Canciones.
Activa el
estado de
ánimo.
Integración
útil a la
clase.
Activación del cerebro a través de la música. Integración de diversas formas expresivas y comunicativas a través de la música.Expresión
natural de
sentimientos.
Fuente de estimulos, energia, placer y descanso.A su vez, Alcover (2004), nos menciona que, si bien las actividades grupales no son una novedad para nadie, el creer que los grupos aprenden más y mejor que los individuos aislados se ha consolidado entre los diversos expertos y responsables de todo tipo de organización desde la educativa, la industrial, de servicio, etc.
Hoy en día las diversas organizaciones adoptan arquitecturas flexibles donde los equipos constituyen los núcleos principales del aprendizaje. Las cuales deben desarrollo elevadas competencias para logra cinco actividades principales: a) solución de problemas sistemáticas; b) experimentación de nuevos enfoques y perspectivas; c) Aprendizaje de su propia experiencia y vivencias pasadas; d) Aprendizaje a partir de las experiencias y las mejores prácticas de otros; e) Transferencia rápida y eficiente del conocimiento a través de los diversos equipos y organizaciones.
En toda organización, una creciente utilización de grupos y equipos de trabajo logra crear herramientas súper eficaces para potenciar el aprendizaje para poder hacer frente a las exigencias dinámicas y cambiantes que se presentan en nuestro entorno.
Figura 4. Aprendizaje en equipos.
Aprendizaje en Equipos Proceso de combinación de conocimientos. Trabajo Colectivo. Mayor efectividad de aprendizaje. Nucleo principal del aprendizaje. Logro de herramientas eficaces para potenciar
el aprendizaje.
La Motivación.
Para Woolfoalk (2010), refiere que la motivación es un estado interno que activa, dirige y
mantiene el comportamiento. Es labor de cada docente que se pueda crear en los alumnos
motivación para aprender, para lo cual se debe encontrar actividades académicas significativas
y valiosas, con el fin de beneficiarse con ellas.
Si bien la motivación para aprender surge de necesidades, metas intereses, emociones,
creencias y atribuciones del individuo, en concordancia con las tareas asignadas, la autonomía
y el reconocimiento otorgados, las estructuras de agrupamiento, los procedimientos de
evaluación y el tiempo permitido. Esto conduce a una motivación individual y muy diversa.
Para crear una buena relación entre los alumnos y la escuela se debe considerar al lenguaje. Por
ejemplo, cuando a los estudiantes bilingües utilizan el Inglés y su idioma de herencia, la
motivación se incrementa. Alternar a los estudiantes a nutrirse de sus conocimientos culturales
podría aumentar significativamente la motivación y la importancia a la escuela.
Para que las estrategias motivacionales resulten exitosas, al menos se deben cumplir
cuatro condiciones básicas: a) El aula debe estar relativamente organizado y libre de
interrupciones; b) El docente debe ser paciente, comprensivo, que sobresalte las potencialidades
del alumno, que nunca lo avergüence en clase, para él los errores deben ser oportunidades. c)
Las tareas deben ser desafiantes pero razonables, si es demasiado fácil el alumno se aburrirá y
solo buscará terminar rápido. d) Las tareas para el aprendizaje deben ser auténticas, teniendo
Figura 5. Motivación.
Motivación externa.
Según Domínguez (2010), la educación es un proceso muy largo, el cual requiere la
participación de diversas motivaciones externas, la primera motivación llega directamente
impartida por la familia, luego la escuela. Así, se requiere ambas partes para conseguir un pleno
desarrollo educativo del niño.
Es vital que la escuela acepte la participación de los padres en la educación de los niños,
la relación entre docentes y padres de familia debe ser cordial para realizar sus funciones de
manera efectiva y completa.
La familia debe compartir inquietudes, intercambiar informaciones, y pensamientos
sobre la escuela, ayudando a establecer pactos y acuerdos mutuos. El rol de la familia es
traspasar los conocimientos escolares a la vida diaria del escolar. El rol de la escuela es traspasar Motivación
Estado interno que activa, dirige y mantiene
el comportamiento.
Elavoración de actividades significativas y valiosas por parte del docente.
La motivación por aprender surge de necesidades, metas,
intereses, emociones, etc.
Consideración de la lengua como medio de buenas relaciones entre los alumnos y la escuela.
y aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la vida escolar de manera que se dé la
interacción y unión de la educación formal y no formal.
Figura 6. Motivación externa.
Relación motivación-edad.
Para Corpas (2013), quien ha investigado sobre la edad idónea para empezar a aprender una
lengua extranjera, concluye que la edad de entre 3 y 4 años es la mejor para aprender un según
idioma gracias a varios factores, uno de ellos es que se ha comprobado que los niños de tres y
cuatro años asimilan mucho mejor los sonidos y su pronunciación es mucho más efectiva. Otro
punto importante es que los pequeños no tienden a traducir los idiomas haciendo del aprendizaje
un proceso más autónomo.
Motivación Externa
Requerimiento de la participación familiar.
Trabajo conjunto de los padres y la escuela para el
pleno desarrollo del niño.
Relación condial entre los padres de
familia y los docentes.
Rol de la
familia.
Rol de la
escuela.
Harmer (2005), indica que la edad de los estudiantes es el mayor factor para la toma de
decisiones acerca del cómo y qué enseñar. Las personas, dependiendo sus edades tienen
diversas necesidades, competencias y habilidades cognitivas.
Podríamos esperar que los niños en edad de primaria adquieran gran parte de una lengua extranjera a través del juego, por ejemplo, mientras que para los adultos podemos esperar razonablemente un mayor uso del pensamiento abstracto.
Figura 7. Relación motivación-edad.
Aprendizaje mediante la gramática.
Para Thornbury (2004), nos dice que la gramática es en parte del estudio sobre qué formas (o
estructuras) son posibles en un idioma. Tradicionalmente, la gramática se ha centrado casi exclusivamente en el análisis a nivel de la oración. Por lo tanto, la gramática es una descripción de las reglas que rigen cómo se forman las oraciones de un idioma. La gramática intenta explicar por qué las siguientes oraciones son aceptables:
We are not at home right now.
Relación Motivación
- Edad. Edad para un mayor aprendizaje es entre
los 3 y 4 años.
Entre los 3 y 4 años asimilan mejor sonidos.
Entre los 3 y 4 años su pronunciación es más
efectiva. Entre los 3 y 4 años
no existe la traducción. Entre los 3 y 4 años su proceso de aprendizaje es más autónomo.
Right now we are not at home. Pero por qué este no es: Nor we at right home now are. Tampoco:
We is not at home right now.
El sistema de reglas que cubre el orden de las palabras en una oración se llama Sintaxis.
Despliegue de reglas de sintaxis: Not we at right home now are.
El sistema de reglas que cubre la formación de palabras en una oración se llama morfología.
Las reglas morfológicas se disuelven: We is not at home right now.
La gramática se considera convencionalmente como el estudio de la sintaxis y la morfología de las oraciones. Dicho de otra manera, es el estudio de las cadenas lingüísticas y las ranuras. Es decir, es el estudio tanto de la forma en que las palabras se encadenan en un orden particular, como también de qué tipo de palabras encajan en cualquier enlace en la cadena. Estos dos tipos de relación se pueden mostrar esquemáticamente:
Tabla 8
1
2
3
4
5
We
Are
Not
at
home.
They
Are
At
work.
Dad
Is
In
hospital.
I
am
In
bed.
Observe que el orden de los elementos en el eje horizontal es bastante fijo. El efecto de cambiar las primeras columnas tiene un efecto importante en el significado.
El argumento de la comunicación.
Hay más para saber en un idioma que saber su gramática. Una cosa es saber qué. Do you drink? Es una pregunta en presente simple. Otra cosa es saber que puede funcionar como una oferta. Esta simple observación está en el corazón de lo que ahora se llama el enfoque comunicativo, o enseñanza de la lengua comunicativa (CLT).
Desde la década de 1970 en adelante, los teóricos han estado argumentando que el conocimiento gramatical (competencia lingüística) es simplemente un componente de lo que ellos llaman competencia comunicativa. La competencia comunicativa implica saber cómo usar la gramática y el vocabulario de la lengua para lograr objetivos comunicativos, y saber cómo hacerlo de una manera socialmente apropiada.
Surgieron dos escuelas de pensamiento en cuanto a los mejores medios para lograr el objetivo de este enfoque comunicativo. Ambas escuelas dieron una gran importancia a poner el lenguaje en uso comunicativo. Pero diferían en cuanto a cuándo deberías hacer esto. El primer -o poco profundo- el enfoque final podría resumirse como la visión de que aprendes un idioma para poder usarlo. Es decir: aprenda las reglas y aplíquelas en una comunicación realista. La línea más radical, sin embargo, es que usas un lenguaje para aprenderlo. Los defensores de este enfoque profundo tienen una visión experiencial del aprendizaje: aprendes a comunicarte comunicándote. Argumentan que, mediante actividades que involucran al alumno en una comunicación realista, la gramática se adquiere de manera casi inconsciente. Estudiar las reglas de la gramática es simplemente una pérdida de tiempo.
Figura 8. Aprendizaje mediante la gramática.
Aprendizaje mediante juegos lúdicos.
Minerva (2002), alega que el juego es muy importante para la conducción del estudiante al mundo del conocimiento. Cualquier estrategia que se desee aplicar en el salón de clases debe permitir a los alumnos el disfrute durante sus momentos de interacción en el aula. Con diversos juegos bien planificados en función de los conocimientos que los estudiantes requieran adquirir, en función a sus intereses, su edad, su ritmo de aprendizaje, entre otros. No solo llenara de expectativas a los alumnos, sino que también hace sentir el compromiso que tiene el docente con su labor.
Por medio de los juegos, es importante lograr en cada etapa el desarrollo de las competencias de los alumnos, gracias a la ayuda de las habilidades docentes. Teniendo en cuenta los niveles de dificultad que cada grupo exige. En cada clase se debe de hacer los ajustes necesarios para lograr las competencias y desfasar cualquier actividad sin sentido.
Aprendizaje mediante la Gramática.