Este es el análisis de cada eje temático: Eje temático 1
3.1. Definición, explicación y orientación de los objetivos de lectura.
En este eje se puede inferir, que no hay una constancia en la manera en como se definen, aclaran y orientan los objetivos de la lectura de siete docentes que trabajan el grupo de 3º de matemáticas de la licenciatura en secundaria, sólo un docente y no con regularidad marca estos aspectos.
Aquí es importante retomar la importancia que tiene que el lector, en este caso el alumno normalista, aprenda a examinar la lectura a través de un objetivo y/ o finalidad, que sepa en pocas palabras para qué está leyendo, no nada más entregarle el cúmulo de lecturas, sino marcarle el objetivo de cada lectura, para que a partir de él, el lector- alumno se muestre más interesado en interpretar y reaccionar ante lo que el autor o autores le quieren decir y que le van a servir para sus procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Eje temático 2
3.2 Selección , organización y tratamiento de los contenidos
Existe una congruente secuencia didáctica por parte de los docentes, hay trabajo colaborativo que puede ser aprovechado para abordar los procesos de comprensión lectora en las distintas actividades, a través de materiales, técnicas e instrumentos de evaluación como parte integral de sus procesos de enseñanza y de aprendizaje. Hay
maestros preparados sólo es cuestión de revisar y aplicar procedimientos adecuados para evaluar la comprensión lectora.
En el sentido de las ideas del párrafo anterior, resulta interesante revisar la reflexión que hace Nieto (2003), en la importancia que tiene que los docentes ayuden a los alumnos a desarrollar y fortalecer sus habilidades lingüísticas, para que logren tener la capacidad de transformar lo que leen, en conocimiento, que es lo que esta faltando en los estudiantes normalistas, y para que posteriormente, convertido este conocimiento en sabiduría pueda ser aplicado a cualquier ámbito en el que se desenvuelva el estudiante. Eje temático 3
3.3 Utilización de los medios y estrategias de enseñanza para la comprensión de la lectura
En este subapartado el análisis se concentra en la poca o nula utilización de los medios y estrategias de enseñanza para fortalecer la comprensión lectora, el uso de estos medios y estrategias podrían dinamizar más las clases de los maestros, para evitar la monotonía y las situaciones rutinarias en las actividades de lectura.
A partir de la organización de los contenidos que señalan González y Flores (2000), sobre el qué aprender, determinar el qué hacer respecto a las actividades y qué usar, que recursos usar para hacer más dinámicos los procesos de comprensión lectora, mismos que pueden proyectarse al momento mismo de la evaluación.
Eje temático 4
De este criterio se puede decir que para el alumno el maestro no es propiamente un modelo de lectura, además , y de esto ya se ha comentado, los estudiantes no tienen claros los objetivos de las lecturas que hacen para sus cursos, tampoco hacen uso de las estrategias de lectura: como es la anticipación, la inferencia y la predicción , entre otros.
Esto se debe a que el maestro considera que en este nivel superior, ya no es necesario utilizar estrategias de lectura, porque los alumnos ya saben leer y comprender.
Se infiere que los profesores normalistas no consideran relevante utilizar estrategias de lectura , porque ya no son necesarias en el nivel superior, sino para los niveles de educación básica.
Se puede afirmar que el considerar los momentos de la lectura para ayudar a la comprensión, deben ser considerados en cualquier nivel de educación básica, media, media superior o superior.
Es prudente, que el profesor utilice estos momentos de la lectura , apoyándose en algunos criterios, como los que menciona Cassany (1999), mismos que pueden ser rescatados a través de la aplicación instrumental de la evaluación de la comprensión lectora:
Lo descriptivo respecto a las características comunes del texto. El lector aquí expresa su percepción del escrito: tesis central, ideas principales, estructura tono.
Lo interpretativo, basado en el autor. El lector expresa su percepción de las intenciones del autor: qué pretende, cómo quiere presentarse, cuáles son los aspectos relevantes, etc.
Lo reactivo, basado en el lector. El lector expresa sus opiniones sobre el contenido del escrito: tema, argumento, ideas, desarrollo narrativo, estructura de la descripción.
Lo académico, basado en criterios lingüísticos estándar. El lector evalúa el escrito de acuerdo con parámetros predeterminados, derivados de la investigación lingüística: estructura, estilo, corrección, coherencia, claridad.
Estos criterios o esta información se puede integrar a través del diseño de un instrumento de evaluación que sea útil para valorar los procesos de lectura y de comprensión, tanto para los alumnos (que serían los actores principales) como del maestro, para verificar y controlar sus avances. (Ver Anexo O)
Eje temático 5
3.5 Formas de organización de la clase
Los resultados de este subapartado son positivos porque el total de los docentes que comparten clase en el grupo de 3º de matemáticas si organizan adecuadamente sus clases, dos maestros resultaron no muy eficaces en su organización , pero el resto sí , salvo detalles que pasan desapercibidos, como es el enlace entre una actividad y otra y el jalar lo que se ha visto con anterioridad y el conocimiento nuevo que se está tratando. Eje temático 6
3.6 Evaluación de la comprensión lectora
Este sub apartado fue el medular porque en el se vertieron respuestas relevantes para valorar el fenómeno que se estudia en este trabajo de investigación y que es la evaluación de la comprensión lectora.
Resultó muy significativas las respuestas porque denotan que los docentes no evalúan formativamente la lectura, es más ni siquiera la evalúan, hacen uso de
organizadores gráficos, pero no para evaluar la comprensión lectora, simplemente no son relevantes para evaluar el desarrollo de la capacidad de la comprensión lectora de los estudiantes.
Los docentes no llevan un registro de la información que se obtiene de las observaciones en el aula y por tanto, al no utilizar sistemáticamente técnicas e instrumentos de evaluación, tampoco se tienen elementos suficientes para informar al estudiantes de sus logros respecto al desarrollo de la capacidad de su comprensión lectora.
Al no llevar a cabo el docente una evaluación , que a partir de instrumentos y técnicas de evaluación, le permita al alumno conocer qué sabe y qué no, y cuáles son los obstáculos a los que se enfrenta cotidianamente en la comprensión de los textos que leen, difícilmente la intervención educativa puede ayudar a que esta habilidad comunicativa se fortalezca y de mejores resultados, (Cembranos, 2001) Eje temático 7
3.7 Relaciones interpersonales
De las relaciones interpersonales, se puede decir que, existe una buena relación entre maestro y alumnos, se promueven los valores del respeto y la tolerancia hacia las actividades que se llevan en el aula, hay disposición por parte de la mayoría de los maestros para llevar a cabo las tareas en el aula, aunque lo único que estaría faltando es atender realmente las diferencias individuales de cada estudiante, especialmente en lo
que respecta a la evaluación de los procesos de comprensión lectora de los estudiantes (Cassany, 1999)