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Los investigadores consultados comparten una genuina impresión de una nece- saria e importante relación de la investigación científica en Psicología Educacional y la Filosofía en general y más específicamente, con la Epistemología y la Filosofía de la Ciencia.

De igual modo, se reconoce que lo anterior no es una característica actualmente destacable, en parte por las carencias formativas de los investigadores mismos y también, por la segmentación en las diferentes áreas del conocimiento que distan- cian las culturas científicas y filosóficas en los ámbitos nacionales e internacionales. 4.2- Según su perspectiva ¿de qué manera influyó la Filosofía en la Psicolo- gía chilena, como disciplina?

Bravo

Es un tema muy amplio, pienso que se estudia poco en nuestro medio. Entre Filosofía e Investigación Científica está todo el problema de la epistemología. Es decir ¿Cuál es la validez de nuestro conocimiento y de los descubrimientos que hagamos en nuestras investigaciones, cuál es su universalidad. Por ejemplo un problema epistemológico interesante es la analogía entre el “principio de incerti- dumbre” de la física y la “incertidumbre y variabilidad de las conductas humanas”. De alguna manera, pesa en los resultados e interpretaciones de la investigación psicológica.

En relación a la Psicología chilena, bueno... la Psicología partió en las Facultades de Filosofía y Educación.

González

Lo mismo que la anterior. Rubilar

Si, bastante. Desde su origen la Psicología estuvo ligada a la educación y por ende a la Filosofía de la Educación. El que trajo a Chile a Schneider y Mann fue el máximo precursor de la Educación en Chile, Valentín Letelier. La influencia es prag- mática, coyuntural y filosófica.

Otros grandes, que han tenido impacto son los filósofos Roberto Munizaga y Jorge Millas, que estuvieron siempre preocupados por el desarrollo de las Ciencias Sociales, incluidas las nuestras.

Hasta ahí la influencia de lo que podríamos llamar “disciplina”. Por otro lado, cada vez que hablamos de Metodología de la Investigación científica en Psicología, en esencia estamos hablando de Filosofía del Conocimiento y por ende, la relación no puede ser más estrecha.

Salamanca

No podría hacerlo. Soto

Bajo su tutela, la Psicología se enseñó y enseña en la Enseñanza Media, influen- ció claramente la Psicología Introspectiva.

RESUMEN PREGUNTA 4.2

En el país como en el mundo, la Psicología como ciencia nace proveniente de la Filosofía e incluso algunos expertos entrevistados, destacan que nuestra disciplina nacional perteneció originalmente a las Facultades de Filosofía y Educación, fue impulsada por educadores como Valentín Letelier y filósofos como Roberto Munizaga y Jorge Millas agregándose que además, la Psicología se enseñaba en el nivel medio de la instrucción formal.

4.3- ¿Cuál fue y cuál es la relación de su área de investigación con la Filosofía? Bravo

No tengo respuesta. González

Desde mi visión ya restringida del tema puedo decir que la Filosofía chilena es poco conocida por nosotros. Hay unos cuantos psicólogos chilenos que son conocidos más fuera del país que dentro por lo que sabemos muy poco lo que están producien- do nuestros filósofos y no sabemos mucho cuál es la perspectiva de estos respecto a los temas de desarrollo. Martín Hoppenheim escribe algunas cosas que tienen que ver con el desarrollo. Los filósofos, igual que todos nosotros, vivimos de lo que nos

pagan y nos pagan por hacer pegas específicas, es muy difícil sostener una línea de investigación que te permita una producción significativa.

Rubilar

Como señalé, la Psicología, desde su origen se relaciona con la Filosofïa de la educación en nuestro país. Actualmente, la influencia es pragmática, coyuntural y muy distante.

Salamanca

Considero no disponer de competencias para hacerlo. Soto

En mi período de formación se nos recalcó sus diferencias metodológicas y en la reforma de programas que encaramos al asumir la dirección en la carrera de Psicólo- gos incluimos la Epistemología. En la actualidad no sé que ocurre.

RESUMEN PREGUNTA 4.3

Aunque los investigadores expresan sus percepciones de alta relación en gene- ral, claramente ofrecen una perspectiva muy independiente entre la investigación científica de la Psicología Educacional chilena y la Filosofía.

4.4- ¿Tiene usted antecedentes de los primeros hechos o sucesos históricos en nuestro país, que separaron la Psicología de la Filosofía?

Bravo

Pienso que fue la creación del Instituto de Psicología de la Universidad de Chile. González

No tengo ningún problema en aparecer como ignorante, porque eso daría cuen- ta del estado de la situación. Lo que sé es que cuando surge la Escuela de Psicología, es en el Instituto Pedagógico, ligado a la Educación y a la Filosofía. Esto en la década de los años 1950 o 1960.

La Escuela de Psicología empieza a construir su propia identidad, que como to- do proceso de construcción requiere diferenciación. Se empieza entonces a instalar lindes y deslindes de todo lo que está en su entorno. Los psicólogos, durante los años 1970 y 1980 ya no se reconocen más ligados a la Educación y la Filosofía, e incluso los que nos formamos en los años 1970, íbamos a clases de matemática, a la Escuela de Ingeniería, de Psiconeurofisiología a la Escuela de Medicina y de Filosofía, al Instituto Pedagógico. Hasta esa época había lazos muy fuertes, pero lazos que se fueron cortando.

Nosotros, nos pusimos la meta de tener una identidad propia, que hubiera sido un eje central que la enriqueciera y articulara desde las distintas disciplinas. Con todo respeto a los que han desarrollado el tema de la identidad de la Psicología, hemos trabajado en una suerte de auto concepto, en un aspecto más bien práctico de “quienes” somos los psicólogos: es el ¿qué hacemos?, ¿dónde y cuándo? Y por ello es que se le ha dado tanta importancia a los campos profesionales.

Un psicólogo puede definir una identidad a través de dejar fuera todo lo que aprendíamos en la Facultad de Ciencias, en la Escuela de Medicina, en la Escuela de

Antropología, en todas partes, eso estaba instalado en los primeros años de la déca- da de 1970, pero seguimos en este enfoque post racionalista de ir restringiendo lo que se ha agravado para la universidad en particular.

No tengo ningún problema en decirlo desde acá (U. Diego Portales), porque como se ha dado una suerte de “clientismo”, por ejemplo: de tres cursos de mate- máticas que teníamos, primero se redujo de 2 a 1 y de 1 a nada. La mayoría de las Escuelas de Psicología no tienen la cátedra de matemáticas, nosotros tomábamos cursos de lógica y la gente preguntaba ¿para qué?, entonces cuando miras las prue- bas y las tesis, dices: ¿cómo las escuelas de Psicología aceptan esto? Hemos ido pasando de la identidad al auto concepto en un movimiento más bien regresivo en vez de enriquecernos con esa diferencia.

Rubilar

No es posible establecer fechas que impliquen alguna separación, sin embargo la creación del actual Departamento de Psicología de la Universidad de Chile, le dio a la disciplina, la posibilidad de un desarrollo cada vez más autónomo, lo que significó una cierta independencia de la Filosofía.

Salamanca No. Soto

La presencia en el programa de formación de los profesores primarios y secun- darios desde sus inicios en la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación que incluyó la Psicología, como materia independiente de la Filosofía. Los apuntes de clases del Prof.: Orellana en la tercera decena del siglo pasado, ya sistematizaban el fundamento de esta necesaria independencia de la Psicología para enfrentar con propiedad, su razón de ser.

RESUMEN PREGUNTA 4.4

Aunque uno de los expertos carece de la información, los restantes coinciden al identificar los hechos que históricamente, significaron para la Psicología en Chile, un desarrollo independiente de la Filosofía y claramente orientados a la construcción de una identidad propia: creación del Instituto de Psicología de la Universidad de Chile (1940-1944), inicio de la formación universitaria de psicólogos primero en la Univer- sidad de Chile (1946) y luego en la Pontificia Universidad Católica de Chile (1957). Lo propio ocurre cuando el Ministerio de Educación, separa Psicología como materia independiente en los programas de la instrucción formal.

4.5- ¿Qué importancia le atribuye a la Filosofía en el campo de la Investiga- ción Científica?

Bravo

Creo que es importante en la formación. Quiero decir, que la formación del in- vestigador debe de tener una base filosófica. Otra cosa es el paradigma que utilice en sus trabajos, los cuales pueden ser estrictamente empíricos.

González

Rubilar

La influencia, cada vez más fuerte de las orientaciones positivistas, ha buscado disminuir la importancia de la Filosofia en nuestras investigaciones y creo que lo ha logrado, lamentablemente.

Salamanca

No tengo competencias para responder. Soto

Repito lo señalado al final de la respuesta a la pregunta 4.1., en relación a la formación de los investigadores en Epistemología y en Filosofía de las Ciencias. RESUMEN PREGUNTA 4.5

Sólo tres de los cinco expertos proporcionan sus percepciones indicando la im- portancia de la Filosofía en la formación científica aún cuando la última debe ser empírica; el resultado de orientaciones positivistas que disminuyen la importancia de la Filosofía en la investigación y las dimensiones epistemológicas yde Filosofía de la Ciencia en la formación científica de los investigadores.

CONCLUSIONES OBJETIVO 4

Aunque las relaciones de la Psicología con la Filosofía son conocidas y valoradas por los expertos investigadores de la Psicología Educacional chilena, reconocen al mismo tiempo una evidente separación actual, marcada inicialmente cuando la Psi- cología inicia la construcción de una identidad como ciencia y profesión universitaria en nuestro país –institutos, departamentos, escuelas de Psicología– y por medidas del Ministerio de Educación en el mismo sentido.

En todo caso, se destaca la importancia de la Epistemología, la Filosofía de la Ciencia para la formación de investigadores en Psicología Educacional que eventual- mente, no estaría suficientemente satisfecha en nuestro país.

5.- Objetivo: identificar, describir, comparar le influencia de escuelas o corrien- tes de pensamiento de la Psicología, en la investigación científica chilena. 5.1- ¿Qué escuelas o corrientes de pensamiento, considera usted, influyeron mayormente en el desarrollo de la investigación científica, en general, en nuestro país?

Bravo

Cuando nosotros estudiábamos en la Universidad Católica, era el Psicoanálisis y los profesores eran casi todos psicoanalistas, lo cual implicaba que hacían una inves- tigación de orientación clínica. Después, llegó Sergio Yulis y entró fuertemente con el conductismo. Fue la segunda gran corriente que influyó. En esa época se esbozaba también la Psicología cognitiva con los estudios de Piaget que se enseñaba en un curso de Psicopedagogía.

En este minuto hay una fuerte influencia de la Psicología Cognitiva, lo mismo que ha pasado en el resto del mundo.

González

Me parece que la menor ha sido la corriente fenomenológica, la gestáltica y la humanista. La de mayor influencia, me parece que por largos años fue la conductista en general y en mi área. También lo psicométrico que no sé si propiamente es una corriente.

Desde alguna época se ha trabajado mucho lo psicodinámico que incluye el psi- coanálisis pero, en general no es claro que produzcan un conocimiento que podamos situar como científico. Se mueven en las fronteras o directamente se consideran fuera.

También la perspectiva constructivista me parece importante en el último dece- nio y hay una línea más bien epidemiológica, que tiene que ver con la Psicología infanto-juvenil. Se tienen datos a nivel de población, que no apuntan directamente a la comprensión del hecho, sino a identificar el porcentaje de cada uno de los sectores con respecto a tal o cual característica. Esto ha sido un aporte más bien tangencial pero, sin duda, un aporte.

Rubilar

Fundamentalmente el paradigma positivista (Comte), y sus versiones posterio- res (“científico empiricista”).

Salamanca

Si son corrientes psicológicas, diría que los enfoques conductistas, primero, y luego los enfoques cognitivos que impulsaron principalmente la investigación en el campo educacional.

Soto

Por las explicaciones que se indican al comienzo de esta entrevista, no me con- sidero en condiciones para dar respuesta a esta pregunta.