Los juegos deben llenar las espectativas del docente y
del alumno.
Planificacion desarrollada con
amor.
Rol del estudiante.
Para Scribeners (2005), el alumno tiene un papel protagónico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, tienen razones distintas e individuales para estar en una clase y aprender inglés,
incluso estas no se conocen ni se reconocen conscientemente. Sin embargo, es importante que pueda reconocer los objetivos de la presente clase. A su vez, comprometerse, dentro de su grupo de trabajo y que busque con responsabilidad la información que considere necesaria y relevante, aprovechando sus recursos disponibles.
Así mismo, Díaz y Hernández (2010), nos hablan sobre la autonomía que debe existir
en el alumno con relación a la participación y responsabilidad hacia la clase, para ello se les
debe facilitar las opciones para una actuación autónoma. Por ejemplo, solicitando la iniciativa
de los mismos, donde puedan demostrar sus diversos talentos, estilos de trabajo e intereses.
También, promoviendo su aprendizaje mediante proyectos, solución de casos y problemas, la
expresión creativa y original de las ideas.
Figura 10. Rol del estudiante.
Rol del Estudiante
Protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Claridad en el
objetivo de la clase.
Compromiso.
Busqueda responsable de información relevante.Aprovechamiento de
recursos disponibles.
Autonomía
Conclusión
A partir de los resultados obtenidos mediante el proceso de diagnóstico y la triangulación
holística se ha podido reflexionar acerca de los logros y deficiencias encontradas y sobre todo,
analizar las categorías emergentes sobre las cuales se procederá a desarrollar la modelación de
la estrategia metodológica orientada a contribuir al aprendizaje significativo en los estudiantes
a través del proceso de enseñanza – aprendizaje en el curso de Inglés de una institución
Capítulo III
Modelación de la propuesta.
A partir de los datos obtenidos gracias a los resultados del diagnóstico de campo, donde se
identificaron y analizaron integralmente las categorías emergentes, se ha tenidos a bien realizar
un modelo de estrategia metodológica para el desarrollo del aprendizaje significativo del idioma
Inglés en una institución educativa de Lima. Orientado a transformar la problemática objeto de
estudio y de esa manera aportar a la práctica pedagógica en lo conceptual, procedimental y
actitudinal para el desarrollo de los alumnos.
Propósito de la propuesta
La propuesta de este trabajo de investigación es una estrategia metodológica, la cual busca
contribuir al desempeño docente para desarrollar el aprendizaje significativo del idioma Inglés
en una institución educativa de Lima. Ubicado en el distrito de san Martin de Porres.
Para su elaboración se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos en el trabajo de
campo y las categorías emergentes que son dos: 1) Carencia de preparación pedagógica y 2)
Aprendizaje mediante canciones. Estas dos categorías cumplen una función vital en la
estructuración de la propuesta ya que su análisis brinda datos relevantes para la investigación.
De igual manera, se han considerado los fundamentos Socioeducativo, psicológicos,
pedagógicos, y curricular, los cuales sientan las bases de la propuesta. A continuación, se
Fundamento socioeducativo.
Sobre los fundamentos socioeducativos, la propuesta toma como punto de partida la realidad
de la educación básica regular del área de Inglés en una institución educativa de Lima. Donde
cada año se recibe a un aproximado de mil alumnos, los cuales llegan con diversos niveles de
desarrollo de idioma Inglés, unos más altos que otros. Sin embargo, la institución educativa
estandariza el programa para brindar las clases multiniveles, trabajando con un único libro que es: “Happy Campers”. Anexo 6.
En la institución educativa existen tres docentes de la especialidad de Inglés, de los
cuales dos son titulados en Educación y uno de ellos está en el proceso de titulación. A pesar
de ellos se evidencias grandes necesidades de actualización metodológica, es por ello de la
necesidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, a la luz de las demandas del
momento histórico-concreto que se está dando en la actualidad con respecto a la calidad de la
educación y las exigencias integrales que se demandan para la formación de los estudiantes.
Asimismo, se considera la información recogida a través de los instrumentos como la
observación de clase, las entrevistas a docentes y el análisis de la documentación, los cuales
sirvieron para la modelación de una estrategia metodológica que se fundamenta en referentes
teóricos de la enseñanza y aprendizaje contemporáneo al incluir conceptos claves como los son
la calidad en la educación y trabajo en equipos.
Por lo tanto, esta estrategia metodológica contribuye al desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje y promueve las diversas competencias que requiere el alumno para su
Fundamento psicológico.
Con respecto a los fundamentos psicológicos, la institución educativa de Lima, recibe alumnos de entre los seis y once años de edad, quienes se encuentran en pleno desarrollo psicológico, físico y biológico de su personalidad.
A su vez, se busca que el profesorado entienda el cómo aprenden los estudiantes. Para ello, se integra una doble perspectiva en el diseño de la experiencia del aprendizaje del alumno: 1) Las personas que aprenden por experiencias, perspectivas, intereses, necesidades, conocimientos previos, enfoques y estilos. 2) Los procesos de aprendizaje mismo, conocimiento sobre cómo aprende la gente y las prácticas de enseñanza efectivas para la promoción altos niveles de motivación, aprendizaje y desempeño en los alumnos (Díaz y Hernández, 2010) (Woolfolk, 2010) (Maslow, 1991).
Fundamento pedagógico.
Al hablar de los fundamentos pedagógicos, vemos que el propósito se logra de manera
permanente a través de las sesiones de clase y los diversos procesos socioeducativos que se
realizaran en la escuela. Con el único fin de contribuir a la formación integral de los estudiantes.
Entre los fundamentos pedagógicos, se encuentra el enfoque comunicativo, Larren-
Freeman (2016), el cual busca desarrollar alumnos comunicativamente competentes, en donde
los mismos estudiantes son mucho más responsables del manejo de su propio aprendizaje. Para
Fundamento curricular.
La propuesta se basa a través de las exigencias, particularidades y lineamientos del Minedu, en
el Diseño Curricular Nacional DCN (2016), de la Educación primaria para el sexto grado,
estableciéndose estándares de aprendizaje de las competencias en Inglés como lengua
extranjera, existiendo siete niveles y un nivel destacado, siendo el nivel destacado lo máximo a
alcanzar por el alumno, ya que se comunica, interpreta, se expresa adecuadamente, reflexiona,
evalúa y participa activamente al argumentar diversos temas cuando se requiere. En el nivel
uno, el alumno se comunica oralmente en su lengua materna.
En tal sentido, se ha diseñado una estrategia metodológica a partir de la categoría principal “Aprendizaje significativo” de los fundamentos teóricos y de los criterios rectores tomados de las categorías explicativas detalladas en el capítulo II. Estas categorías son; Relación motivación- edad, carencia de preparación pedagógica, aprendizaje mediante canciones, aprendizaje lúdico, aprendizaje en equipo, motivación, rol del estudiante, aprendizaje mediante la gramática, motivación externa.
Entre los elementos formativos que forman parte del modelo tenemos las actividades a realizar, los instrumentos o técnicas para la implementación y el cronograma para la realización. A ello se suman las implicaciones teóricas, metodológicas y prácticas de la propuesta. Siempre teniendo en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en una institución educativa.
Finalmente, se explica la propuesta mediante un organizador gráfico que muestra cómo los elementos del modelo se interrelacionan a partir del objetivo principal: Proponer una estrategia metodológica que contribuya a desarrollar el aprendizaje significativo del idioma Inglés en los estudiantes del sexto grado en una institución educativa privada de Lima.
Esque ma g rá fic o fun cion al F ig u ra 11. Dise ño ana lóg ico func ion al de la propu esta de la estra teg ia
El esquema gráfico funcional presentado anteriormente, explica en su estructura todo el
proceso de la propuesta de investigación, cuyo desarrollo nos adentra a su transformación por
medio de una propuesta metodológica.
Actividad a realizar
La propuesta del modelo pedagógico para desarrollar el aprendizaje significativo del idioma
Inglés de una institución educativa está compuesta por actividades o momentos específicos que
marcan una secuencia ordenada de acciones, las cuales apuntan a cumplir lo que la propuesta
ofrece.
Con la finalidad de iniciar el desarrollo del aprendizaje significativo, los docentes de Inglés
enuncian las nueve fases siguientes: (1) Reconocimiento de las competencias docentes, (2)
Reunión inicial con los docentes de Inglés, (3) Pre-clase, (4) En clase, (5) Preparación de la
actividad, (6) Realización de la actividad, (7) Cierre de la actividad, (8) Después de la actividad,
(9) Reunión de cierre con los docentes de Inglés.
Reconocimiento de las competencias docentes.
Para poder potenciar las competencias docentes es primario identificarlas, estas pueden
provenir de diversas fuentes, el presente trabajo ha utilizado las competencias genéricas y
específicas para docentes propuestas por el proyecto Turning América Latina (2004). Sin
embargo, se debe tener en cuenta que para poder contextualizar aquellas competencias que la
institución educativa espera que los docentes demuestren, es importante conocer los
documentos que expliquen que competencias caracterizan el actuar docente; es por ello que se
recurrirá al Manual del Docente de la institución y al Proyecto Educativo Institucional (PEI) ya
De igual manera, sobre las competencias específicas requeridas para la implementación
del modelo pedagógico de la enseñanza del idioma Inglés, estas competencias deben ser
explicitas y acorde con el modelo de enseñanza elegido.
En el trabajo de campo surgieron datos que sobresaltan la importancia de una
capacitación docente y por tanto enfatizan la competencia investigativa en los docentes del área
de Inglés.
Sobre el modelo pedagógico, para la enseñanza del idioma Inglés, somos de la opinión
que el modelo pedagógico denominado Communicative approach (enfoque comunicativo) el
cual fue tratado en el capítulo I, acerca del modelo pedagógico, ofrece una perspectiva
comunicativa amplia en la cual la competencia comunicativa implica poder usar el lenguaje
apropiado para un contexto social dado. Este enfoque además es adecuado a la categoría emergente de este trabajo de investigación: aprendizaje por medio de canciones, ya que favorece el trabajo activo y autónomo del alumno.
Reunión inicial con los docentes de Inglés.
Una vez identificadas las competencias docentes, se convoca a una reunión del área de Inglés,
con el propósito de indicar un listado de competencias que caracterizaran al docente de la
Institución educativa, en esta reunión se explicará cada una de las competencias requeridas,
buscando que todos los docentes las identifiquen.
De esta manera los docentes deben tener en claro cuáles son sus potencialidades y que
competencias deben de desarrollar más. Así tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades
para potencializarse en su crecimiento profesional.
Otro punto importante a tratar es la aplicación del método de trabajo, Se ha visto como
que es el mejor método para el aprendizaje del idioma Inglés, los docentes deben entender cómo
poner en práctica correctamente este método, donde los actores de este proceso de enseñanza-
aprendizaje deben llegar a un acuerdo, teniendo claridad de cómo desarrollar las actividades y
que el trabajo debe ser continuo.
El TPR pide que el docente llegue a un acuerdo con el estudiante. Que el aprendiz deje
de lado el uso del español e inicie su aprendizaje como cuando era un bebe y sus padres repetían
y repetían una palabra hasta que lo asimilaban. Entonces, la claridad sobre el cómo aplicar el
método es vital para el logro eficaz de la clase
Pre-clase.
A fin de familiarizarse uno mismo con los diversos materiales y actividades a utilizar en las
diversas sesiones de las clases, es fundamental planificar con anticipación todo lo que se desee
aplicar en el desarrollo de toda la clase, es por ello que no se está permitido improvisar, la
realización de los diversos materiales como lo es el uso del libro de trabajo, flash cards, posters,
etc. Todos ellos son fundamentales para el enriquecimiento y motivación por la clase. Estos
materiales deben estar bien diseñados, siendo muy llamativos para los alumnos. Estos deben
despertar su interés y motivación por el estudio.
En clase.
Una vez preparada la clase el “warm up” y el lead-in son muy de gran importancia ya que estos
darán inicio a la clase y funcionarán como activador de la presente sesión. En el caso del warm
up; es una actividad que (puede ser un pequeño juego) de no más de tres minutos en donde los
alumnos irán despertando su interés por la clase. Con respecto al Lead-in; a través de una
pregunta, un pequeño video, etc. Relacionado con el tema conectará la clase con la actividad
actual donde el alumno tendrá una primera idea de lo que se trabajará y a la vez despertará sus
A sí mismo, es posible fusionar el warm up y el lead-in siempre y cuando la actividad
elegida tenga este diseñada de tal manera que sea motivadora, despierte el interés de los
alumnos y que este íntimamente relacionada con el tema de la sesión.
Preparación de la actividad.
Las instrucciones que el docente dé a sus alumnos deben ser claras y concisas, no pueden ser
muy extensas y a su vez el docente debe de verificar que los alumnos tengan claro cuáles son
los pasos a seguir para el desarrollo exacto de la actividad. Por ejemplo, un alumno puede leer el enunciado de la actividad “A” y un segundo alumno puede explicar de forma concisa y exacta los pasos a seguir.
Realización de la actividad.
En este punto se pone en desarrollo la actividad programada para la presente sesión, los
estudiantes deben desarrollar la actividad teniendo en consideración que puede ser un trabajo
individual, en parejas o grupal, durante estos momentos debe priorizarse el Rol del alumnos el
cual demostrará su actitud por el curso, a su vez en este instante se da mayor importancia al
Student talking time (STT) que es el tiempo en el cual el alumno es el protagonista de la
actividad, de su propio aprendizaje y no el docente. Sin embargo, durante el desarrollo de la
clase el rol del docente se caracterizará en monitorear y controlar la actividad.
The communicative approuche busca el desarrollo en la fluidez del alumno es por ello
que el docente debe permitir que el alumno pueda tener la confianza y el conocimiento exacto
y requerido para poder crear un producto que en este caso es el desarrollo de la actividad
Cierre de la actividad.
Este momento es muy importante dentro de la sesión, ya que se le extraerá de los alumnos las
posibles dificultades que aparezcan durante el desarrollo de la actividad, es por ello que es muy
importante esclarecer todas las dudas que puedan existir entre el alumnado y aquí se encuentra
en por qué es tan importante que el docente tenga claridad sobre los objetivos del aprendizaje
de la presente sesión, pues de esa manera podrá ayudar a que los alumnos tengan claridad sobre
el objetivo a alcanzar y así es mucho más sencillo tener claridad con respecto a las competencias
que los alumnos deben poseer.
Después de la actividad.
Una sesión de clase debe concluir con una actividad extra la cual esté relacionada con todo lo
visto de la clase. No solo ello, esta actividad debe ser motivadora ya que debe permitir al alumno
demostrar lo que ha podido asimilar en la presente sesión. Demostrando que realmente los
resultados de lo aprendido son evidentes.
Reunión de cierre de unidad con los docentes de Inglés
Se convoca a una reunión al cierre de cada unidad para poder compartir las experiencias y
logros obtenidos en el desarrollo de las clases. En tal sentido se busca a través de estas
reuniones tener claridad sobre las estrategias y métodos aplicados para mejorar constantemente
del proceso de enseñanza-aprendizaje. A su vez que los docentes trabajen unidos de forma
Tabla 9