Future PGD: ‘We know better than that’

4.2.1 Antecedentes

La Escuela 2 también se encuentra ubicada de la ciudad de Chilpancingo, Gro., muy cerca del mercado principal. Tiene una matrícula de poco menos de 800 alumnos y para atenderla cuenta con una directora, 16 maestros frente a grupo, 2 profesoras de actividades especiales, 6 profesores adjuntos que también realizan tareas administrativas, 6 profesores de actividades tecnológicas, una profesora de educación física, 2

secretarios, 2 personas de intendencia y un conserje. El 60% de los profesores frente a grupo son mujeres.

La entrevista con la directora se realizó a las 10:30 de la mañana del día 10 de octubre del 2007, el contacto con ella se estableció a través de la supervisión de la zona escolar. La maestra Laura (como en los demás casos, el nombre es ficticio) nos hizo pasar a su oficina en cuanto llegamos. Para accesar a la oficina de la directora atravesamos una pequeña oficina administrativa donde, según pudimos observar, laboran otras tres personas. Mientras realizábamos la entrevista, un alumno se introdujo en dos ocasiones a la oficina de la directora con el objetivo de compartir su almuerzo con ella pues era la hora del recreo, en ambas ocasiones la directora tuvo que

interrumpir la entrevista para solicitarle que saliera a comer con las secretarias su almuerzo. También nos llamó la atención que en lugar de existir un a “tiendita” o “cooperativa” como en otras escuelas del país, en la Escuela 2, a la hora del recreo, ingresa un grupo de señoras a vender antojitos típicos de la región (enchiladas, tacos, etc.) a los niños y a los maestros. Ésta parecer ser una característica de la zona, pues tuvimos oportunidad de ver esta misma situación en las otras dos escuelas en otras ocasiones que las visitamos. La entrevista completa que se realizó a la maestra Laura ha sido transcrita en el Apéndice G.

Las encuestas a los profesores se llevaron a cabo al día siguiente gracias al apoyo de la directora, quien solicitó a los profesores que permanecieran unos momentos más a la salida en un aula destinada específicamente para este fin. Desafortunadamente un par de profesores debían retirarse porque laboran en otra escuela en un segundo turno y no

contestaron la encuesta. Las respuestas completas de los profesores se integran en el Apéndice J.

Las sesiones de grupo con alumnos y padres de familia se llevaron a cabo 15 días después, el 24 de octubre de 2007. La maestra Laura convocó a un pequeño grupo de padres de familia (principalmente mamás) y alumnos en la hora del recreo. Primero se realizó la sesión de grupo con los alumnos para aprovechar el tiempo del recreo y no distraerles de sus clases. Posteriormente se realizó la sesión de grupo con los padres de familia que amablemente accedieron a participar en esta investigación. Ambas

respuestas, tanto las de los padres, como de los alumnos de esta escuela, se integran completas en los Apéndices M y P respectivamente.

4.2.2 El Perfil de la Directora

La maestra Laura tiene aproximadamente 65 años de edad y casi 12 como directora escolar. Nos cuenta que desde la secundaria le “entró la espinita” por ser maestra dado el acercamiento que tuvo con sus profesores y el gusto por las

matemáticas, aunque no estaba en los planes de sus padres que ella se dedicara a la educación.

Se define a sí misma como trabajadora, estricta y soñadora: “A mí lo que se dice trabajo, es lo primordial, colaborar es lo primordial, la flojera me enferma, soy una persona muy activa y una característica que me la han dado las personas y estoy consciente que es cierto: soy soñadora, me gustan metas muy grandes y nunca digo no

puedo, siempre les he inculcado a mis maestros, a mis alumnos, ustedes pueden”. Nos dice que entre sus principales estrategias de trabajo se encuentran ser exigente consigo misma, dar cobertura y hablar con la verdad.

Los profesores la describen como una persona sensible, humana y comprensiva, pero también activa, preparada, emprendedora y entusiasta. Algunos profesores le han recomendado que trabaje menos, pues dedica mucho de su tiempo personal a la escuela y, aunque ya está en posibilidad de jubilarse, aún no desea hacerlo, a pesar de que las condiciones laborales no siempre son las mejores, pues se siente satisfecha con su trabajo y le gusta hacerlo.

Su enfoque humanista ha impactado su gestión como directora, haciendo de su escuela, a nivel nacional, la que cuenta actualmente un mayor número de alumnos con necesidades educativas especiales, según nos comentó.

4.2.3 El Liderazgo y la Gestión Escolar

En cuanto a su gestión como directora, la maestra Laura nos dice que su principal función es la de ser coordinadora: “Mire, realmente si asumimos el papel que nos

compete, es muy difícil, es muy difícil porque es mucha responsabilidad, aquí lo que tratamos es ser coordinadores, coordinadores para apoyar al personal, motivarlo a que realicemos…pues todo, aquí desde el problema más pequeño al más grande me compete,

y sobre todo la atención a los niños, es lo que a mí más me preocupa, la prioridad son ellos”.

Y aunque tiene una planeación, en el día a día surgen muchos aspectos que debe atender como es la orientación técnico-pedagógica a profesores o alguna orientación a los alumnos, a los cuales da prioridad antes que al trabajo administrativo, nos platica que en muchas ocasiones se lleva el trabajo administrativo a casa para poder cumplir con la documentación que se le requiere y poder dar la atención necesaria a alumnos y

profesores durante la jornada laboral.

Los profesores identifican en su directora como líder: “porque orienta, encausa, dirige, coordina y comparte las experiencias” y “porque domina y convence con el buen ejemplo”. A la vez que reconocen que los buenos resultados académicos obtenidos se deben en gran parte, a su dirección. No obstante, algunos profesores se sienten relegados: “no asigna comisiones y absorbe toda la responsabilidad”, “es un tanto autoritaria no le gusta tomar en cuenta a los demás”, “sólo las personas que piensa que sacarán avante el trabajo escolar”, lo cual, señalan, quizá funcione para la escuela pero para ella representa una mayor carga de trabajo.

La maestra Laura se percibe a sí misma como líder, pero no uno totalitario, pues comenta que muchas de las innovaciones en la escuela surgen de sus compañeros y a ella solo le corresponde apoyarlos y hacer suyos los problemas de los demás. Sin embargo, reconoce que no es fácil trabajar con tantas personas con mentalidades

diferentes y ella debe tomar el mando, por lo que algunos colaboradores pueden percibir que no hay apertura de su parte para que ellos tomen decisiones. Así mismo, reconoce

que es estricta y que por ello mismo debe practicar con el ejemplo: “una anécdota que apenas me sucedió, un maestro tres semanas consecutivas: Maestro, su planeación, mira, dime que tema vas a ver y yo te ayudo, la hacemos juntos. Al otro día me la trajo: -no, maestra, aquí está mi planeación… o sea que todo lo que inicio, yo llevo en mente que voy a ganar”.

Algunas de las principales estrategias que la directora utiliza con los profesores son la motivación e inculcar en ellos el deseo de superación constante, enfatiza la

importancia asistir a sus cursos y seguir estudiando: “tengo compañeros administrativos, auxiliares de intendencia, que de tanta motivación, pues ya son licenciados en

pedagogía, el personal docente ya ha hecho una licenciatura o una maestría”. Los padres de familia tienen un lugar preponderante en esta escuela, ya que, como en otras escuelas de dependencia estatal, la Escuela 2 no recibe sustento por parte del gobierno, ya que éste se hace cargo solo de los salarios, el resto de los recursos económicos para financiar la escuela proviene de los padres de familia, a los cuales se les rinden cuentas sobre la utilización de los mismos, en este sentido, nos dice la

directora, no hay problema “porque ellos ven nuestro trabajo”. También se les mantiene informados sobre el desempeño académico de sus hijos, tanto a través de juntas en la escuela, como de visitas domiciliarias: “…tengo una compañera de trabajo social, y primero son citatorios, platicamos aquí, si persiste…tenemos una lista de cotejo en cada grupo, sabe qué, el niño me está fallando con tantas tareas, venga el papá, el niño ya tiene tres faltas en el mes, viene el papá…y estamos en comunicación”. El contacto con los padres de familia es constante, a través del Comité de Padres de Familia, del Comité

de Participación Social en Educación, del Comité de Emergencia Escolar, de talleres y conferencias, de una Escuela para Padres, programas cívicos y sociales, etc. Los padres de familia manifiestan que la directora es muy accesible cuando necesitan conversar con ella de algún problema.

La directora se manifiesta muy cercana a los niños, hecho que pudimos comprobar tanto en conversaciones con los alumnos, como en nuestras visitas a la escuela, ya que los alumnos la buscaban constantemente: “Le puedo decir cómo se llama fulano, que problema tiene, y todo, son ochocientos alumnos pero tenemos de todo... por eso ve que vienen y... -oiga maestra, que les hace, porque pues vienen”. El principal interés de la maestra Laura está en el desarrollo integral de los alumnos, por ello, se asegura que cada 15 días se les aplique flúor en la escuela y que constantemente se les proporcionen pláticas y talleres como los que se impartieron durante las semanas de nuestra visita respecto a valores y sobre el dengue. Sobre el cuidado de la salud, se hace principal hincapié pues la escuela se encuentra cercana al mercado y los locatarios en ocasiones arrojan desperdicios en las inmediaciones de la escuela. La mejor manera que tiene la escuela para contrarrestar esta problemática es crear conciencia tanto en los alumnos como en los vecinos de la zona.

En cuanto a los principales problemas, la directora nos comentó que se enfrenta a problemas conductuales de los alumnos pues la escuela cuenta con alumnos de toda la ciudad y que reflejan el entorno de su colonia en la escuela, así mismo, se enfrentan con algunos padres apáticos (pocos, enfatiza), así como con profesores y administrativos que “no quieren tomar el ritmo” y ante los cuales nos dice, el mejor remedio está cuando ven

el impulso de los compañeros y se ven envueltos en la dinámica, porque no tienen otra opción que participar.

Otro de los principales problemas que enfrenta la escuela es poder brindar la atención más adecuada a los alumnos con necesidades educativas con que cuenta sin afectar al resto de los alumnos que también tienen diferentes características y

necesidades: “tenemos aquí niños de diferentes extractos sociales y aquí tratamos de unificar que no haya diferencias. Es la escuela, con mucho orgullo lo digo y que nos ha costado bastante, a nivel nacional con mayor número de alumnos con necesidades educativas especiales, hablamos desde un síndrome de down, con problemas motrices, auditivos, que ahora nos pesa, porque nos buscan niños…nos sentimos mal porque a veces no hay cabida para todos, no por discriminación, sino por la atención que nos les pudiéramos dar”. Aunado a lo anterior, y debido a su buen desempeño, la escuela recibe cada ciclo escolar una gran cantidad de solicitudes para nuevo ingreso.

Las posibilidades de mejora para la Escuela 2, en opinión del supervisor escolar, serán posibles a medida que la directora asesore al equipo docente sobre la atención a las necesidades detectadas y oriente el proceso de transformación de su centro escolar, y para ello, dice, deberá actualizarse y capacitarse permanentemente.

4.2.4 La Calidad y Efectividad Escolar

La Escuela 2 cuenta con el prestigio y reconocimiento de los vecinos de la zona por su calidad educativa, a juicio del supervisor escolar de la zona: “son notables los resultados académicos, de organización, administrativos y de toda índole”.

El índice de reprobación, es aproximadamente de un 3% que se debe en gran medida por al ajuste que van sufriendo los alumnos con necesidades educativas

especiales. Casi no existe deserción y la poca que existe se debe a cambio de residencia de la familia.

Con el objeto de seguir incrementando la calidad educativa, la maestra Laura inscribió a su escuela en el Programa Escuelas de Calidad, en el que nos comenta que ha tenido muy buenos resultados y que lo recomienda a otros directores para que obtengan los recursos que necesitan para mejorar su escuela.

Respecto a los resultados de las pruebas ENLACE, la maestra Laura nos comenta que a pesar de que algunos alumnos obtuvieron puntajes muy altos, al tener una gran cantidad de alumnos con necesidades especiales y sacar un promedio, su resultado como escuela baja. Como muestra, nos mencionó el caso de un alumno de 5° año de la escuela quien obtuvo a nivel estatal el primer lugar en matemáticas a un punto solamente del nacional.

En la última aplicación de las pruebas Enlace, esta escuela obtuvo un puntaje global de 558.17 pts., por arriba de la media nacional, ubicándose a nivel municipal, estatal y nacional, como se muestra en el siguiente cuadro:

A Nivel Nacional: 8,381 de 68,568

A Nivel Nacional de la misma modalidad: 3,647 de 55,563

A Nivel Entidad: 193 de 2,881

A Nivel Entidad de la misma modalidad: 133 de 2,246

A Nivel Municipal: 14 de 77

A Nivel Municipal de la misma modalidad:

12 de 75

Tabla 3. Posición de la Escuela 2 en la Prueba Enlace 2007. Fuente: Portal Electrónico de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

4.2.5 Conclusiones

La Escuela 2 tiene un reconocido nivel académico, en gran parte, debido al liderazgo de su directora, según concuerdan en señalar el supervisor escolar, los profesores y los padres de familia entrevistados. Su directora, la maestra Laura, es percibida como una persona humanista y preparada que se preocupa por la superación de sus colaboradores pero que en ocasiones prefiere ser ella quien tome las decisiones o ayudarse con pequeños grupos o comisiones, que tratar de crear consenso entre todas las personas que conforman el centro escolar. Así mismo, la maestra Laura prefiere dar prioridad a la atención de profesores y alumnos durante la jornada laboral y llevarse a casa el trabajo administrativo, lo cual agradecen los maestros porque les descarga de este

tipo de trabajo, pero que representa para ella una carga de adicional durante su tiempo personal.

Una parte muy importante de la problemática en este centro escolar proviene de la decisión de dar atención a un gran número de alumnos con capacidades educativas especiales de conformidad con el Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEP, 2002), lo cual requiere de recursos

económicos y humanos adicionales que a veces no se tienen, así como de la

comprensión de que es imposible comparar a estos alumnos con el resto de la población estudiantil, y por ello estos centros escolares deben ser vistos y evaluados de manera distinta, sin que esto signifique que los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser separados o relegados a centros especiales pues su integración es fundamental para su desarrollo y para el fortalecimiento de una sociedad incluyente, abriendo

espacios de oportunidades a estos niños en situación vulnerable. La Ley General de Educación de 1993, señala en su artículo 41 que “la educación especial propiciará la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.” (SEP, 2002). No obstante, la decisión de cuántos alumnos con estas características se reciben en cada centro escolar, así como los criterios para evaluarles, residen en el director del centro, pues: “los criterios y normas de inscripción, acreditación, promoción y certificación de las escuelas de educación regular aún no consideran la posibilidad de evaluar y

promover a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales de acuerdo con una propuesta curricular adaptada a sus necesidades específicas” (SEP, 2002, p.26).

Es en este sentido, que el buen desempeño de la Escuela 2 y la gestión de su directora, son aún más loables pues mantiene un reconocimiento a su desempeño no solamente académico sino también administrativo a través del cumplimiento de los requerimientos y la documentación oficiales, no obstante las características y necesidades diferentes de sus alumnos.