Learning Across Value Chains

En los procesos de lectura , como mencionan Janssen, et al (2003, citado por Mendez 2003), la predicción es un aspecto que debe tomarse en cuenta para lograr que el estudiante pueda comprender lo que está leyendo, pero es importante enseñarle el tipo de texto que está manejando, es decir, las características del texto, consideradas en el apartado anterior, como: su estructura, su organización, índices (título, subtítulo, negrita, cursiva , esquema, etc.) que puede usar el lector durante la lectura.

Todas estas características del texto, activan también el conocimiento previo de los estudiantes, (antes de la lectura) y son de utilidad cuando se quiere rescatar la ideas principales del texto, o bien tomar notas o elaborar un resumen sobre lo que se ha

estudiado, o de utilizar otro tipo de técnica y/ o instrumento para evaluar la comprensión lectora (después de la lectura), según lo señalado por Solé, (1997).

Es conveniente, debido a la funcionalidad de estos índices y/ o elementos que se encuentran en los textos expositivos que en las situaciones de enseñanza y de

aprendizaje, sean valorados por los profesores, para enseñarles a los estudiantes cómo deben usarse.

Otra manera de lograr la comprensión de la lectura es considerar los

en el marco de la teoría del aprendizaje verbal significativo (estos organizadores son informaciones y conceptos previos a la lectura de un texto), como herramientas de la evaluación de la comprensión lectora, porque permiten establecer puentes conceptuales entre lo que el lector ya conoce y lo que se desea que aprenda y comprenda.

Tanto los títulos y otras marcas del texto pueden ayudar a l lector a atender la información relevante o fundamental del texto , y a orientar lo que predice y

comprobarlas para poder interpretar y/ o comprender el texto.

En cuanto a las predicciones cabe aclarar que éstas deben ser verificadas en el texto o bien pueden sustituirse por otras, cuando esto sucede la información del texto se integra a los conocimientos del lector y así se va produciendo la comprensión.

Algo importante de mencionar, porque constituyen la esencia de la comprensión lectora ,es que para la interpretación o comprensión del texto son necesarias las ideas principales que construye el lector a partir de los objetivos de lectura , de sus

conocimientos previos y de lo que el procesos de lectura le ofrece en función de los objetivos. Solé (1997)

El profesor debe establecer qué objetivos pretende que alcancen los estudiantes con la lectura del texto, para que desde el punto de vista del estudiante el objetivo de lectura esté relacionado con las ideas principales del texto y así facilitar su comprensión.

Otra estrategia relevante para facilitar la comprensión es la exposición. En la enseñanza la exposición se concibe para tres niveles, Brown (1978, citado por Saint- Onge 2000): la descripción, la interpretación y la explicación. Con la finalidad de ayudar

al estudiante a comprender también las explicaciones de los profesores y que pueden ser consideradas al evaluar la comprensión lectora de los estudiantes.

La descripción , en la exposición de los profesores, muestran las características de la realidad que se está estudiando y algunas técnicas cognitivas como la analogía, los ejemplos, la definición, el cuadro y el esquema , entre otros , pueden utilizarse para evaluar la comprensión lectora.

Es importante precisar que además del profesor, los estudiantes pueden elaborar este tipo de organizadores gráficos, que basados en patrones de un texto específico, son herramientas que guían a los estudiantes cuando leen y traducen un texto con diferentes patrones de organización.

También estos organizadores pueden ser utilizados por los estudiantes para construir, comprender, resumir, eliminar, sintetizarlas ideas encontradas en el texto y para que el profesor evalúe lo que el alumno ha comprendido a partir de lo que lee (González y Flores, 2000).

• Continuando con los niveles de comprensión de Brown, la interpretación tiene como objetivo ayudar a la reflexión del estudiante, a su proceso de pensamiento y a darle sentido a las realidades conocidas, a través de preguntas más allá del nivel descriptivo y/ o literal.

Con respecto a la explicación en las exposiciones de los profesores, éstas no sólo describen o interpretan la realidad, sino que permiten presentar el “porqué “ las cosas son así, estos aspectos de la explicación pueden considerarse al momento de evaluar la comprensión del estudiante. Sus técnicas cognitivas son las siguientes:

• Los posibles y los probables. En esta técnica los profesores pueden orientar a los estudiantes en la elección de distintas hipótesis, con la finalidad de descubrir las diferencias entre los supuestos espontáneos y las hipótesis pensadas.

• La intuición y las verificaciones científicas. En este caso Saint-Onge (2000) propone que antes de presentar una explicación científica es necesario en ocasiones dejar que se exprese la intuición, mostrar cómo, a primera vista, el estudiante se inclinaría a explicar las cosas.

Como comentario final de este apartado, se puede decir, que es tarea del docente encontrar las formas de poder lograr desarrollar la capacidad de la comprensión lectora de los alumnos, donde se pueda dar en el acto de leer, una actividad de razonamiento, que subordina los procesos de niveles inferiores de descodificación y reconocimiento de unidades gramaticales a la comprensión e identificación de significado textual.

Mendoza (1998, citado por Amado, 2003) (p. 8). 4. La Lectura Obligada

El entendimiento por parte del profesor sobre la manera de lograr la comprensión lectora de los estudiantes ayudaría a evitar que la lectura y su comprensión sigan

siendo, más que un acto de voluntad, un acto obligatorio , una demanda que se le plantea al estudiante para que comprenda y entienda , Contreras y Covarrubias, (2000)

imperativamente, todo ese cúmulo de información que recibe en la escuela.

Una educación formal que debe preocuparse por el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, para que impacten en el fortalecimiento de dicha habilidad y en los procesos de enseñanza y de aprendizaje; con la aplicación de una evaluación que

realmente proporcione información relevante sobre sus procesos lectores y sus logros académicos.

Con respecto al tema de la evaluación resulta conveniente presentar una definición sobre ella, por la importancia que tiene en este estudio, para tener un mejor entendimiento sobre su función pedagógica.