Policy Approaches

La p r o g r a m a c i ó n , cn general, consútc cn la cspccifícación de los pasos

sucesivos y de las diversas opcraciones que se utilizan para alcanzar una conducta final. Uno de los problemas fundamcntalcs en la programación dc un repertorío conductual, cs cstablccer el punto de partida. Obvia- igfptp, 1^ programación variará Hi»-arnrrdn rnnJn rpprU^t.i mirí^ a paitir.de la mal ar fstahlf7ra un nnrvn ohjrfivo rir mpiinfa. Preeijajr el repertório inicial o repertorío d** mtrarfa, mi un programa conduc-

tUgl, »mpnr^ynrjja ilrw

0 Permite evaluar si d sujeto posce.el mínimo necesario de conducta

para desarrollar el programa, y si no sucede asi, aplicar programas que establezcan repertorios antecedentes; (Zfy permite igualmente evaluar en términos cuantitativos el progreso que se logra cn la consecución dc los objetivos conductuales dei programa.

Examinaremos en primer lugar lo que se rettere al tipo dc registros que pueden tomarse dc los repertorios de entrada, para tratar más ade- lantc los problemas relativos al registro propiamente dicho.

Linea-baso simplo

Antes que nada, definiremos qué cs una linea-base. |ínpn-|iay cs la _medición dc una conducta teniendo cn cuenta prcfcrcnt£niç"*'> {r1'-

cuencia antes de cualquicr intcrvcnción diiccta^sobre dkfr*--€omktetftr- "Nos estamos refiriendo naturalmente solo a las líneas-base que se utilizan

en d anáiisis conductual aplicado, y de ninguna mancra a las que sc manipulan en cl anáiisis experimental de la conducta a nivel de labora» torio. HnhlarTf^s Hp linra-ha<a» cimplr rnanHn medimos exclusivamente un a categoria conductual. Podriamos dividir las lineas-base simples en dos clascs, en razón de las manipulaciones posteriores que se reaiizan para evaluar la efectiyidad dei programa que se está utilizando.

Existe un_tîpo de lînea-base que sc toma bajo Ias condiciones naturalcs en que sc présenta o debiera presen tarse la conducta obictQjdeLprogKuna. ^ F.l rrfristm Hf la Ifaffl-haxr sr. limita a rnmpntar la frécnencia cnn que dicha conduçtajjfi. présenta en los lapsos preestableddos dc.acuerdo con Ím p rop^to5.íiad àííU a^d $^j;çgra^. Una vez hecho el registro, este sè grafica en forma de frecucnda o de tasa.de respuesta (frccucncia sobre tiempo). Posteriormente estcjcffistro sc compara-con el que se toma de la^ Ji^ucnçia^çdichaconducta durante.eLdcsanolla.dcLprograma» o des-

pués de su apJicaciôn^ a fin de observar Jas. diferencias, Existen técnicas decontrol que'pennitcn aseguraree de que las cambios observadgs ci)££ la lînea-base y d registro obtenido después de la apUcactón.dd programa, sc deben cfccüvamaitc julofcJactores manipulados. Estas téçnicas son très, fundamentalmente

Rcvcreiôn de las condiciones a las que prevaledan durante d re­

gistro de la Unca-base original; ,

2* establecimicnto de un RDO, y ^ (

3’ aplicadón de reforzamiento o cualquier otro procedimiento de mancra “ no contingente” ; es dedr, independientemente de cualquier con­ ducta que pueda o no presentarse.

Analizaremos y ejemplificaremos cada una de estas técnicas de control dentro dd uso de lîncas-base simples.

Supôngase que deseamos modificar la conducta de Uoriqueo que un nino asume habitualmente en d patio de recreo. Para ello, antes de apli­ car cualquier procedimiento de intervención directa, nos limitaremos a obtener un registro de la frecucnda con que d nino llora. Una vez défi-' nida con toda précision la respuesta y elegida la forma de registro que sc va a utilizar — ambos p un tos que trataremos más addante— se pro­ cédé a obtener d registro. Este se computa^Qbre..la^base dei número de yeçcaLqw-tA-nina.lforiquca. En este caso, estableceremos arbitrariamente un periodo de una hora diaria durante sic te dias consecutivos para la obtención dd mendonado registro.

Al analÍ2arlo, observamos que d nino Uoriquea con una frecuenda promedio de dncuenta vcces por hora. Ya tenemos ahora nuestra linca- basc y podemos aplicar el procedimiento. Si este es efectivo, tendrá que dismînuir de mancra sensible la frecucnda con que el nino llora; si no io

60 Cap. 3. rrogramaclón üe rcpertorlo» conductualcs

cs, dicha írccucncia sc mantendrá a un nivcl muy cerca no al iniciai o incluso podría darsc ei caso de que la misma aumente. Vamos a su- poner que cl procedimicnto consiste en poncr al nino cada vez que Uori~ quea, cn un ticmpo-fuera parcial, tal como lo definimos cn cl capítulo 2. £1 resultado es claro. La frccuencia dei lloríqueo disminuye en la prímera sesión cn que sc aplica cl procedimicnto y aproximadamente a la séptima u octava sesión, el niiio prácticamcnte ya no llorará. Esto puede verse cn la gráfica hipotética de la figura 3.1. Ahora, deseamos saber si cn cfccto

2a rcducción dc la frccuencia con que cl nino llora sc debe o no a la iníro- ducción dei tieinpo-íucra parcial. Fasamos, pues, a cualquiera de las tres téçnicas de control mencionadas, a fin dc evaluar sus efcctos. En el caso dc la técnica dc reversión dc las condiciones originalcs corrcspondícntcs a la linca-basc, simplcmcntc se deja dc aplicar nucvamcntc el tiempo* fucra y sc oljservará qué cs Io que sucede. En cl caso dcl RD O (reforza- 'micnlo difcrcncial dc otras conductas), la técnica no cs aplicable, pues estanios tratando con un caso dc suprcsión conductuat. La aplicación dc la técnica misma suprimirá aún más la conducta en cuestión.

Si reforzamos otras conductas diferentes de las que están siendo pues- tas en ticmpo-fuera, sc reduciría aún más, como es natural, la conducta

A* Repertorio Inicial 61 cn cstc caso dc llorar. £n lugar de aclarar si d tiempo-fuera cs d rcspon- sable dc su supresión, haríamos Ia cvaluación más confusa por tratarse dc una técnica con cfcctos paraldos.

E s t m a - t é c n i c a d c c o n t r o l q u e s o ln p n ç H p n t j l i r n r ^ m a n d o l a i n t e r - vc n fc i Ó D Q n a a n i p u l a r J Ã n J m p l i r a l a a d m i n i s t r a c i ^ g d e r e f o r z a m i e n ^ p r * f i -

En cl caso dc Ia tercera técnica, cs decir, administración no contingente dei ticmpo-fucra, sc procederia simplemente a Ia aplicación dei mismo, cn base a intervalos previamente definidos (por ejemplo, cada 10 minutos),

independientemente de que ei nino estuviera o no llorando. Si nuestro

proccdimicnto dc intcrvcnción ha sido realmente d responsable de la disminución dd lioriqueo, cntonccs Ias técnicas primera y tercera (réver­ sion y ticmpo-fucra no contingente) deberían producir nuevamente un aumento cn la conducta dc llorar que alcanzara niveles dc frecucnda semejantes, a los dei período dc Ia línea-basc. Si nuestras técnicas de control, inantienen a un nivd igualmente bajo la conducta de lioriqueo, eso significa que no cs d ticmpo-fucra parcial d responsable dc dlo, y que debemos investigar qué otros factores pueden haber influído cn este caso. Rcsumjciyl«?, Ia lín rn -frisr- simpli» qijf; v* »»ff1* rrtpriiri/wii-* n n ln r a lr s

en que se présenta la conductsk.cs detir prrviamrntf-a-Ja apUmriA^ cualquier forma dc tratamiento-conductual^ requière la utilirartón rir tér- nicas dc control que nos permitan si Ing çfrrtos logrados sobre Hi ronflnrtn | ^ p n ^ ^ e T h ^ .f {gpia/Jo la línea-base. son o no consccuen- fía< mp^íptilarj^ Estas técnicas: reuersión de las condiciones,

reforzamiento en RDO, y aplicación dei tratamiento de manera no con- l ingente, deben ser capaccs, cn d caso de que se an apli cables, de producir

un cambio cn Ia conducta. de tal manera que coloque su ïrecuencia a niveles semejantes a los que privaban durante Ia línea-base. Después dc aplicada la técnica de control, se, tiene que restablecer naturalmente el proccdimicnto de intervention, para producir d cambio conductual defi­ nitivo en base a los princípios expuestos en d capitulo 2. La línea-base Cs,, puçs, una norma cuantifotíva quq permite comparar y i»vnlnnr Ins cfcctos que prndurfn nnr<j(ros programas conductuales.

Una segunda forma deJínya-hnsr simplp, re aqnrlla que forma parte de un programa estrueturado a priori, y cuyo procedimiento^está perfcc- tamente dcsan^ladcTpcsdccI coiriien7n hnsfa el final, îndependîcntemêhte dcLsujct£LX»rcuç-Stión. Estos tipos dc programas son característicos dc los que intentan dcsarrollar conductas académicas, como son lcer, escribir contar, ctc. p y * rqpH nctu»kR ^yg estructurados. cn 1qs_quc la línea-basc y la técnica de control para evaluar los cfcctos dcl procedi- mirnto-varian rcspccto_al tipn-df línras-liasc simples y programas sobre conductas ™ nmhí^nti^-natuy^les, quç acabamos de discutir. En d caso

62 Cup. S. Programaclón de repertorios condnctiuües

que nos ocupa,^tcpcrtoriodç^cnlrgda-sc-midç-porja rela cSón çxjstcntc çntre .clporccutajc de rcspueslas que poscc elsujcto antes dc iniciarjcl prograitja y cl repertorio final.qvic dicho programa pretende esúblccer; es decir, si cl programa dc lectura abarca por ejempio un total de setenta palabras, que nuestro sujeto deberá haber aprendido al final dei progra­ ma, medimos nuestra línea-base teniendo cn cuenta cl número dc palabras que cl sujeto cs capaz de Iccr antes dc su aplicación, y transformamos dicha frccucncia en una medida de porcentaje, es decir, la multipli­ camos por 100 y la dividimos entre 70. £1 tipo dc línea-basc o porcen- taje, dependerá directamente de Ia clase de programas que se apliquen. Ahora bien, cada programa tiene sus proptas técnicas para comprobar si los resultados que se van obteniendo son o no efectivos. Estas técnicas se denominan “sondeos” . Consisten _generalmcntçjçn lix eliminación-dcauja parte dc los estimulos_pxograniadog (estímulos discriminativos, reforça­ dores, suplémentarios o de cualquier otro tipo) o dc j j n çamhio. j:n su 'cstructuxa&ián. Si a pesar de la eliminación, cl sujeto avanza adccuada- mente dentro dcl programa, cllo significa que dichos aspectos no son neccsarios y que cl programa puede transformarse. Si la conducta dcl sujeto se ve afectada seriamente por la eliminación, entonccs quiere decir que cl programa está disenado dc mancra adccuada.

Línea-base concurrente

fete tipn dc línea^baaucomprendfexl-tcgistro de dQõL&más-conductas q i ^ - p r t ^ n ^ n r ^ » cimn)tánramrr^ Es una línea-base que se re- gistra también en general, bajo situaciones natural es. Este tipo de línea- base, por lo común se computa como una medida de írccuencia o de tasa de respuesta (frecuencia sobre tiempo).

L a obtrnrión rir una Jínea-haw. cnnfunrnte. puede dnhlc

pbjetivo; ei programa de intervención está planeado para abarcar más de una conducta, y por consiguiente, sc toman medidas previas de tantas conductas como programas específicos simultâneos se vayan a disenar y aplicar, y Ç ) se proyecta la modificación de varias conductas, pero solo se intervendrá sobre una o dos dc dias, sin afectar directamente al resto. Se dcsca evaluar si la intervención sobre una de las conductas, modifica también a una parte o a todas las conductas registradas, sin ncccsidad dc disenar programas específicos para cada una de cilas. Sc pro­ cede así cuando sc sospccha que varias conductas pueden estar contro­ ladas por factores comuncs. Ejempiificarcmos ambos casos.

En cl primero dc cllos, deseamos entrenar a un sujeto para que siga instrucciones y adquiera conducta verbal, es decir, hablc. Registramos bajo condiciones naturalcs cuantas instrucciones siguc cl nino durante

A. R«pertorlo Iniciai 63