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4.0 porque, en general, se tiende a ir fortaleciendo la formación aplicada y más bien, profesionalizante.

Soto

Habida consideración que desde mis inicios en el Curso Especial de Psicología, todos los profesores se esforzaban para entregar un conocimiento científicamente fundado, en el pasado con nota 4,0 por cuanto aún cuando éramos conscientes de su necesidad, los problemas de recursos, de personal calificado, la carencia de un plan nacional en que integrar los proyectos específicos, etc., hacían no legítima una califi- cación superior. Me parece que hoy, las falencias se mantienen.

RESUMEN PREGUNTA 6.4

El promedio de las calificaciones proporcionadas, no llega a 4.0 en la escala de aprobación mínima nacional sustentado consistentemente en el predominio de una orientación profesionalizante de la formación, en desmedro de una cultura científica, probablemente como una responsabilidad no tanto de los estudiantes, como de los académicos y las consecuentes carencias de recursos y respaldos institucionales de la mayoría de las universidades, para la investigación.

6.5- ¿Cuál es el futuro que vislumbra para la investigación científica, en la formación del psicólogo en Chile?

Bravo

En la medida en que haya recursos, creo que siempre va haber un “grupito se- lecto” que va a hacer investigación en las Escuelas de Psicología. En la medida que se aumenten los Post grados, también va existir la necesidad de hacer investigación. Las universidades que no tengan pueden empezar a trabajar en una investigación pequeña, pero mientras exista la proliferación de Escuelas de Psicología, veo difícil que todas investiguen, porque no hay muchas personas que tengan dotes de investi- gador, aunque sean buenos docentes.

González

La respuesta pasa por una división de los datos de la realidad y mis deseos. Pienso que a 10 años plazo, que son los años que se proyecta el primer ciclo de formación con los nuevos proyectos educativos, creo que va a ser escasa porque en esta necesidad de sobre vivencia que tienen las instituciones públicas y privadas las concesiones desde el punto de vista del estudiante y el facilitarle su proceso, van a

seguir jugando un lugar muy importante. Por otra parte, me parece que la cultura de la investigación, en nuestro país, es escasa y que ello privilegia lo que se está llamando hoy en día “ciencia dura”, no se porqué motivo. Esos datos de realidad me llevan a concluir que más bien disminuiría la importancia que tiene a que se incremente.

Desde el otro lado, mi deseo sería lo opuesto, desde todo este movimiento de globalización va hacer falta mucha investigación, el tener información específica va a ser una necesidad, nos bastaba con esta categoría clásica, sin embargo ahora hay más de un imperativo de auto definición ya que antes teníamos un único servicio nacional de salud (desde el año 1952 hasta la década de 1970). Este sistema de educación era idéntico, no había este imperativo por distinguirse. Ahora, aparecen los distintos tipos de servicios educacionales, de salud, esas diferencias no están documentadas y tampoco lo están las interconexiones, como por ejemplo se conecta la educación de un chico que recibe una instrucción en una escuela municipal en Pitrufquén, con otro que va a una escuela particular en La Serena.

Ahora existe una diversificación que se contrapone a la homogeneidad de los períodos anteriores de la realidad nacional.

Rubilar

De pronóstico reservado, lo más probable es que si la instalan será en función de objetivos afines al sistema neoliberal imperante.

Salamanca

En la formación de pregrado, me parece que no se incrementará, considerando más bien un área de desarrollo con mayor fuerza en la formación de postgrado. Soto

Desconozco la condición actual. RESUMEN PREGUNTA 6.5

El futuro de la investigación científica en la formación, parece recoger una per- cepción compartida por los expertos de la Psicología Educacional en nuestro país. No parece una actividad que pueda alcanzar grados altos de generalidad sino, corres- pondería a grupos pequeños, de elite, mayormente orientados a post grado y a proyectos específicos.

6.6- En nuestro país, ¿considera usted que se potencia o se fomentan, en las universidades, la investigación científica en nuestra disciplina?

Bravo

En la Católica mucho, pero no sé en otras partes. González

En general, la investigación no pasa de ser una categoría. La representación so- cial pareciera considerar al investigador como un señor de clase media, que persigue su sueño y con tal de perseguir su sueño no le importa trabajar gratis o muy poco. Sin embargo, las señoras no figuramos en esa representación social, es ahí cuando salen las investigadoras.

Esto más menos se conecta con lo que hemos hablado antes, en realidad me parece que cada universidad hace lo que puede, pero esto es muy poco y se hace casi como un deber ser. Preferiría no responder más esta pregunta porque en la actualidad estoy molesta con una institución universitaria. El problema es que en algunas oportunidades no se cumplen los compromisos establecidos. Ante esto, obviamente, lo menos que uno puede hacer es enojarse.

Rubilar

Claramente NO. Salamanca

Salvo algunas excepciones, las universidades como institución, no privilegian (en el financiamiento, especialmente) la investigación en ciencias sociales.

Soto

Ídem anterior

RESUMEN PREGUNTA 6.6

Las respuestas a esta pregunta, representan fielmente las expresiones a la an- terior y las enriquecen con una percepción institucional de algunas universidades para la investigación, como de “ritual, discurso público, buenos deseos” no necesa- riamente respaldados en la práctica concreta.

Compartimos que es difícil encontrar expresiones abiertas de desprecio y desvalori- zación para la investigación científica en las organizaciones que pertenecen a la Universi- dad, aunque no necesariamente muestren acciones y la fomenten, como quisiéramos. 6.7- ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la formación científica de los psicólogos de nuestro país, en su área de investigación?

Bravo

Las fortalezas son que los alumnos tienen bastante apoyo metodológico en la formulación de Tesis. Me voy a referir a los alumnos de post grado. Ellos tienen formación para realizar una Tesis, Metodología de la investigación, estadística avan- zada, además del uso de computadores, computadores personales, en ese sentido hay un apoyo bastante grande.

Las debilidades pueden estar dadas fundamentalmente por problemas económi- cos, problemas de recursos para los alumnos, para investigar, el poder dedicarle el profesor bastantes horas a los alumnos en su trabajo.

Es importante la vocación, las ganas, la perseverancia...pero hay que comer. Hernán Larraín (S.J.) decía: “para investigar hay que tener recursos”.

González

Eso está resumido en lo hablamos antes. Quisiera agregar que nosotros, indivi- dual y colectivamente, tendríamos que tener una voz más protagónica en esto. Me parece, que nos ponemos en una posición pasiva, dependiente respecto a los agentes y las agencias que controlan esto. Somos adultos que deberíamos tener una voz propia y darnos un lugar en los procesos de regulación. Tenemos una responsabilidad social, cuando queremos hacernos parte de la gestión, de evaluación de nuevos proyectos, en

el área educacional. Nuestra responsabilidad social, pasa por producir y exigir que se produzca el conocimiento necesario para que se realicen esos proyectos.

Rubilar

La debilidad estriba en lo económico y en la carencia de personas e institucio- nes ligadas exclusivamente a la investigación.

La fortaleza proviene fundamentalmente a esta labor: considerar a la Educación como prioridad, lo que trae consigo interpelaciones a las ciencias sociales, entre ellas fuertemente a la Psicología.

De igual forma, la emergencia de problemas sociales graves, solicita la adecua- da formación e investigaciones sobre tales tópicos (drogas, violencia, sexualidad, pobreza, etc.).

Salamanca

Al menos en la institución que me desempeño, una fortaleza la constituye un eje curricular de formación metodológica e instrumental, además de líneas consis- tentes de investigación que generan tesis de pregrado.

Una debilidad grande, corresponde a la reducida planta de académicos en el área educacional.

Soto

No puedo dar una respuesta responsable al respecto. RESUMEN PREGUNTA 6.7

Las fortalezas percibidas para la investigación científica de la Psicología Educa- cional en Chile, corresponden a la posibilidad creciente de estudiantes de post grado, a la existencia de programas curriculares de la especialidad en el pre-grado y las eventuales tesis de licenciatura correspondientes, sumadas a la importancia de los temas educacionales para políticas del país.

Como debilidades y quizás la más importante, un cierto grado de pasividad de los propios investigadores que se refleja en evitar y no asumir una responsabilidad para exigir las condiciones recursos y respaldos necesarias para su trabajo.

CONCLUSIONES OBJETIVO 6

Salvo la visión optimista y satisfecha de uno de los expertos, para su propia universidad, la percepción generalizada es negativa para el rol que actualmente desempeña la investigación científica en los programas de formación en Psicología de Chile, considera perjudicial la supresión de las tesis de grado de licenciatura, estima insuficiente el nivel universitario y proyecta un futuro claramente restrictivo, para grupos pequeños con intereses muy específicos.

Aún así y con las debilidades resumidas, es posible aprovechar las fortalezas descritas en la medida que los propios investigadores asuman y no eviten asumir un “protagonismo responsable” exigiendo a las universidades, las condiciones necesa- rias para la investigación en su área.

7- Objetivo: identificar, describir y comparar el predominio aplicado o básico de la investigación científica en la Psicología chilena.

7.1- Según su opinión, ¿cuál es el motivo que suscitaría el interés de los psicólogos por desarrollarse en el plano aplicado o básico?, ¿Sucede esto en su área de trabajo?

Bravo

Tengo la impresión que predomina en Chile la Investigación aplicada. Cuando uno lee la revista Psyke por ejemplo, que es un muy buen índice de lo que se publi- ca, de lo que se investiga en Chile, son poquitos los trabajos de orden teórico. La mayoría son más bien aplicados.

González

En nuestro país hay pocos recursos disponibles para el trabajo de investigación, entonces esta carencia tiende a utilizarse a corto plazo en áreas que tienden a ser de índole aplicada. Esto último, no necesariamente responde a una relevancia pero me parece que eso tiene que ver con nuestras visiones a corto plazo, es decir, cuando en nuestra realidad no se tiene un proyecto de país, independiente de la posición que tengamos, del gobierno de turno, no tenemos miradas de largo plazo o mediano plazo, por lo tanto, nadie investiga. A la gente le va a pasar y le está pasando, que va a en- frentar un desfase enorme entre los niveles de desarrollo que se le van a demandar. Hoy, a los profesionales y sobre todo a los que ocupan lugares de responsabilidad, se les está demandando una autorregulación, una capacidad de anticipación para la que nunca tuvo formación. Lo que pudiera propiciar la incursión en niveles de angustia que los hagan proclives a buscar apoyo en soluciones mágicas, drogas.

Por lo anterior, opino que debemos orientarnos a la investigación de desarrollo a largo y mediano plazo.

Rubilar

Relativamente porque trabajar en Psicología Educacional exige una formación más bien amplia que especializada.

Salamanca

El motivo sería generar conocimiento en aquellas áreas en que existe poca o nula información y que son relevantes en nuestra realidad y necesarias para proyec- tar válidamente aplicaciones. Esto sucede especialmente en el ámbito académico. Soto

Ídem anterior.