Future Research

repertorios y estímulos que integran ei desarrollo dei repertorío terminal * programado. Este análisis no puede haccrse sin una especificación clara dc cada uno dle los objetivos conductuales que componen el programa y dê los procedimientos de estímulo que se van a utilizar para alcan- zarlos. Ei análisis experimental de Ia programación de un repertorío conductual implica: a) un análisis teórico de dicho repertorío de acuerdo con Ias respuestas, control discriminativo, y reforzadores, y de la prio- rídad que guardan imos rcspecto a otros, y b) un análisis empírico dc dichos factores, que en última instancia, determina los ajustes y estruc- tura última dei programa.

El otro aspecto importante cs la magnitud de los pasos utilizados cn el programa. Un programa conductual descansa, básicamcntc, en cl moldcamicnto dc conductas progresivamente más complejas. El reper» torio dc entrada mismo constituye el material básico a partir dei cual, mediante los procedimientos estrueturados que constituyen el programa, se va a dcsarroUar gradual y diferencialmente una nueva conducta más compleja. Como debe recordaise, el moldeamiento de nuevas respuestas presupone la creación gradual y progresiva de nuevas porciones conduc- tuales a través dei reforzamiento diferencial. Se va conformando una conducta cada vez más parecida a la conducta final que desçamos obte- ncr, y precisamente cada uno de los pasos de un programa conductual no es más que una instancia'de este desarrollo gradual de aproxima» ciones sucesivas a una conducta terminal. El tamano de los pasos resulta ser entonces de importancia decisiva. Un paso extremadamente grande que implique un salto mayúsculo en términos conductuales, puede oca­ sionar el detenimiento dcl sujeto dentro dei programa, y la péniida de la conducta hasta entonces moldeada. Hay que determinar muy cuidado­ samente cl tamano dc cada paso de acuerdo con la conducta dcl propio sujeto con cl que se trabaja. Algunos sujetos pueden avanzar con pasos grandes. Otros rcquicren de pasos minúsculos que impidan câmbios bruscos cn la prcscntación dei material. Podríamos definir esta parte de Ia programación de un repertorío conductual, como ün desvaneci- miento aditivo y sustractivo contínuos, sobrdapados el uno al otro, que hace que Ia conducta dcl sujeto sc dcslicc suavemente a lo largo dei programa sin obstáculo alguno. En términos generalcs, cuando un sujeto cometc “ errores” cn un programa, es dccir, no ajusta su conducta a los requisitos que cl programa cstablcce, sin lugar a dudas se debe a que el programa está mal disenado, y probablcmente la fuente de error es­ tará cn cl ordcnamíento o cn el tamano de los diversos pasos que com­ ponen cl programa cn cucstión.

02 Cup. 3. Programación de repertórios conductuales Estímulos do apoyo

£1 conjunto dc operacioncs que forma un programa, incluyc la uti- lización de estímulos discriminativos, estímulos instigadores, estímulos dc preparación y estímulos sobreimpuestos. Es parte fundamental de la pro- gramación especificar cl tipo de estímulos de apoyo ncccsaríos para dcsarrollar Ia respuesta en forma óptima. Cuando discutimos los proccdi- mientos de cstimulación suplementaria, d imos varíos ejemplos dc su utilización. En términos general es, y repitiendo un poco lo dicho ante­ riormente: siempre sc utilizan estímulos instigadores en las partes ini- eíalçs dcl programa en las que es nccesario producir la cmisión dc Ia o las respuestas. Cuando los estímulos instigadores por sí mismos no con- troian la cmisión discriminada dc la respuesta correcta, sc anaden estímu­ los dc preparación, cosa que también ocurre en la iniciación dcl programa. Cuando cl control discriminativo dc la respuesta cs complcjo, como puede scrlo en un programa de lectura o dc aritmética, cntonccs sc rccurre a estímulos discriminativos sobreimpuestos, como son los colores, por ejem- plo. Así, al principio de un programa de lectura, la respuesta correcta ante cl estímulo discriminativo adecuado sc debe a que están impresas en un mismo color, a difcrcncía de las respuestas incorrectas. Esto ayuda una y otra vez a que la respuesta sc pueda dar con cl mínimo esfuerzo y favorccc la probabilidad dc reforzamiento. Una dc las características dc todo buen programa, cs que haya logrado el dcsvanccimicnto dc toda forma suplementaria de cstimulación, dc modo que en sus secciones finalcs cl sujeto sca capaz de responder bajo condiciones casi "naturales” , cs decir, sin estímulos dc apoyo adicíonalcs a los cstimulos discrimina­ tivos que deben mantener la respuesta y controlar su cmisión una vez terminado cl programa. El cmplco adccuado dc los estímulos dc apoyo constituyc gran ayuda en cl desarrollo óptimo dc un programa conduc- tual. Sin embargo, cs conveniente también graduar su prcscntación, como ocurre con los pasos que componcn un programa con base en unidades de repertorio. La introducción dc estímulos dc apoyo en número cxcc- sivo, no contribuyc cn nada a mejorar la cficacía dcl programa. Por lo contrario, puede cntorpcccr cl cstablccimicnto dc controles discrimina­ tivas adccuados. Solo deben utilizarse aqucllas formas dc cstimulación suplementaria que demuestren cjcrccr alguna forma dc control sobre la conducta dcl sujeto. También cs importante, sin cml>argo, no cacr cn cl otro extremo, cs decir, retirar subitamente toda forma dc cstimulación dc apoyo. En ocasiones, puede observarse que cl sujeto marcha esplên­ dida mente cn cl programa, y por consiguicntc puede juzgarsc que ya no cs nccesario mantener la cstimulación suplementaria incluída. Sc retira, y la consccucncia cs que cl sujeto empieza a responder nucvamcntc cn

forma1 fortuita, còn errores, ctc. EUo significa que, de haccrlo, la estimu- lación suplementaria debió retirar^c en forma gradual, debió desvane­

cer se, no importa cuán eficiente parccicra ser la conducta dei sujeto en

csc momento de acuerdo con los critérios dei programa. Cuándo debe intróducirsc o cuándo debe retirarse la cstimulación suplementaria, está dictado por la ejecución misma dei sujeto en d programa. Se debe posecr un esqueleto básico de programa, sobre el que se pueda operar con flexi- bilidad. Cada caso particular requiere un programa especial, de acuerdo con la graduación de los pasos y dc la estimulación suplementaria que componcn cl programa.

Program as correctivos

No existe en Ia práctica un programa ideal o pcrfccto. Cada sujeto tiene difcrcncias dc repertorio que, aunque controladas cn cierto grado, rcquicrcn dc ajustes particulares cn d programa. Estos ajustes se hacen ncccsarios cuándo cl sujeto empieza a cometer demasiados errores, es dccir, cuándo se pierde control discriminativo sobre su conducta. Una dc las normas básicas dentro de la programación dc conductas, es no dejar dc reforzar todas las respuestas correctas y no dejar de corregir todas las respuestas erróneas. Ya hemos discutido el problema dd refor- zamiento cn secciones previas. Nos limitaremos por consiguientc a tratar el problema dc Ias respuestas incorrectas. Un sujeto puede estar come- tiendo errores cn un programa por tres razones básicas: a) carece de un repertorio dc apoyo particular; b) el programa está mal disenado cn lo que se rcficrc a la prcscntación de los estímulos discriminativos y suple­ menta rios y a los pasos que lo componcn, y c) no sc están aplicando Ias consccucncias adccuadas o reforzadoras y otros tipos dc consecuencias (castigo, costo dc respuesta, intermítencia dd reforzamiento, etc.).

Cuándo sc trata dd último caso, hay que averiguar qué cs lo que ocurre. Pucdc ser que sc estd dando poco reforzamiento, o que no se esté Miminisirando dc mancra adccuada (cn forma demorada). Tambidn pucdc ocurrir que cl adulto administre d reforzamiento involuntaria­ mente aun cuándo haya rcpctición de errores por parte dcl sujeto. Basta analizar dctcnidamcntc cuálcs son las consccucncías dc cada una de las respuestas dentro dcl programa, para pcrcatarsc dc si radica allí d moti­ vo dc la disminución cn d rendimiento. Dc ser esta la razón, cs sufi­ ciente reajustar las consccucndas cn base a los principios revisados cn cl capítulo 2.

A hora hien, cuándo cl motivo dc los errores, cs cualquiera dc los expuestos cn los dos primeros casos, sc impone la estructuración dc un programa correctivo. En d caso a), antes mencionado, en que d sujeto

Cap. S. Progroraación do repertories conductuales

carccc dc un rcpcrtorio generalizado dc apoyo, cl programa correctivo consiste cn suspender tcmporalmcnte cl que sc está aplicando cn la see« ción donde cl sujeto está cometiendo errores en abundancia. Inmediata- mente se iniciará un programa particular adaptado al rcpcrtorio de entrada requerido para su reinstalación posterior en cl programa original. Un cjcmplo típico cs la falta dc atcnciôn. En una infinidad dc progra­ mas, los sujetos muestran un alto índice dc distraimiento, faita dc fijación ante los estímulos discriminativos, o problemas semejantes. Esta carência dc conducta de atender, sc traducc cn una constante fuente dc errores, pues dificilmente el sujeto podrá responder adccuadamcntc si no atiende ningtina forma de cstimulación, incluso la suplementaria. Lo indicado aqui cs suspender cl programa, y entrenarlo especificamente cn atcnciôn. Esto implica estrueturar un programa prototípico dc )a tarea que dclx: resolver después, con estímulos más fácilcs dc discriminar, cuyo requisito sca estrie lamente atender. Sc reforzará la atcnciôn del sujeto, sca correcta o no su respuesta. En este momento, la precisión de la respuesta ha pasado a un segundo plano. Lo fundamental cs controlar que cl sujeto dirija y fije su atcnciôn cn los estímulos pertinentes del programa. Una vez que esto sc ha logrado, de acuerdo con los critcrios fijados dc antc> mano, se coloca al sujeto nuevamcnte en cl programa original, y sc evalúa así si este era cl déficit que ocasionaba la dificultad.

En cl caso b) , la dcficicncia está en la estruetura misma dei programa. No significa que csa parte del programa esté mal elaborada. Símplc- mente quicre dccir que no se ajusta al rcpcrtorio particular del sujeto cn cucstión. La solución nuevamcnte consiste cn disenar un programa especial para él. En términos generates, la reel abo ración de csa sccción del programa puede consistir en Ia introducción de nuevas dimensio­ nes de estímulos dc apoyo; reducción en cl tamano dc los pasos del pro­ grama, y aumento dei número dc reforzamíentos que se proporcíonan (hacicndo que cl sujeto repita mayor número dc vcccs la respuesta). También pueden reordenarse partes dc csa sccción dei programa o in­ cluso suprimir algunas que pudieran estar interfiriendo cn Ia conducta que sc desea cstablecer. No hay fórmulas previas que aplicar para dcsarrollar un programa correctivo, Sc debe hacer una cvaluación indi­ vidual dei programa y dei sujeto, y con base cn esc análisis redisenar la situación. El mejor índice dc que hemos localizado la fuente dc error cs que la conducta dei sujeto sc ajuste nuevamcnte a los critcrios dc rendimiento del programa. En general, la propia conducta del sujeto constituyc cl instrumento diagnóstico cn cl programa.