Dynamic Sectorisation

En general y mayoritariamente, las exigencias para la investigación correspon- den con una cultura científica internacional aunque al menos dos expertos, traslucen grados de amplitud orientados quizás, a elementos más bien cualitativos y extensi- vos a los aportes tanto del humanismo, como de las artes.

3.2- ¿Cuáles considera usted, son las características que debe tener el in- vestigador para hacer investigación científica de calidad?

Bravo

Fuera de tener ciertos rasgos “obsesivos”, cuando digo que hay que ser “obse- sivo” me refiero a ser perseverante. También se requiere creatividad; son rasgos fundamentales. Cuando faltan los medios, hay que tener resistencia a la frustración.

Lo otro que es fundamental en la investigación psicológica es que no se hace sola, no es uno encerrado en su laboratorio, se necesita formar un grupo humano a partir de ayudantes de investigación, ayudantes de tesis, colaboradores.

Otra cosa es lo importante que son los recursos. Ahora gracias a los FONDECYT hay recursos para algunos, pero tampoco son tantos. Afortunadamente a mí me ha tocado estar en una universidad en la cual la investigación se valora mucho, enton- ces a mí me han dado tiempo, posibilidades, espacio, tesistas.

González

Cada uno con su sesgo... me parece que lo primero es tener una perspectiva ética. Creo que uno tiene que tener un lugar, que ojalá este sea de principios y valo- res para definir que es lo que tiene sentido investigar. Después de eso nos ocupar- nos desde qué perspectiva epistemológica o teórica vamos a construir un problema. La dificultad viene en el siguiente lugar de la jerarquía.

Lo primero que aprenden los investigadores es a construir problemas y como ya me estoy situando desde el bando de los “viejos” me digo esto será un tema genera- cional, porque me parece que uno no tiene ni siquiera el derecho de plantearse un problema que no está en un marco mínimo de principios y valores, de respeto, no sólo del otro sino del contexto donde está ocurriendo.

En mi opinión eso es prioridad y desde ahí deberíamos partir, pero sin duda pa- ra hacer un trabajo de calidad se requieren todas las otras cosas también: una for- mación epistemológica, metodológica y teórica clara, que conozcamos los estándares convencionales de lo que va a ser calidad. Por ello me gusta mucho ese sistema que se está usando estos últimos años, de acompañamiento permanente, de regulación a partir de la señalización de los pares. Eso me parece muy importante.

Rubilar

Podríamos llegar a una tierra de nadie, si estamos pensando en un investigador definido en un modelo neo-positivista: una especie de robot que hace todo eficien- temente y para mí, no es así.

Claramente el investigador debería tener las mismas características de cual- quier psicólogo, un tremendo compromiso con la disciplina, con la realidad social en la cual vive, con vocación. Todo esto se contradice con las exigencias de un sistema que te orienta a la uniformidad.

En síntesis, lo determinante corresponde al mundo de los valores, la ética, más allá de los requerimientos tecnológicos y la eficiencia.

Salamanca

Fundamentalmente, estar motivado por la investigación y tener una sólida for- mación metodológica.

Soto

Riguroso en el respeto a los puntos expuestos en la pregunta anterior, poseer una formación para enfrentar eficazmente su tarea.

RESUMEN PREGUNTA 3.2

No sorprende que la percepción de los expertos identifique un conjunto de ca- racterísticas normalmente asociadas con el trabajo científico y que incluyen desde las motivaciones e intereses, hasta las dimensiones conductuales y rasgos de la personalidad, obviamente acompañadas con la formación, el entrenamiento y la experticia correspondientes.

A lo anterior, no sólo se suman sino que se destacan las exigencias éticas, való- ricas, de compromiso y responsabilidad social.

CONCLUSIONES OBJETIVO 3

La investigación científica a juicio de los expertos investigadores en Psicología Educacional chilenos, incluye las exigencias, características y condiciones que la hacen universal y que corresponden al método científico de conocimiento.

A lo anterior, se mencionan también elementos provenientes de una cultura humanista, en coherencia con importantes requerimientos éticos, valóricos, de com- promiso y responsabilidad social, lo que hace suponer esto último como de particular relevancia, para esta área o especialización aplicada de la disciplina y para su consi- deración en los programas universitarios que se responsabilizan de la formación. 4.- Objetivo: Identificar, describir y comparar las relaciones de la Investiga- ción Científica de la Psicología, con la Filosofía en Chile.

4.1- ¿Cuál es la relación que usted establecería entre la Filosofía y la inves- tigación científica en Psicología, en nuestro país?

Bravo

No la conozco. Creo que el punto donde se podría establecer algún contacto es entre la Neurociencia y la Teoría del Conocimiento, eso sería un punto que implicaría una aproximación, pero no te puedo decir, no sé más. No he trabajado nunca en la Filosofía de las ciencias.

González

Entre la Filosofía y la investigación científica, no siento que tenga la información que me permita dar una respuesta acuciosa. Mi apreciación es más una intuición, un acercamiento preliminar desde mi falta de información al respecto.

Tengo la impresión de que no ha habido una articulación clara, ni siquiera di- go que no se nos haya enseñado lo suficiente, sino más bien que como todos los temas que hemos aprendido han transitado por caminos paralelos. Si lo pensamos, hasta en los congresos, un congreso de Filosofía no es uno donde asistan los psi- cólogos y un congreso de Psicología no es uno a donde asistan los filósofos. Si ocurre algún encuentro es más bien azaroso, todavía tengo la impresión de que los filósofos se plantean las preguntas clásicas y las responden desde ellos y que nosotros consideramos que esas preguntas son de los filósofos y no son de los seres humanos. Ciertamente que ellos desde su disciplina, tienen herramientas rigurosas para responderse esas preguntas, pero nosotros en Psicología necesita- mos mucho más de eso.

En Psicología del Desarrollo se produce gran cantidad de información, pero más que información son datos, son cuestiones puntualísimas que proveen datos. La mayor parte de los casos, obtenidos rigurosa, sistemática, metódicamente, satisfa- cen esos requerimientos pero están tan aislados que ningún dato permite decir nada, y cuando la gente procura, por propia iniciativa, articularlo lo articulan sólo desde la disciplina, como si no hubiese ninguna conexión con otras preguntas, por ejemplo: con los procesos regulatorios, la moral y los vínculos afectivos.

Si pretendemos encontrar un cruce, debemos entender que los seres humanos estamos en el mundo en este momento y que el sentido de nuestras vidas es tan distinto el uno del otro, que si lo organizas desde la justicia es diferente de si lo organizas desde la responsabilidad. Entonces, ¿le corresponde a los filósofos o a cada uno en su lugar o tendríamos que discutir estos problemas con ellos?

Rubilar

No cabe la menor duda de que se trata de dos áreas íntimamente relacionadas e incluso me atrevería a decir que más que una relación se trata de que ambas se necesitan mutuamente. Sin embargo la formación filosófica de los investigadores de la Psicología Educacional en Chile, es sumamente pobre o no existe. Normalmente, se aprende metodología y técnica de la investigación pero se desconoce el sustento filosófico del trabajo científico. Por ejemplo todo lo que incluye la relación sujeto- objeto, las reflexiones de Auguste Comte, las falacias del conocimiento etc.

El mejor caso puedo darlo con Humberto Maturana, que claramente no es un inves- tigador científico y que siendo biólogo, es capaz de hacer reflexiones que efectivamente significan aportes. Hace Filosofía de la investigación, los grandes investigadores al co- mienzo o al final de su carrera llegan a ser efectivamente filósofos. Eso quiere decir que, obligatoriamente, la relación tiene que darse pero ignoro de qué manera se da en nuestro país, me pregunto por ejemplo ¿cuál es la formación filosófica de los estudiantes de Psicología? En el mejor de los casos tendrán un curso de un semestre o un año.

Salamanca

No me considero competente para responder las preguntas de esta sección. Soto

Más allá de reconocer que la Psicología, como las demás ciencias, nació for- mando parte de ella y suscribió su método de conocimiento, hoy ya independiente en objetivos y métodos, existe una necesaria relación entre ellas.

La investigación científica en Psicología, no puede soslayar el aporte de la Filo- sofía en general y en particular, el investigador debe poseer una formación en Epis- temología y en Filosofía de las Ciencias.