5.0 MANIPULATION OF DRAMATIC ELEMENTS IN DELINEATING SOCIO-
5.1.2 Political relations
análisis, interpretación, síntesis y creatividad.
Inadecuado progreso del desarrollo de competencias, habilidades y capacidades
Inadecuado logro de capacidades de organización, planificación y selección de recursos humanos,
materiales y financieros
Dificultades para la identificación de cualidades necesarias para desarrollar ES.
Deficiente redacción de hallazgos referentes a las Problemáticas sociales.
Falta de empleo de procesos técnicas e instrumentos
Anexo 15
Tabla de Triangulación de datos: Instrumentos – Determinación de Categorías Emergentes
CATEGORÍA EMERGENTE CODIGOS POSSIBLES CATEGORÍAS ENTREVISTAS
CODIGOS POSIBLESC CATEGORÍAS EMERGENTES OBSERVACIÓN
ANALISIS DE RESULTADO ENCUESTA
ANALISIS RESULTADO PRUEBA PEDAGÓGICA Falta de preparación teórica de
los docentes sobre el aprendizaje y el emprendimiento social
ED1, ED2 Desconocimiento conceptual del Emprendimiento Social ED3, ED4, ED5, ED6 Conocimiento parcial de la personalidad emprendedora ED7, ED8, ED9,ED10 Conocimiento superficial de enfoques pedagógicos ED 11, ED12, ED13
Conocimiento parcial teórico y procedimental de estrategias metodológicas ED32, ED33, ED34 Desconocimiento de tipos y técnicas de evaluación
Deficiencias didácticas al guiar el procesos de enseñanza - aprendizaje en la asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica ED8, ED25, ED26, ED 27, ED28 Dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades
G06, GO7 Dificultad para orientar el descubrimiento conceptual del
campo temático
Conocimiento parcial teórico y procedimental de estrategias
metodológicas
ED15,ED16, ED17
Pocas acciones metodológicas orientadas al desarrollo de emprendimientos sociales
G08, G14, G17 Dificultad para orientar y guiar el desarrollo de actividades
ED8, ED29, ED30, ED31
Poca claridad al precisar las capacidades que guían el
autoaprendizaje.
G09, G10 Dificultades para la dirección de estrategias metodológicas.
ED14 Dificultad en el desarrollo de pensamiento crítico-reflexivo y metacognitivo G018 Dificultad en el desarrollo de pensamiento crítico-reflexivo y metacognitivo
G016 Escaso empleo de técnicas e instrumentos de evaluación
Deficiente progreso de los estudiantes de conocimientos y habilidades de Emprendimiento Social ED8, ED25, ED26, ED 27, ED28 Dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades
GO11, GO12 Ineficiente asimilación de aspectos teóricos, habilidades y
capacidades para desarrollar emprendimientos sociales
Insuficiente asimilación de los aspectos teóricos, habilidades y capacidades para desarrollar
Emprendimientos Sociales
Inadecuado progreso del desarrollo de competencias,
habilidades y capacidades
Dificultades para emplear la
Anexo 16
Matriz de Triangulación: Comparación Teórica y clasificación de categorías emergentes y conclusiones aproximativas
Instrumento
Cateogoría
emergente Cita refrendada Investigación de campo Conclusiones aproximativas
Guía de Entrevista Falta de preparación teórica de los docentes sobre el aprendizaje y el emprendimiento social
Minedu (2016), refiere que los maestros de la asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica deben estar capacitados y contar con los
constructos teóricos necesarios, emplear los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, los mismos que hacen enfasis en la formación humana en las esferas biológicas, cognitivas, afectivas y sociales. Se fortalece el respeto por la iniciativa, el emprendimiento y el trabajo a partir de la experiencia vividas por cada estudiante.
Dess(2001), Sanchez y Becerra(2005), Durand (2012) y Pedraza (2016) manifiestan que el
emprendimiento social evidencia el ejecución de una iniciativa o alternativa de solución ante un problemática social generando de esta forma las competencias de la asignatura en mención. En tal sentido, se debe conocer a conciencia el problema, ser capaz de planificar, organizar y dirigir las actividades propuestas y demostrar un espíritu de perseverancia, el activismo y el compromiso hacia el bien común.
En las entrevistas se comprobo la falta de precisión teórica y conceptual brindada por las docentes al describir el emprendimiento social, en los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales que se desarrolla en la competencia en mención. Situación que se constató en la observación a clase por el escaso compromiso por parte de las docentes para cultivar la iniciativa y el emprendedurismo. Asimismo, en la encuesta realizada a los educandos, al afirmar no tener los conocimientos necesarios para desarrollar la categoría de estudio. A pesar de ello, se advierte que los estudiantes son conscientes de que tanto el contenido y las habilidades que se potencian en la asignatura son importantes para su vida futura, fortaleza que debe ser empleado por los docentes.
La propuesta debe permitir la adquisicón de los fundamentación teóricos de la categoría de estudio
con el objetivo de revisar los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales que
permiten la asimiliación del aprendizaje.
Instrumento
Cateogoría
emergente Cita refrendada Investigación de campo Conclusiones aproximativas
Guia de Entrevista Guía de Obsevación Cuestionario a Estudiantes Deficiencias didácticas al guiar el procesos de enseñanza - aprendizaje en la asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Velasquez (2014), Diaz Barriga y Hernandez (2010) y Peñaloza (2005) y Castellanos(2013) afirman que la preparación teórica y didáctica permite alcanzar las exigencias pedagógicas por los docentes, al ser los encargados de guiar y orientar la clase desde una perspectiva problematizadora, dialógica y reflexiva empleando estrategias creativas, flexibles y claras. Para ello, los maestros deben tener los
conocimientos pedagógicos necesarios que le permita organizar y adecuar los componentes del currículo, crear o seleccionar las estrategias y materiales educativos, desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje y constatar lo aprendido por medio de la evaluación.
En los instrumentos de las entrevistas, observación a clases y los cuestionarios a los estudiantes. Se evidenció que, a pesar de que las docentes emplean adecuadamente los recursos tecnológicos, disponen de materiales y recursos pedagógicos, demuestran disposición para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, al aplicar metodología activa y que en las encuestas los estudiantes sostienen la satisfacción y aprecio del trabajo docente, así como el trato asertivo y cordial para con ellos. Se constató en el dialogo con las docentes la existencia de vacíos cognitivos con respecto a los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza problémicas, estrategias de aprendizaje y los procesos de evaluación. Esta situación se puso en manifiesto en la observación de clase con la falta de orientación al contenido del tema, en la dirección de la estrategia metodológica y la actividad, dificultades con el manejo del tiempo, en la carencia de procesos metacognitivos y de evaluación formativa. Asimismo, en la encuesta se constata el poco uso de diversas estrategias
metodológicas que sirvan para la asimilación significativo del curso.
Contribuir a fortalecimiento del desempeño docente a través de una
capacitación que permita proponer estrategias metodológicas desarrolladoras para la formación de
los educandos en las competencias específicas de la asignatura de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica. Guia de Entrevista Guía de Obsevación Cuestionario a Estudiantes Prueba pedagógico Deficiente progreso de los estudiantes de conocimientos y habilidades de Emprendimiento Social
Gonzales (2003), Bernardo (2007),Froufe (2013), manifiestan que los conocimientos, habilidades y capacidades se evidencian en el desarrollo de la actividad que permite elaborar, transformar, crear, resolver situaciones y problemas, que estimulan el desarrollo de sus potencialidades y asimilación del aprendizaje. En este sentido Castellanos (2007), concibe al aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora, la misma que se orienta desde una posición crítica y reflexiva para fortalecer la formación de la persona en lo físico y psicológico, en las capacidades intelectuales y habilidades que permiten al ser humano asimilar el aprendizaje en el saber, en el hacer, en el ser y en el convivir.
Se sustenta en el análisis de los resultados de la prueba pedagógica, de la encuesta, la observación de clases y la entrevista a docentes. En contraste con la afirmación de los estudiantes, quienes establecen que las habilidades y capacidades potenciadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje les serán útil en su vida futura y de que en la observación de clase, los estudiantes muestran interés por realizar las actividades y existe un clima escolar favorable. Las competencias, conocimientos, habilidades y capacidades que debieron estar consolidadas para el nivel del ciclo escolar donde se encuentra, aun muestra muchas deficiencias. Este aspecto fue referido por las docentes en la entrevista, observado en el desarrollo de clase, detectado por los mismos estudiantes en la encuesta y constatado en los resultados de la prueba pedagógica, en las que se halló dificultades en la redacción de textos, comprensión, análisis, reflexión, síntesis, creatividad, de igual manera escaso logro de capacidades de organización, planificación, uso adecuado de recursos y aspectos vinculados al autoevaluación de sus progresos que conducen un aprendizaje autorregulado, desarrollador y autónomo.
Considerar la actividad como proceso formativo para fortalecer tanto los
aspectos cognitivos, afectivos y volitivos a través de estrategias
problémicas, heurísticas e investigativas, debe incluir herramientas que guíen la organización, planificación, ejecución y evaluación para favorecer un aprendizaje desarrollador, autorregulado y
Anexo 17
Unidad Didáctica Número 1
Asignatura: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: 3º de Secundaria EBR Ciclo: VII
Título de la Unidad I:
Conócete y demuestra que eres capaz de generar un cambio en tu sociedad Situación significativa
El autoanálisis permite la reflexión y reconocimiento de las habilidades, capacidades y valores que cada uno de los estudiantes posee, descubrir sus fortalezas, así como sus dificultades, las mismas que se necesitan estimular para el fortalecimiento de la identidad personal. Esta asimilación contribuye a mejorar la actitud proactiva en busca de un beneficio común.
Se les presenta situaciones de la realidad para favorecer al análisis, manifestación de su juicio crítico, asumir posiciones y proponer alternativas que produzcan cambios positivos ante problemáticas, así emplearán tus conocimientos, habilidades, capacidades y
fortalecerán sus valores y se darán cuenta de la importancia de su contribución en la sociedad.
Enfoques transversales
Enfoques Valores Actitudes
Enfoque de Derechos.
Busca reconocer al estudiante como una persona con la capacidad de defender y exigir sus derechos y asumir sus deberes.
Contribuye en la convivencia, reduce las inequidad y facilita la resolución de conflictos. Conciencia de derechos Libertad y responsabilidad Diálogo y concertación
Disposición para conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos.
Disposición a elegir responsablemente la forma de actuar dentro de su entorno.
Disposición a conversar e intercambiar ideas o afectos y construir juntos una postura común.
Enfoque Orientación al Bien Común
Se considera a la comunidad como una asociación solidaria, cuyo bien son las relaciones recíprocas a partir de las cuales consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes, que les permite el control, la
adquisición, validación y utilización de los mismo para el bienestar común.
Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Disposición a reconocer situaciones
diferentes y que requieren compensaciones a mayores dificultades
Disposición a apoyar a personas en situaciones difíciles
Identificación con los sentimientos del otro y disposición para comprender y apoyar ante una situación
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes.
Enfoque Búsqueda De La Excelencia
Incentiva emplear el máximo de las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas. La excelencia comprende la capacidad para el cambio orientado a la mejorar como persona en todos los aspectos; cognitivos, afectivos y volitivos.
Flexibilidad y apertura
Superación personal
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Aprendizajes esperados
Competencias Capacidades Indicadores
Construye su identidad
Se valora a sí mismo
.Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades,
comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio de desarrollo.
.Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país, sintiéndose parte del él.
Autorregula sus emociones
.Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que le hace sentir bien
Reflexiona y argumenta éticamente
.Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos
.Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, colabore con el bien común y rija su vida con una perspectiva ética.
Convive y participa democráticamente
Interactúa con todas las personas
.Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
Construye normas, asume acuerdos y leyes
.Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su escuela y localidad.
.Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir de los criterios del bien común y los asume. Maneja
conflictos de manera constructiva
.Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellas generadas por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar.
Delibera sobre asuntos públicos
.Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los puntos de vista y los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos
Participa en acciones que promueven el bienestar común
.Participa en acciones colectivas, orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros)
Campos temáticos:
El pensamiento y las habilidades de aprendizajes Las emociones y las metas personales
La realidad humana, la experiencia social y cultural Los valores del ser humano
Causas, consecuencias y soluciones ante la corrupción Producto (S) más importante (S)
Cuadro de doble entrada entre los diferentes tipos de inteligencias, capacidades, habilidades y formas de aprendizaje.
Elaboración de la Rueda de mis Habilidades
Elaboración de infografía sobre: Inteligencias Emocionales Línea de tiempo de mis metas personales
Ensayo: “Que significa ser un ser humano en el siglo XXI” Elabora normas de convivencia en el hogar y el aula.
Nota periodística: “Es posible el cambio: los valores en nuestro entorno” Proyecto: emprendimiento social: El desafío de la corrupción
Árbol de Causas y Consecuencias Árbol de Objetivos y Fines
Cuadro de Planificación del proyecto: (Productos, descripción de actividades, tareas, responsabilidades, recursos, cronograma, evaluación y control)
Elaboración de productos y/o alternativas de solución Exposición: Conclusiones (logro de objetivos propuestos) Secuencia de las sesiones
Sesión 1 (3 horas)
Título: desarrollando mis habilidades de aprendizaje.
Sesión 2 (3 horas)
Título: mis emociones y mis metas personales.
Desempeños Precisados
Valora sus características personales y sus potencialidades.
Identifica y reconoce los tipos de
inteligencias que posee él y sus compañeros. Delibera sobre asuntos públicos sustentado su posición, aportando en la construcción de consensos.
Campo temático: El pensamiento.
Habilidades de aprendizajes. Actividad(es):
Lectura comprensiva, subrayado y elaboración de mapa conceptual Participación oral
Cuadro de doble entrada entre los diferentes tipos de inteligencias, capacidades,
habilidades y formas de aprendizaje. Elaboración de la Rueda de mis Habilidades
Desempeños Precisados
Reflexiona sobre los intereses y habilidades que posee él y sus compañeros.
Reflexiona sobre la importancia de las emociones en su automotivación.
Manifiesta sus emociones y sentimientos al compartir sus metas y objetivos
Promueve en el aula la integración y cuestiona los prejuicios y estereotipos.
Campo temático: Las emociones
Los interés y habilidades Metas personales
Actividad(es):
Lectura comprensiva y subrayado de caso. Dialogo con su par
Participación oral
Entrevista con su compañero: interés y habilidades
Elaboración de infografía sobre: Inteligencias Emocionales
Sesión 3 (3 horas)
Título: la realidad humana, sus valores y experiencias
Sesión 4 (3 horas)
Título: construyo y respeto normas, acuerdos y leyes
Desempeños Precisados:
Propone, analiza y asume las normas de convivencia de s ámbito familiar y escolar.
Reflexiona, delibera y sustenta su posición acerca de las características esenciales del ser humano
Campo temático:
El problema de la naturaleza humana Experiencia social y cultural
Actividad(es):
Presentación de caso Dialogo con su par Participación oral
Cuadro comparativo sobre
perspectivas filosóficas sobre el ser humano.
Elabora normas de convivencia en el hogar y el aula.
Elabora un ensayo: “Que significa ser un ser humano del siglo XXI”
Desempeños Precisados.
Reflexiona sobre la importancia de reconocer los valores que se practican en su entorno.
Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a los otros y colabora con el bien común.
Cumple con sus responsabilidades para la elaboración del trabajo en equipo.
Campo temático:
Los valores del ser humano Actividad(es):
Presentación de caso Participación ora
Cuadro de valores (definición y ejemplos)
Autorreflexión de que valores son más importante para la vida.
Trabajo colaborativo: Periódico Mural: Elabora una nota periodística sobre un valor que haya identificado en su entorno.
Sesión 5 (3 horas)
Título: diagnóstico y propuestas de alternativas de solución : desafío a la corrupción
Sesión 6 (3 horas)
Título: organización, planificación del proyecto: desafío a la corrupción Desempeños precisados:
Promueve la participación de todos los integrantes de su equipo de trabajo. Diferencia entre conflicto generados por la dinámica del trabajo en equipo, emplea estrategias para prever el conflicto. Delibera y sustenta su posición a partir de la información y posiciones de sus pares. Campo temático: La corrupción en la sociedad y en la escuela. Fortalecimiento de la honestidad Actividad(es): Participación oral Lluvias de ideas
Árbol de Causas y Consecuencias Árbol de Objetivos y Fines
Desempeños precisados:
. Promueve la participación de todos los integrantes de su equipo de trabajo Contribuye en la organización, planificación de tareas y responsabilidades
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común.
Cumple con sus responsabilidades. Campo temático: La corrupción en la sociedad y en la escuela. Fortalecimiento de la honestidad Actividad(es): Trabajo en equipo
(Productos, descripción de actividades, tareas, responsabilidades, recursos, cronograma, evaluación y control) Sesión 7
(3 horas)
Título: poniendo en marcha el proyecto: desafío a la corrupción
Sesión 8 (3 horas)
Título: exponiendo nuestra experiencia después de la aplicación del proyecto Desempeños Precisados:
Expresa su decisión por contribuir al logro de objetivos planteados y generar valor.
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, reconoce la importancia de la honestidad, sinceridad y fortaleza para combatir la corrupción. Campo temático:
Aplicación de alternativas de solución ante problemática.
Actividad(es):
Presentación de actividades a realizar. Elaboración de productos y/o alternativas de solución
Desempeños precisados:
Sustenta con argumentos su postura ante la problemática que desea solucionar. Expresa su decisión de ser una persona de bien que colabore con su sociedad.
Expresa su opinión sobre el trabajo realizado por sus compañeros, a partir de los diferentes puntos de vista.
Campo temático:
Reflexiones sobre el proyecto: desafío ante la corrupción en la sociedad Actividad(es):
Evaluación y control del proyecto Evaluación del trabajo individual y colectivo del grupo
Exposición de conclusiones y resultados del proyecto. Evaluación Nº Sesión Producto que evidencia aprendizaje Instrumento de valoración
Competencia Capacidad Desempeño precisado
1
Cuadro de Inteligencia – formas de aprendizaje
Lisa de cotejo Construye su identidad
Se valora a si mismo
Identifica y reconoce los tipos de inteligencias que posee él y sus compañeros.
Rueda de mis habilidades
Lista de cotejo Construye su identidad
Valora sus características personales y sus potencialidades. Cuestionario : Reflexiono y opino Lista de cotejo Convive y participa democrática mente Delibera sobre asuntos públicos
Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición, aportando en la construcción de consensos. 2 Entrevista de habilidades e interés Lista de cotejo Construye su identidad Se valora a si mismo
Reflexiona sobre los intereses y habilidades que posee él y sus compañeros Convive y participa democrática mente Interactúa con todas las personas
Promueve en el aula la integración y cuestiona los prejuicios y estereotipos. Infografía de Inteligencia emocional Rúbrica Construye su identidad Se valora a si mismo
Reflexiona sobre la importancia de las emociones en su
Línea de tiempo de mis logros y metas Guía de observación Autoevaluación: lista de cotejo Construye su identidad Autorregula sus emociones
Manifiesta sus emociones y sentimientos al compartir sus metas y objetivos
3
Normas de
convivencia Lista de cotejo
Convive y participa democrática mente Construye normas, asume acuerdos y leyes
Propone, analiza y asume las normas de convivencia de s ámbito familiar y escolar.
Ensayo: significado del ser Rúbrica Construye su identidad Reflexiona y argumenta éticamente