Fully-automatic text simplification systems

Referido a la elaboración de historietas, se identificó su estructura, luego se dieron ejem- plos de las diferentes expresiones que pueden tener los personajes, los signos cinéticos, las onomatopeyas y los globos o bocadillos. Cada una de las partes de la historieta fue identificada en los ejemplos que los estudian- tes aportaron.

Debido a que las historietas tienen un carácter icónico – literario se propuso a los estudian- tes realizarlas teniendo en cuenta las temáti- cas abordadas en los tres textos, para lo cual se retomó a Gubern (1974) cuando se refiere a que “los signos icónicos son estáticos y los diálogos están escritos debido a la elemen- talidad del medio técnico utilizado: papel y tinta” (p. 83). Analizadas las primeras historie- tas, se identificó la gran dificultad de los estu- diantes al momento de narrar haciendo uso de los elementos icónicos y los expresivos, por tanto se trabajó sobre las unidades significati- vas, el encuadre y las adjetivaciones, aspec- tos propuestos por Gasca y Gubern (2001) que “hacen parte del apartado de la icono- grafía y cuyo fin es el de mostrar, mientras que

la expresión literaria y las técnicas narrativas buscan narrar las situaciones” (p. 14). Como resultado de este trabajo, los estudiantes com- prendieron que las historietas tienen una estruc- tura narrativa conformada por la secuencia progresiva de pictogramas y diálogos. Finalmente, se analizaron las historietas teniendo en cuenta los aportes de Gasca y

Gubern (2001) sobre la clasificación de las convenciones semióticas del comic, es decir, la iconográfica, la expresión literaria y las téc- nicas narrativas. Para tal efecto se realizó una rejilla de evaluación que los estudiantes utili- zaron para revisar sus producciones e identifi- car si cumplían con los aspectos relacionados en la misma.

Tabla No. 1. Rejilla evaluación historietas Códigos visuales

Lingüístico Denotativo Connotativo

Anclaje Relevo Macrounidades

significativas significativasUnidades _EncuadreMicrounidades significativas_{Adjetivación Convenciones} específicas del cómic Observando las imágenes se puede interpretar el texto sin embargo, es necesario leerlo. El autor presenta cómo se creó la vida desde su propia creencia. Se hace uso de toda la viñeta para trabajar el texto. El color no apoya las imágenes, pues es difícil diferenciar los espacios. Los grafismos son claros. Hay secuencia en las viñetas, expresada al utilizar expresiones de tiempo. La imagen también apoya la secuencialidad.

Hay una línea de horizonte, delineada claramente con el color, sin embargo los cambios de color no permiten distinguir el espacio. No hay degradación tonal que evidencie la iluminación en la viñeta. Hay líneas que no definen claramente el espacio. Carece de globos, en este caso para distinguir la narración. No hay uso de signos cinéticos y onomatopeyas. Hay una propuesta clara sobre el origen de la vida.

Fuente: Elaboración propia.

A partir del análisis de las historietas se hizo evidente el nivel de comprensión que se puede lograr a partir de este tipo de actividades en las cuales los estudiantes ponen en juego el conocimiento adquirido, operaciones cog- nitivas como resumen, abstracción, análisis, interpretación y representación, además de su creatividad. Para muchos, las historietas se convirtieron en una forma divertida de realizar

resúmenes y análisis de los textos. Por consi- guiente, la enseñanza del lenguaje fue signi- ficativa, permitió “el acceso al conocimiento desde la estética del lenguaje, la interacción, la exploración del medio, el acceso a mate- rial con diferentes fines, la producción y la comprensión de diferentes sistemas” (Rátiva,

Conclusiones

Experiencias de este tipo conducen a la reflexión continua, generando procesos de mejoramiento y construcción colectiva de sabe- res, que para este caso se identifican en el reconocimiento de la literatura como elemento integrador que contribuye a una visión holística del conocimiento y por ende facilita el apren- dizaje del mismo de manera significativa. De las funciones del lenguaje es preciso men- cionar que a través de la secuencia didác- tica se desarrollaron las tres funciones de la siguiente manera: como herramienta de pen- samiento que permite organizar en forma simbólica la información, de manera que se realizaron descripciones, relaciones, compa- raciones, explicaciones, inferencias.

Como generador de los procesos de comu- nicación, es decir tuvo en cuenta la función interactiva puesto que las acciones estuvieron inmersas en un medio social, natural y cultu- ral que les confirió sentido y en la interacción recíproca se reconstruyeron y negociaron los significados. Por lo tanto, el estudio del len- guaje se hizo desde la significación y la comu- nicación, es decir se abordó desde el aspecto formal –estructural y sociocultural–.

Como recreador del sentido de la realidad por cuanto a través del lenguaje se imprimie- ron momentos, lugares y situaciones en dife- rentes tipos de textos. Entonces, no es sólo un proceso cognoscitivo, sino también un com- portamiento simbólico, actividad esencial y genuinamente social.

Referencias

El Popol Vuh. (2003). Bogotá, Colombia: Momo Ediciones.

Engels, F. (1998). El papel del trabajo en la transfor- mación de mono a hombre. Santafé de Bogotá, Colombia: Panamericana Editorial.

Oparin, A. (1985). El origen de la vida. Cali, Valle del Cauca: Atenas Editores.

Rátiva, M., Lima, J. R. y Figueroa, C. (2018). “Pasado y presente en la enseñanza de la escritura en escue- las normales”. Enunciación, 23(2). doi: http://doi.

org/10.14483/22486798.12982

Román, G. (1974). El lenguaje de los cómics. Barce- lona, España: Ediciones Península.

Gasca, L. y Gubern, R. (2001). El discurso del cómic. Madrid, España: Ediciones Cátedra.

Del hombre que calculaba, a