4.6 Discussion and conclusions
5.4.2 Experiments
Los programas universitarios para mayores son estudios que asumen los correspondientes órganos de gobierno y están dirigidos y coordinados por equipos que nombra la universidad, la cual se hace responsable de su desarrollo, seguimiento, evaluación, reforma y actualización.
Estos programas tienen que cumplir los siguientes requisitos: o Disponer de un plan de estudios estable.
132
o Presentar una programación completa en diferentes cursos, con una carga lectiva mínima y máxima por cada año académico.
o Evaluar el nivel de competencia alcanzado por los alumnos que no debe reducirse a la simple asistencia.
o Reconocer un nivel de formación acreditado por la propia universidad otorgando el título o diploma pertinente.
Estos estudios para mayores se abordan desde los vicerrectorados de extensión universitaria, estudios de postgrado o facultades de ciencias de la educación y su estructura básica corresponde a los siguientes puntos:
o El programa general en el setenta y cinco por ciento de las universidades consta de tres cursos académicos a los que en el algún centro se le añade un segundo ciclo. En otro veinticinco por ciento de las universidades los alumnos eligen entre itinerarios, módulos o temas que se proponen desde principio de curso.
o Las sesiones se distribuyen dentro del calendario académico ordinario.
o El programa integra asignaturas agrupadas en áreas de conocimiento, acompañadas de las consiguientes pautas metodológicas y pedagógicas.
o Existen las infraestructuras necesarias de servicios administrativos y académicos y se desarrollan sistemas de evaluación de los alumnos, de las enseñanzas y de los programas.
o Existen asociaciones de alumnos y de alumnas que dinamizan estos estudios.
o En los últimos años se están desarrollando estas enseñanzas con una mayor cooperación entre universidades mediante intercambios de estudios, grupos de investigación y proyectos abordados en redes de trabajo nacional e internacional. o La responsabilidad de la docencia corresponde al profesorado universitario que la hace
compatible con el resto de docencia que asume en sus correspondientes departamentos, aunque la remuneración de la misma consta como docencia específica y especializada.
En el cincuenta y ocho por ciento de los PUMS en España se exige tener cumplidos los cincuenta y cinco años para poder acceder a ellos. En el treinta y dos por ciento de los programas se pone como condición de acceso el haber cumplido los cincuenta años y
133
sólo en un seis por ciento de los mismos se exige como requisito tener más de sesenta años.
En un once por ciento de los programas de mayores se exige un nivel básico de estudios previos y en un dieciséis por ciento es preceptiva la realización de una prueba de acceso que debe ser superada para poder acceder a la matrícula.
A nivel comparativo estos programas arrojan datos en los que el 64,5% que realizan estos estudios son mujeres frente al 35,5% que son hombres. También se constata que el nivel de ingresos de estos alumnos es más elevado que el de la población mayor en general.
En cuanto a la financiación de estos programas podemos decir que varía según las comunidades autónomas, y las universidades en general.
En un porcentaje alto las universidades facilitan los espacios y los servicios generales para que puedan realizarse estos estudios. Existen variedad de instituciones públicas y privadas que financian o ayudan en la financiación de estos estudios, tales como: ayuntamientos, gobiernos locales, bancos, fundaciones, etc.
El alumnado a través de las tasas que paga cubre según los casos entre un 10% y un 25% del coste de su formación.
A pesar de los beneficios que aportan a los alumnos la realización de estos estudios Bru Ronda (2010:22-23) destaca que aún existen obstáculos y trabas para poder optar a las universidades de mayores destacando a modo de ejemplo las siguientes limitaciones: Estos programas son aún desconocidos por falta de difusión y publicidad, existiendo
una carencia de información a la ciudadanía de cómo hacer llegar esta oferta educativa. Al obtenerse un certificado académico y no un título oficial, hay un porcentaje de
mayores que no ve las ventajas de esta formación específica.
Los PUMS no tienen un fin profesionalizador y por esto en la mayoría de las universidades no se exige una prueba específica para acceder a estos programas.
A pesar del rápido crecimiento de los PUM y su implantación desde hace más de dos décadas todavía son enseñanzas poco conocidas.
La perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida no guarda relación con las propuestas realizadas por distintos organismos e instituciones nacionales.
134
Del 27 al 30 de Junio de 2011 se celebró en Alicante el V Congreso Iberoamericacano de las Universidades para Mayores con el lema: ‚Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los Programas Universitarios para Mayores”.
Las conclusiones de este congreso de manera sintetizada son:
Se exige para los PUMS el reconocimiento social y académico, aunque no profesionalizante de sus estudios.
Estos estudios deben ser objeto de regulación legal con carácter de urgencia.
El objetivo de los PUMS es el de optimizar recursos y favorecer políticas públicas convergentes en la formación a lo largo de la vida.
La gran dimensión educativa, flexibilidad de adaptación, cambios organizativos, movilidad de estudiantes y profesores, experiencias innovadoras e implantación de buenas prácticas son las verdaderas señas de identidad de los PUMS para hacerlos visibles.
La Universidad a la que asisten jóvenes y mayores de edades muy diferentes constituye el marco idóneo para las relaciones intergeneracionales.
Tanto los mayores como los jóvenes obtienen beneficios relacionados con la transmisión de valores, la adquisición de habilidades sociales y de comunicación y la mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje en la perspectiva del aprendizaje permanente.
Los PUMS exhiben suficientes indicadores de un proceso permanente de innovación organizativa y metodológica evidenciando en toda el área geocultural europea e iberoamericana que deberán contribuir a un aprendizaje colaborativo que permita la adquisición de nuevas competencias personales, intelectuales y sociales.
La acción decente en la utilización de entornos virtuales con mayores es diferente en diversos aspectos a la acción docente profesional, y debemos conocer las herramientas de sus buenas prácticas si queremos conectar con las personas mayores.
Se han analizado distintos modelos y experiencias de cooperación internacional en educación a lo largo de la vida y se hace necesario seguir contando con el apoyo de convocatorias públicas y programas de apoyo a la cooperación para poder establecer acciones conjuntas.
135
Estos programas tienen un impacto positivo en el ámbito económico y social, en la gestión del envejecimiento y en salud y calidad de vida.
Se detectan avances en la definición de los objetivos de estos programas, su organización por ciclos, plan de estudios con perspectiva de edad y de género, procesos de enseñanza – aprendizaje, estudiantes, docentes, recursos financieros, relación con la sociedad.
Queda abierto un futuro programa de trabajo que permita seguir avanzando en un modelo de acreditación que sea específico para los PUMS, la incorporación de criterios innovadores para la formación universitaria de personas mayores y la enumeración de los aspectos de excelencia en cada uno de los criterios propuestos.
En el ámbito de cooperación internacional en este campo se propuso la creación de una Red Iberoamericana de Universidades para Mayores (RIPUAM) que desarrolle programas para docentes que trabajen con personas mayores; investigaciones conjuntas, incorpore nuevos programas educativos a la RIPUAM, genere intercambios de personas mayores y experiencias, organice los congresos iberoamericanos y establezca un ámbito de comunicación permanente entre las experiencias educativas universitarias para intercambiar publicaciones y difundir las actividades de la red.