuales siete (07) están ubicadas en el primer año y una (01) en el segundo año. Esta situación revela una incoherencia en el criterio de distribución.
Las experiencias curriculares del área de cultura general están concentradas en un solo año de estudios. Este hecho revela:
a. Una distribución irracional de las asignaturas: nueve (09) en el primer año, una (01) en el segundo año, una (01) en el tercer año, ninguna en el cuarto año y una (01) en el quinto año. (Currículo de Educación Secundaria, 1990) Si contrastamos esta distribución con la que se observa en el plan curricular de 2003 de la Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Marcos2 vemos que los cursos obligatorios comunes están distribuidos en los diez (10) semestres académicos.
b. La distribución de las asignaturas no toma en cuenta la concepción de forma integral: Ciencias del pensamiento (Lógica, Matemáticas), Ciencias de la Naturaleza, Ciencias de la Sociedad, Ciencias Filosóficas, Arte (Música, Pintura y Poesía) y Educación Física.
3. ANÁLISIS DEL PERFIL, ÁREA, TÉCNICO – PEDAGÓGICA DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
El área del perfil técnico – pedagógico comprende las siguientes capacidades: 1. Comprende, explica y aplica los principios epistemológicos y
metodológicos de las Ciencias de la Educación.
2. Comprende y valora el desarrollo histórico de la educación peruana, destacando las tendencias pedagógicas contemporáneas.
3. Comprende y aplica los principios de la Psicología Educacional.
2Currículo de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 1990.
66 4. Conoce y aplica el método científico en la Investigación Educacional. 5. Planifica implementa, ejecuta y evaluar el proceso de E – A.
6. Desarrolla programas de Orientación y Bienestar del Educando. 7. Desarrolla acciones de Administración Educacional.
8. Valora, utiliza y apoya los recursos, iniciativas y creaciones de la comunidad con propósitos educativo.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de las capacidad 1? La respuesta no es contundente por dos razones:
a) Se puede lograr, fundamentalmente, con la asignatura Epistemología de la Educación, que el Plan de Estudios no lo tiene.
b) Se puede lograr, relativamente, con la asignatura de Filosofía de la Educación, que el Plan de Estudios, tampoco lo tiene. Sólo tiene Antropología Educacional (p. 19: Cuadro Nº 2: Experiencias curriculares por áreas, año de estudios, créditos y horas) que no se desarrolla y Filosofía Educacional (p. 21: Experiencias curriculares comunes por años, cuadro Nº 3). La asignatura de Filosofía Educacional por su naturaleza y estructura no puede contribuir a lograr la capacidad 1. Por lo tanto, la capacidad 1 carece de asignatura.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 2? La respuesta es contundente. Se puede lograr mediante las asignaturas Historia de la Educación y Pedagogía General, ambas ubicadas en el segundo año.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 3? La respuesta es concluyente. Se logra mediante la asignatura de Psicología Educacional, ubicada en el segundo año.
67 ¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 4? La respuesta es terminante. Se logra mediante las asignaturas Estadística Educacional, ubicada en el segundo año e Investigación Educacional, ubicada en el tercer año.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 5? La respuesta es incuestionable. Se logra mediante la asignatura de Didáctica General, ubicada en el tercer año.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 6? La respuesta es irrebatible. Se logra mediante la asignatura Orientación y Bienestar del Educando, ubicada en el cuarto año.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 7? La respuesta es contundente. Se logra mediante la asignatura Administración Educacional, ubicada en el quinto año.
¿Qué asignaturas contribuyen al logro de la capacidad 8? La respuesta es indiscutible. No existe ninguna asignatura relacionada con la competencia 8. Del análisis de las capacidades con el Plan de Estudio se deduce:
1. El 55.5 % de las asignaturas técnico – pedagógicas se ubican en el segundo año, el 22.2 % en el tercer año, el 11.1 % en el cuarto año y el 11.1 % en el quinto año.
2. Las capacidades 1 y 8 no tienen relación con ninguna asignatura del Plan de Estudios.
3. La distribución de las asignaturas técnico - pedagógicas es irracional
68 4. NIVEL DE LOGRO DE LAS CAPACIDADES TÉCNICO – PEDAGÓGICAS
DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Las deficiencias en el desempeño profesional se ha atribuido a la falta de actitudes de los alumnos al trabajo universitario, a la ausencia de orientación vocacional; a su condición de malos estudiantes que hace que no aprovechen la oportunidad de hallarse en una institución universitaria; al ciclo educativo previo a la Universidad que los ha preparado deficientemente; a las malas condiciones socio – económicas de su origen (Peñaloza, 1985: 386).
Lo anterior tiene algo de verdad, sin embargo, se olvidan que el buen profesional “lo hace también la atmósfera académica de la institución y la aproximación del profesor a los estudiantes”, de un modo más prosaico y tangible lo hace la buena construcción de los currículos y la buena ejecución de dichos currículos.
69 CUADRO Nº 01
NIVEL DE FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE DOCENCIA (PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE) EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO, SEGÚN LOS ESTUDIANTES
NIVEL INTERVALO N %
ALTO 15 – 20 13 21,66
REGULAR 8 – 14 25 41,67
BAJO 0 – 7 22 36,67
∑ 60 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la muestra, diciembre de 2007.
COMENTARIO:
En el Gráfico Nº 1 se observa que, el 41,67% de los estudiantes encuestados considera que el nivel de formación del docente de educación secundaria en el área de docencia, dimensión proceso de enseñanza – aprendizaje, es regular, el 36,67% opina que el nivel es bajo y el 21,66% indica que el nivel es alto.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 Alto Regular Bajo
70 CUADRO Nº 2
NIVEL DE FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE DOCENCIA (COMUNICACIÓN) EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRUJILLO, SEGÚN LOS ESTUDIANTES
NIVEL INTERVALO N %
ALTO 11 – 16 13 21,66
REGULAR 6 – 10 25 41,67
BAJO 0 – 5 22 36,67
∑ 60 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la muestra, diciembre de 2007 COMENTARIO:
En el Gráfico Nº 2 se observa que, el 41,67% de los estudiantes encuestados considera que el nivel de formación del docente de educación secundaria en el área de docencia, dimensión comunicación, es regular, el 36,67% opina que el nivel es bajo y el 21,66% indica que el nivel es alto.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 Alto Regular Bajo
71 CUADRO Nº 3
NIVEL DE FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE DOCENCIA (ÉTICO MORAL) EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRUJILLO, SEGÚN LOS ESTUDIANTES
NIVEL INTERVALO N %
ALTO 15 – 20 13 21,67
REGULAR 8 – 14 26 43,3
BAJO 0 – 7 21 35
∑ 60 100
FUENTE: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la muestra, diciembre de 2007
COMENTARIO
En el Gráfico Nº 3, se deduce que el 43,3% de los estudiantes encuestados indica que el nivel de formación del docente de educación secundaria en el área de docencia, dimensión ético moral, es regular, el 35% manifiesta que el nivel es bajo y el 21,67% declara el nivel es alto.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 1 Alto Regular Bajo
72 CUADRO Nº 4
NIVEL DE FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN