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Las respuestas de los expertos, revelan diferentes y disímiles concepciones de las “escuelas o corrientes” y por ello, destaca la mención al psicoanálisis como in- fluencia en las primeras etapas y sin producir investigaciones “científicas” propia- mente tales seguidas de la fenomenología en términos parecidos y ya con producción empírica, las orientaciones de Piaget. Sí correspondería a la investigación, la orienta- ción conductual y la influencia del psicólogo Sergio Yulis. En la actualidad, se percibe de alta importancia el constructivismo y las orientaciones cognitivas.

5.2- ¿Según su experiencia, de qué escuela/s o corriente/s se ha visto ma- yormente influenciada su área de investigación en Psicología?

Bravo

En mi área específica se refleja lo anteriormente expresado. Cuando entré al Hospital Calvo Mackenna eran todos psicoanalistas. Todos teníamos el modelo psi- coanalítico para tratar los problemas psiquiátricos, pero como a mí me encargaron el problema de la disfunción cerebral no me servía el modelo psicoanalítico, entonces me interesé por el modelo de la neuroPsicología y empecé a estudiar a Luria, quien me dio la clave, del modelo neuropsicológico. Posteriormente lo que más ha influido en mi trabajo ha sido la NeuroPsicología cognitiva.

González

Ídem anterior. Rubilar

Es idéntico a lo anterior y particularmente en su versión conductista. Salamanca

Ídem anterior. Soto

Ídem anterior.

RESUMEN PREGUNTA 5.2

La investigación científica en la Psicología Educacional chilena parece marcada más bien por orientaciones conductuales a juicio de los expertos considerando tam- bién enfoques muy específicos para temas también restringidos, como por ejemplo, la neurología cognitiva en el pensamiento.

5.3- Según su opinión, ¿cuál/es escuela/s o corriente/s han ejercido menor influencia en el desarrollo de la Investigación Científica en la Psicología Chilena, en su área?

Bravo

Como han ejercido poca influencia no se notan. No puedo contestar. González

Ídem pregunta 5.1. Rubilar

Es probable que el Psicoanálisis y el Humanismo en general porque no tienen una orientación hacia la investigación concebida como empírica y con controles. Salamanca

Psicoanálisis y enfoques Humanistas. Soto

Ídem anterior.

RESUMEN PREGUNTA 5.3

Tanto el psicoanálisis como las orientaciones humanistas, son percibidas por los expertos como poco o nada influyentes, precisamente por su escaso interés en los temas empíricos.

5.4- En la actualidad, ¿cuáles son las escuelas o corrientes predominantes en los trabajos de investigación en Psicología, de su área?

Bravo

La NeuroPsicología Cognitiva. González

Ídem pregunta 5.1. Rubilar

El modelo científico empirista (neopositivismo), muy al estilo de la experimen- tación cuantitativa, aunque en el último tiempo ha irrumpido con fuerza el modelo ‘cualitativo’.

Salamanca

En mi opinión, predomina en enfoque cognitivo, con diferentes variaciones y matices.

Soto

Ídem anterior.

RESUMEN PREGUNTA 5.4

Más allá de la mención a orientaciones muy específicas, en general se identifica una fuerte influencia empírica, neo positivista y cuantitativa, aunque en forma reciente se aprecia la presencia de enfoques cognitivos y progresivamente, constructivistas. CONCLUSIONES OBJETIVO 5

Según los investigadores expertos en la Psicología Educacional chilena, la inves- tigación científica de la disciplina nacional en general, ha recibido fuerte influencia de las orientaciones interesadas en aspectos empíricos y cuantitativos, representados por el conductismo y Piaget respectivamente. En la actualidad, se percibe importante al cosntruccionismo y las estrategias cualitativas, sumadas al cognitivismo.

Cuando se refieren a las investigaciones específicas de la Psicología Educacional en nuestro país, la situación no varía y se identifica como las menos influyentes al psicoanálisis y al humanismo. En un caso, se reconoce a la epidemiología, como una orientación de cierta importancia para la Psicología Educacional.

6- Objetivo: identificar, describir y comparar, el rol de la investigación cien- tífica en la formación del psicólogo en Chile.

6.1- Según su opinión ¿Cuál es el rol que juega, hoy, la investigación cientí- fica en la formación de psicólogos, de universidades chilenas?

Bravo

Puedo hablar de lo que tenemos en la Universidad Católica. De la gran cantidad de investigadores que están trabajando y aportando de su investigación para sus cursos. Eso ha implicado toda la renovación en la Escuela de Psicología. Creo que en

la formación de los psicólogos en esta universidad, ha sido muy importante por la cantidad de FONDECYT que tenemos, la cantidad de FONDEF, la cantidad de alumnos que están trabajando como ayudantes y tesistas en esos proyectos.

González

Me parece que aquí nos hemos esmerado harto gracias a las personas que tra- bajan en el área metodológica sin embargo, no todos son psicólogos. Estoy agrade- cida de esta gente, porque si ellos no estuviesen aquí estaríamos con el mismo “cuentecito” de los cuantitativos y los cualitativos, “apaliándonos” los unos con los otros, en una suerte de competencia. Aún así, me parece que todo lo que pasa por formación en investigación y la práctica, van por otro lado.

Se supone que hay un signo igual entre tomar 41 cursos en una escuela de Psi- cología y llegar a ser psicólogo por tomar menos cursos. No se es psicólogo por tomar X cantidad de materias. Creo que hemos tenido escasa condición para investi- gar y menos, oportunidades para practicar investigación. Entonces no es que el alumno aprenda a investigar, por ejemplo en un curso de Psicología Social o en un curso de Clínica Psicoanalítica, lo que sabe de investigación científica lo aprendió en otro curso, por lo tanto en su aplicación no existe una integración de ambas materias para su posterior y homogéneo desarrollo.

Rubilar

Muy pobre en las universidades privadas, escuelas formadoras o adiestradoras en la praxis instrumental, pero sin mochila investigativa o creativa. Tal vez más en las universidades tradicionales o grandes, pero igual no está expresada en las res- pectivas mallas curriculares, salvo excepciones.

Salamanca

Fundamentalmente desarrollar competencias para producir conocimiento, vali- dar información y generar pensamiento crítico.

Soto

En el pasado, lo estimamos fundamental y por ello, estuvo siempre presente en los programas de cursos, seminarios, etc., promoviendo el entrenamiento de los futuros psicólogos en ella.

Éramos conscientes de que los hechos psicológicos, se dan en sujetos concretos y debíamos preparar a los psicólogos chilenos con el conocimiento a través de la investigación de lo peculiar de ellos, en nuestro país.

Nos alarma el surgir de tantas Escuelas de Psicología en las que la enseñanza, es sólo lectiva y con casi nula investigación sensibilizada a nuestra realidad.