Chapter 2 – Text Complexity and Text Simplification
2.1. Text Complexity and Factors which Affect Text Complexity
2.1.3. Factors which affect text complexity
2.1.3.3. Syntactic high text complexity issues
luisa fernanda Cadena Corredor40
Según la política educativa nacional para alcanzar una educación de calidad en el siglo XXI, de acuerdo con los objetivos presentados en el Plan Nacional Decenal de Educación (PNDE) 2016-2026, es necesario garantizar la “Articulación y coherencia del sistema edu- cativo. (…) Lograr un sistema educativo arti- culado, coherente y contextualizado en los diferentes niveles de formación” (MEN, Plan Decenal de Educación 2006-2016).
Es decir que para el PNDE al respecto de los ciclos propedéuticos, la articulación de la media-superior es la etapa para completar el ciclo de formación de cada estudiante inmerso en el sistema educativo nacional, para lo cual 39 Este artículo es producido a partir de los hallazgos obtenidos en la investigación desarrollada entre los años 2013-2017, que fue presentada para optar al título de doctora en Educación en la Universidad Santo Tomás, Bogotá.
40 Doctora en Educación. Egresada del doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás. Bogotá. Colombia. e-mal:luisacadena41@gmail. com docente de educación media técnica en la sed, docente universitaria en la Universidad Santo Tomás, docente universitaria en el Centro Militar de Educación Superior (Cemil).
fomenta la incorporación de la formación en competencias laborales como ítem del currículo en todos los niveles de la educación.
El programa de articulación de la media- supe- rior se entiende como la integración de conte- nidos de la educación media con la educación superior, la formación profesional integral y la educación para el trabajo y el desarrollo humano […] para la construcción de un pro- yecto de vida y la inserción al mundo del trabajo (men, Plan Decenal de Educación
2016-2026, 2018)
En el país la oferta educativa en la formación para el trabajo y el desarrollo humano (etdh)
se regula desde el decreto 1075 del men en
su artículo 2641:
La formación laboral debe preparar a las personas en áreas específicas de los sectores productivos y desarrollar competencias laborales específicas rela- cionadas con las áreas de desempeño referidas en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, que permitan ejercer una actividad productiva en forma indi- vidual o colectiva como emprendedor independiente o dependiente (men m.
d., Plan Decenal de Educación 2016- 2026, 2018).
La construcción de saberes que debiera darse como resultado en la práctica con el fin de demostrar el proceso de preparación para el desempeño en el sector productivo y la continuidad en la educación superior y/o la educación para el trabajo, (dnp, 2016) se
puede describir como una ruptura al interior del encargo educativo en la formación inte- gral de los jóvenes, pues “no aporta el viatico bienhechor para la aventura de vida de cada uno. No aporta las defensas para afrontar las incertidumbres de la existencia” (Morin, Edgar, 2015, p. 41). En cambio sí, se encuentra un panorama de programas desarticulados pre- ocupados por cumplir un requisito instruccio- nal más que formativo, sin intentar marcar un camino donde cada estudiante pueda enten- derse y aceptarse a sí mismo a través del reco- nocimiento de sus literacidades.
El proceso de formación en el último ciclo no prepara a los jóvenes de manera integral para vivir, dejando así un gran vacío en lo que debería ser su esencia misional. Como lo afirma Bauman, somos parte de un mundo diferente al que nuestras categorías de análi- sis estudian. Es un momento para educar en aprender a cambiar muy rápido de unos cono- cimientos a otros. (Bauman, Zygmunt, 2007). Nos relacionamos en espacios abiertos a la novedad, el cambio y la diversidad, que requiere que docentes y estudiantes aprenda- mos a aprehender.
El modelo educativo está afrontando un pro- blema entre modelo de educación pública o privada, menosprecio por la profesión
docente, pérdida de valor social, que como institución solida ingresa a nuevos periodos líquidos que llevan al quehacer educativo a una gran incertidumbre sin seguridad ni pla- neación seria sobre su papel.
Anualmente se gradúan en el país cerca de 500 mil bachilleres, de los cuales un porcen- taje inferior al 30% continua de manera inme- diata en la educación superior y de acuerdo con el men (2016) de este porcentaje apenas
un 20% ingresa a la educación profesional y el otro 10% tiene como opción el ingreso a la formación técnica y tecnológica; según los datos del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (mens., s. f.). Según
el dnp, la desocupación del país está repre-
sentada en la mitad de la estadística general por las personas menores de veintinueve años, que no logran acceder a un empleo o no con- siguen que hacer, es decir que de cada dos colombianos sin empleo, uno es menor de veintinueve años.
Es relevante pensar el proceso de educación media de manera diferente. Debería ser un proceso de educación personalizada donde se promuevan procesos dinámicos, activos e interactivos, en un modelo de educación enca- denada de un desarrollo personal que lleve a enfrentar incertidumbres, a tomar riesgos, a tomar decisiones y a hacer elecciones, es decir formar en la literacidad profesional necesaria para vivir en sociedad, generando un nuevo compromiso vital de la educación. Pues como lo menciona el pensamiento complejo enseñar a vivir “es introducir una cultura de base que
comparte el conocimiento del conocimiento” (Morin, Edgar, 2014, p. 16). Entendiéndose como compromiso docente articular la teoría con las experiencias, respetando los intereses y necesidades particulares de los estudiantes pro- moviendo así la generación del conocimiento. Frente a la desarticulación de saberes iden- tificada en la formación media- técnica se propone responder desde el planteamiento de la unesCo aprender a aprender y apren-
der a vivir juntos, o, desde el pensamiento de Morín, articular los saberes de manera recur- siva aprendiendo-desaprendiendo-reapren- diendo, dándose la posibilidad de hacer de este ciclo de educación algo diferente desde la formación del estudiante con carácter empren- dedor, gracias a que es él, quién se pregunta y cuestiona por su formación y no espera que sea otro el que decida el camino que debe recorrer.
¿Cómo se plantea el emprendimiento social en educación? En un entorno complejo col- mado de presunciones e imperfecciones polí- ticas las memorias históricas nos traen desde la propuesta de construcción de conceptos de Sócrates, que aún sustenta parte del queha- cer educativo, hasta la educación fundada en competencias instalada en los países que se familiarizan con teorías prestadas que aspiran dar alcance a las propuestas del conocimiento. Trasladar el concepto de emprendimiento social al entorno educativo es una apuesta a romper el statu quo de procesos que desde hace déca- das desvertebran los procesos de concien- ciación que son básicos en la educación de
espíritus libres y líderes (Cadena, 2017). Más allá de simplemente generar una propuesta más, se pretende contemplar diversos intere- ses, preocupaciones, necesidades y deseos tanto de orden institucional, como académico y profesional que aporte a la conformación de una sociedad sostenible y más humana. El emprendimiento es el campo donde se lleva a cabo la búsqueda y la comprensión de los comportamientos y actitudes de perso- nas que reúnen las características necesarias para impulsar proyectos que generan organi- zaciones cuyo proceso de desarrollo permite llevarlas a su crecimiento (Cadena, 2017). Emprendedor es la persona que prueba poseer la habilidad para identificar las oportunidades de mejoramiento y transformación, así como la viabilidad para lograr la movilidad de recur- sos necesarios en la ejecución de una oportu- nidad detectada.
El emprendimiento social ha llamado notable- mente la atención en el mundo académico, razón por la cual es fácil encontrar numero- sas líneas de investigación dentro de este campo. Ha sido tratado por algunos autores como Dees, como una nueva manera de pro- ducir conocimiento enfocado en disminuir la pobreza mundial y plantear soluciones a pro- blemas sociales como los cambios sufridos en la población, la poca eficiencia de los organismos gubernamentales, la emancipa- ción en la forma de desarrollo en un mundo globalizado y la falta de satisfacción de las necesidades de los diferentes sectores socia- les, los cuales son detonantes para el impulso
de los proyectos de emprendedores sociales (Dees, 2001).
El emprendimiento social en la educación puede entenderse como la formación enca- minada a la formulación e implementación de propuestas sostenibles que plantean respues- tas efectivas a dificultades identificadas en un grupo social para lograr un beneficio común. Entonces, si el concientizar en la respon- sabilidad social es el objeto de interés del emprendimiento social, ¿Cuál es el papel que desempeñan las instituciones de educación media? Se asume que estas son las interesa- das en impulsar un modelo de formación con- temporánea en donde no se fragmenten los saberes, sino que se trabaje por generar un pensamiento complejo dado que “[…] sólo un pensamiento complejo puede darnos armas para preparar a la metamorfosis social, indi- vidual y antropológica (Morin, Edgar, 2011, p. 143).
Se presume que las instituciones atiendan desde sus programas las necesidades espe- cíficas de aprendizaje para la formación de jóvenes bachilleres sin anular la curiosidad de estos, garantizando los saberes pertinen- tes, asumiendo incertidumbres y recobrando la ética en la raza humana. Por esto mismo se acepta que es un acto complejo el campo de la educación y por ende el tratar de gene- rar un cambio de pensamiento en las nuevas generaciones.
Referencias
Bauman, Z. (2007). Miedo líquido. La sociedad contem- poránea y sus temores. Barcelona, España: Paidós. Cadena, L. F. (2017). “Desde la gestión educativa y
la articulación de la educación técnica, un modelo de emprendimiento social para la educación media técnica”. Tesis doctoral. Bogotá, Colombia. Dees, G. E. (2001). Enterprising Nonprofits a Toolkit
for Social Entrepreneurs. New York, ee. uu.: Jhon
Wiley and Sons Inc.
DNP, D. N. (20 de noviembre de 2016). “Ran- king de las ciudades con mayor desempleo juvenil”. Obtenido de: https://www.dnp. gov.co/Paginas/Ranking-de-las-ciudades- con-mayor-desempleo-juvenil.asp
Gonfiantini, V. (2016). multiversidadreal.edu.mx. Obte- nido de: http://www.multiversidadreal.edu.mx/ wp-content/uploads/2016/05/Tesis-Gonfiantini- Virginia.pdf
MEN, M. d. (27 de 11 de 2016). Plan Decenal de Educación 2006-2016. Obtenido de: pnde final:
http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/ herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN%20web.pdf MEN, S. (S.F.). Ministerio de Educación Nacional. Recu-
perado el 17 de febrero de: 2017, de http:// www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion Morin, Edgar. (2011). Como vivir en tiempos de crisis.
Buenos Aires, Argentina: Ediciones Nueva Vision. Morin, Edgar. (2014). “Enseñar a vivir. Manifiesto para
cambiar la educación”. En: E. Morin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Nueva Visión.