Reflections on the Analytical Framework

para que sc abotone, no reforzamos la conducta de imitar, sino Ia con­ ducta concreta de abotonarse. Es evidente que el nino poscía ya previa* mente la conducta de imitar como un repertorio generalizado, pues no ncccsitó cn realidad que sc 1c reforzara para lograr la imitación. Lo mis- mo puede decúse de conductas como la de hablar o emitir un sonido. Sena prácticamente imposíble ensenar a hablar a un nino si éste no pudiera imitar la emisión de sonidos. Si se carece de la imitación como repertorio de apoyo, aun cuando el nino posea la conducta prccurrente de emitir sonidos al azar, no se podrá lograr que hable de manera articu­ lada. De esta manera, cuando al nino se \c dice “ a” , éste imita cuida­ dosamente la posición de la boca, labios y lengua y la expulsión de airc, sin que el requisito dei programa cn si, sea que imite. Se va a reforzar el sonido, no la imitación como tal. La importancia, pues, de Ia imita­ ción generalizada como repertorio de apoyo, estriba cn el hecho de que las respuestas imitativas se emiten sin necesidad de reforzamiento directo, aun cuando ello resulta cn el reforzamiento de la respuesta concreta que sc adquiere. Un último ejemplo que puede aclarar aún más esto, cs d que citamos cn la sccción de estímulos de preparación basados cn con­ ducta imitativa. Cuando d nino debe aprender a levantar un brazo para indicar que ha identificado una tarjeta particular, y utilizamos como estímulo de preparación un "estímulo imitativo” (d adulto levanta d brazo correspondicntc antes de presentar los estímulos de prueba), esta­ mos hacicndo uso nuevamcnte dd repertorio imitativo generalizado dd nino. Aqui sc 1c refucrza porque identifica correctamente la tarjeta

A o B, no porque imita la conducta dd adulto que sirve como estimulo

de preparación.

Repertorlos bajo control instruccional

Un caso análogo de repertorio generalizado de apoyo, es d seguir a instrucciones. Gran cantidad de conductas, si no todas, son susceptibles de ser puestas bajo d control directo de instrucciones verbaies. Aun cuando el seguimiento de una instmcción específica puede constituir una conducta prccurrente, el seguir instrucciones en forma generalizada es un repertorio de apoyo. Es decir, lo importante cs entxenar al sujeto para seguir cualquier tipo de instruccián, lo que equivale a ponerlo bajo control verbal y social. En muchas situaciones de entrenamiento basta dar Ia instrucción al sujeto para que éste emita la respuesta adecuada, sin necesidad de pasar por laboriosos proccdimientos de adquisición. De este modo el cstablccimicnto dc un repertorio generalizado de tipo instruc- cional abrevia y rcducc ias .formas de cstimulación suplementaria y los

88 Cap. S- Programaclót» de repertorios oonductuales

procedimientos de adquisición y mantenimiento neccsarios para produ- cir una respuesta. No es sorprendente comprobar que cuando un nino está cometiendo errores debido a conductas incompatibles con la de leer por ejemplo (esto es, distraerse, voltear, jugar con las fichas, etc.), es suficiente la instrucciôn verbal “si sigues jugando y te equivocas una vcz más, te voy a quitar tus fichas” , para que cl nino empiccc a responder adecuadamente. Para que esto suceda, debe disponcrec previamente de un control instruccional generalizado. Otras vcces, es ncccsario dar una instrucciôn sobre cómo resolver una tarca discriminativa, y asi por cl estilo. Si el nino responde adecuadamente, ne» habremos rthorrado mu- chas horas de trabajo laborioso en cl moldeamiento y establccimiento de las eonsecuencias programadas* Igual que en el caso anterior, pueden existir formas de seguimiento de instrucciones que sean precurrentes a un programa particular determinado. De todas maneras, si el sujeto posée cl repertório generalizado, se facilitará el establccimiento de la conducta prccurrente específica. Es fundamental mantener control instruccional sobre el sujeto, sin necesidad de reforzarlo por seguir la instrucciôn. El reforzamiento debe ser más bien una consccucncia de la respuesta bajo control instruccional que requière el programa en ouest ion.

Repertorios atentivos

Otro tipo de repertorio generalizado de apoyo muy importante, es cl que genéricamente conocemos por "atender” , que abarca gran variedad de respuestas. Igual que los dos repertorios antes mencionados, es una condición nccesaria en cualquicr situactón en que se présent an estímulos discriminativas o estímulos suplementarias de preparación. Si cl sujeto no atiende a los estímulos que se asocian al reforzamiento, difícil mente podrá emitir la respuesta correcta exigida por cl programa. Cada tipo particular de programa requière formas cspccialcs de “ atención’*. No sc requière la misma conducta de atención para entrenar a un nino a imitar, que para cnscnarlc a lecr, o a contar, en tanto que las formas especí­ ficas de estimulación y los requerimientos de respuesta varían dc programa a programa. Sin embargo, todas esta conductas particulares dc atención, prccurrente para cada uno dc los programas, en último caso no son más que instancias particulares de un repertorio generalizado dc atender, que depende directamente de que cl sujeto se exponga a los estímulos perti­ nentes dentro dc una situación cn que tiene que dar una respuesta a ser reforzada. Si se posce cl repertório generalizado dc apoyo, muchas vcces cl establccimiento de la conducta prccurrente específica dcl programa sc

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