La alternativa construida tiene características generales que se evidencian en su interior, los objetivos de las 8 estrategias construidas, y los elementos didácticos utilizados en su implementación
3.1.1.- Caracterización
La alternativa que se propone se ubica en la postura constructivista, tomando para ello tres de los cuatro constructivismos como lo son el constructivismo psicogenético, el constructivismo cognitivo y el constructivismo sociocultural, para lo cual se presentan dos estrategias ubicadas en el constructivismo psicogenético, dos estrategias en el constructivismo cognitivo y seis estrategias en el constructivismo sociocultural. Las estrategias consideradas son:
- Sumando cantidades - Experimentando - Habilidad de soluciones - El análisis - Sumando números - Comprobando resultados - Diferenciando procedimientos - Encontrando diferentes cantidades
- Conociendo los números purépechas y su valor posicional - Multiplicando
Estas estrategias fueron construidas considerando el problema sobre el valor posicional en la multiplicación en el tercer grado de educación primaria indígena, las cuales fueron detalladas y reconstruidas producto del análisis gradual.
En estas estrategias se hace uso de métodos didácticos como lo son el inductivo, deductivo y el analítico.
Se utilizaron técnicas expositivas por parte del docente como lo son las del discurso con materiales de apoyo y la de charla ilustrada; técnicas para la exposición de productos del alumno como lo son la exposición, la demostración y el juego de papeles; técnicas de participación activa como la de lluvia de ideas, ejercicios prácticos, estudio de casos y la de experiencia estructurada. Sin embargo las técnicas de las que más se hace uso son las técnicas de discusión como lo son el debate, preguntas y respuestas discusión dirigida y pequeño grupo de discusión.
En esta alternativa se construyen diversos recursos, de los cuales se presentan en
este documento tres de ellos los cuales son los juegos siguientes: “Busca el resultado”, Círculos movibles y el Kúilichi Chanakua, los cuales se pretenden utilizar de acuerdo a las circunstancias de cada estrategia.
3.1.2.- Objetivos
Cada una de las estrategias tiene su propio objetivo, los cuales son los siguientes:
- Comparar el orden en decenas, centenas y millares sumando cantidades para hacer cosas nuevas, siendo creativos, inventivos y descubridores - Propiciar en el alumno el descubrimiento, utilizando la experimentación para
poder verificar, analizar y en consecuencia opinar
- Que el niño utilice el razonamiento al multiplicar objetos a través de elementos significativos
- Aplicar operaciones de multiplicación aditivas, división y resta, a problemas cotidianos, utilizando como estrategia el análisis por medio de organizadores previos y mapas conceptuales
- Propiciar el desarrollo mental del niño utilizando elementos significativos de la cultura purépecha
- Que los niños identifiquen un mecanismo corto en la Multiplicación por 10 o por 100, a través del descubrimiento.
- Aplicar el conocimiento del valor posicional en la multiplicación utilizando diferentes procedimientos.
- Utilizar en el proceso de multiplicación cantidades que impliquen centenas.
En el desarrollo de esta alternativa se consideraron en su planeación los métodos didácticos inductivo, deductivo y analítico
El método inductivo se tomó en cuenta ya que este se desarrolla de lo particular a lo general por medio de casos particulares, llegando hasta el principio general que lo rige, lo cual genera una gran actividad en alumnos, involucrándolos en un proceso de aprendizaje mediante experiencias y observaciones sucediendo en hechos llevándolos a una ley científica de lo que sucede.
Este método consta de cinco partes como lo son la observación, abstracción, comparación, experimentación y generalización.
- La observación es llamar y proyectar la atención en el alumno mediante objetos, hechos o fenómenos, haciéndolos real, completándolos con una intuición. Los objetos pueden ser, materiales, o fenómenos de otra naturaleza. Puede ser también en dos tipos, la observación directa esta consiste en que los alumnos vean directamente lo que hacen los objetos o fenómeno real, y la observación indirecta esta se hace en una representación gráfica o multimedia, haciendo los alumnos modificaciones y juicios.
- Abstracción, en esta se seleccionan los fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad para ser extendidos a otros fenómenos, esta consiste que mediante una observación ven los alumnos que objetos se utilizaran para hacer de un cambio a otro.
- Comparación, esta consiste en comparar los objetos, hechos o fenómenos con su análisis o clasificación sobre las diferencias ocurridas en ellos, obteniendo en la mente una definición.
- Experimentación. Esta consiste en provocar que los fenómenos sometidos a estudios puedan ser observados con sus condiciones óptimas sufriendo los cambios de los fenómenos.
- Generalización. En esta parte los alumnos tienen un concepto sobre lo estudiado anteriormente por ejemplo al hablar de la multiplicación los alumnos crean los números a multiplicar, la forma de cómo se multiplicara, los valores correspondidos, y los resultados a obtener.
Otro de los métodos utilizados es el deductivo ya que consiste en dar proposiciones más generales, en el cual se presentan conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las que van saliendo conclusiones y consecuencias por lo que parte de lo general a lo particular, adquiriendo nuevas destrezas de pensamiento. Las etapas de este método son:
- Comprobación, esta permite verificar los resultados obtenidos.
- Demostración, estas parten de verdades establecidas, de las que extraen las relaciones y lógicas para llegar a conclusiones, demostrándose como verdadero.
También se hace uso del método analítico ya que en su uso se estudian los hechos y fenómenos, determinando su importancia y su relación entre ellos, el cual consta de dos pasos como son:
- División, ver la dificultades al traer el hecho o las partes, ya que cada una será examinada para ser observada, poniendo atención y dando una descripción.
- Clasificación, esta reúne personas, objetos, palabras agrupando conceptos particulares, es utilizada para dividir una totalidad de grupos facilitando el conocimiento.
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Se eligieron una serie de técnicas, considerando sus características algunas de las cuales son utilizadas en más de una estrategia
- Discurso con materiales de apoyo (Charlas ilustradas).- Esta técnica es una ramificación de la técnica de las cátedras, en la cual el maestro apoya su presentación con materiales como dibujos, pósteres, copias de artículos y otros. En esta técnica los dibujos en el pintarrón o láminas deben ser interesantes y claros.
- Preguntas y respuestas.- Esta técnica es una manera rápida y efectiva para que el grupo comparta sus conocimientos, para estimular a los participantes para que enfoquen su atención y sus pensamientos en el tema.
- Lluvia de ideas.- Es una técnica que permite la libre expresión de las ideas de los participantes sin las restricciones o limitaciones con el propósito de producir el mayor número de datos, opiniones y soluciones sobre algún tema. Esta técnica brinda la oportunidad de manifestar el ingenio y la creatividad, con ello sentir seguridad y confianza en el grupo para expresar ideas; comprender y tolerar otras opiniones, así como respetar y esperar el turno para hablar. Esto propicia que surjan buenas ideas en un ambiente espontáneo y libre, fomentando el pensamiento creativo y el juicio crítico, promueve la búsqueda de soluciones distintas.
- Debate.- El debate es una técnica en la que dos grupos de participantes presentan puntos de vista en pro o en contra de determinada posición, argumentando o refutando al grupo contrario. Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase, tópicos del programa, dudas surgidas y no aclaradas o; temas de actualidad social. Su objetivo es que entre los niños se desarrolle la expresión de ideas; compartir de ideas, experiencias e información y la participación activa y aprendizaje efectivo.
- Discusión dirigida.- Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un método y una estructura en la que se mezclan la comunicación formal y las expresiones espontáneas de los participantes, ya que con ella se propiciarla interacción entre los participantes; se estimula la participación a través de una tarea; ayuda a las personas a expresar sus
ideas y sentimientos ante los demás; facilita la comunicación interpersonal y grupal en forma ordenada y; propicia la discusión, análisis y síntesis a partir de la experiencia del grupo.
- Ejercicios prácticos.- La técnica de ejercicios prácticos también se le llama de sesiones de trabajo, la cual es parte elemental del trabajo de un grupo, ya que bajo la guía de un docente o líder, los miembros pueden probar y perfeccionar lo que han aprendido, al generar que los miembros practiquen.
Esta técnica es útil ya que permite que los alumnos “aprendan haciendo” y
es una oportunidad de “aprender haciendo”; en donde los estudiantes prueban y practican sus nuevas experiencias de aprendizaje.
- De la demostración.- Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente. Esta técnica tiene por objetivos: el confirmar explicaciones orales o escritas; ilustrar lo que fue expuesto teóricamente; iniciar teóricamente una técnica para evitar errores; propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea; así como convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
- Juego de papeles.- En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipotético con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo. Esta técnica facilita el aprendizaje a través de la simulación de un hecho real; fomenta la participación del grupo en la solución de problemas; logra una mayor comprensión a través de una vivencia de los participantes en una situación determinada en donde los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestión. Así mismo esta técnica es útil para que los alumnos reciban retroalimentación del propio grupo.
- Exposición.- Es una técnica expositiva centrada en el maestro, y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de éste. Es una técnica útil ya que proporciona información al grupo y puede el maestro concentrar información en un tiempo limitado.
3.2.- Estrategias
Las estrategias, contienen un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente para que se lleven a cabo en un determinado tiempo, para lograr un determinado fin o misión.
Las estrategias contienen características que buscan que los alumnos se acerquen a la construcción de su conocimiento, por lo cual se integran tres apartados correspondiendo a tres de los cuatro constructivismo, en donde en cada uno de estos apartados se ubican estrategias
3.2.1.- Estrategias dentro del constructivismo psicogenético
Dentro del constructivismo psicogenético, las estrategias toman en cuenta el papel asumido por el docente y el papel del alumno
En un constructivismo psicogenético es necesario cuestionarnos sobre cómo se consideraría al alumno, de tal manera que si deseamos formar alumnos activos, creadores e inventivos debemos permitirles que se ejerciten en la acción y en la reflexión, dándoles oportunidad de formular sus propias explicaciones e hipótesis sobre los objetos naturales y sociales a los que se enfrentan y tratar de comprender, de hecho aunque en veces sus resultados en las reflexiones puedan ser erróneas, por lo que hay que evitar darles la respuesta correcta en ese momento, lo más viable es plantearles la situación pedagógica de modo que sea mediante actividades, problemas, pequeñas investigaciones, discusiones, con los cuales los mismos alumnos puedan darse cuenta de la insuficiencia explicativa de sus hipótesis y concepciones que les dan, ya que por el contrario si se les proporciona la respuesta correcta rápida en ese momento o el resolverles los problemas planteados los llevaría de cierto modo, a no buscar, a no reflexionar y esperar del docente la o las respuestas, impidiéndoles pensar activamente en situaciones futuras.
Por tal motivo, el alumno debe actuar física y mentalmente en todo momento en el aula escolar, y a partir de esas acciones a hacer debe derivar los procesos de construcción, ya que se debe considerar al alumno como un constructor activo de su propio conocimiento. De esto las actividades que mayormente deben promoverse en los alumnos, son aquellas de tipo autoiniciadas que emerjan los intereses y motivaciones del propio niño, ya que en las mayoría de las situaciones pueden resultar de naturaleza autoestructurante, produciendo consecuencias estructuradoras es sus esquemas a corto o largo plazo, en caso de que dichas actividades sean programadas por el docente y las realicen los alumnos, es mejor que los alumnos los exploren por sus propios medios antes de que el docente les exija una respuesta correcta o de proporcionarles el saber formalizado.
De todo esto el alumno debe ser animado a conocer los eventos que le rodean y que se consideran valiosas para ser aprendidos, en donde se desarrollen los tres tipos de conocimiento a los que accede el alumno, el lógico-matemático, el físico y el social que es convencional y no convencional. La importancia de estos tres es que permite desarrollar estrategias y prácticas distintas, para cada uno de ellos y así obtener o conseguir resultados positivos, por otra parte se debe ayudar en el alumno a adquirir confianza en sus propias ideas, a tomar sus propias decisiones y en aceptar los errores como constructivos en tanto que son elementos previos o intermedios de la misma clase, que las respuestas correctas, en todo proceso de
construcción ya que los errores son pasos necesarios en toda construcción intelectual, y muchas veces sin ello el alumno podría tener una comprensión menos rica del proceso constructivo que ha realizado, ya que es más importante el proceso que el producto de aprendizaje, por lo que con lo anterior el alumno debe aprender a superar por sí mismo sus equivocaciones y sus estrategias e hipótesis erróneas.
Con la observación y la guía del docente, los errores de los alumnos podrán ayudarle al niño a conocer las estrategias, los modelos representacionales, las operaciones y los procesos en que se encuentran involucrados y que ello les impide alcanzar la actividad o el aprendizaje que se espera promover en ellos, ya que puede ser que sean síntomas, que sean interpretados y comprendidos dentro de su propia lógica, para de ahí seleccionar actividades o estrategias pedagógicas las cuales pueden ir desde la promoción de un conflicto cognitivo, sugerencia o un comentario explicativo sobre partes o procesos que por el momento el alumno no está tomando en cuenta, y que sean apropiadas para impulsar o desbloquear el proceso de construcción.
De los anterior se desprende el papel a desarrollar por el maestro, ya que es indispensable que el docente impulse la construcción del conocimiento del niño y por lo tanto de que existen varias soluciones para resolver un problema de modo que no todas sean tan económicas para recurrir a agilizar su pensamiento y evitar la dures mental que conlleva el suponer que el conocimiento es único e inevitable. En cambio, es necesario implementar acciones en donde los alumnos se sientan capaces de producir conocimientos valiosos, lo cual se logrará si ellos recorren todo el proceso de construcción o elaboración de los mismos y con ello obtener beneficios en una mejora sustancial de su autoestima y autoconocimiento.
En este proceso, comprender implica establecer la razón de las cosas, en lo cual se adviertan tres niveles de comprensión: un nivel básico de comprensión motriz y práctico, el cual puede llevar a tener éxito en la solución, sin comprender el porqué de las misma; un segundo nivel en donde se desarrolla la conceptualización no consciente de la comprensión y; el tercero que corresponde a un nivel consciente y verbalizable de la comprensión.
Por ello, dentro del aula es necesario que se propongan actividades de interacción entre los alumnos a propósito del aprendizaje de los contenidos escolares, dado que se llega a promover el intercambio, la confrontación de puntos de vista, y la creación de conflictos sociocognitivos, en donde la confrontación de puntos de vista es especialmente valiosa cuando existe una ligera desigualdad entre la hipótesis o ideas de los distintos compañeros que participan.
Esta situación lleva a evitar las interacciones inocuas o poco enriquecedoras que es cuando unos de los miembros les impone su punto de vistas a los demás y
estos se subordinan a él, o incluso también cuando se sostiene puntos de vista iguales o muy similares sobre la solución de la tarea que está tratando en el seno del grupo, por lo que se hace necesario impulsar la exposición de opiniones diferentes de cuya discusión se desarrolle la búsqueda efectiva de nueva información o de perspectivas alternas que ayuden a solucionar los conflictos, creando situaciones efectivas entre los sujetos, tal que producen evidentes mejoras tanto en la acción individual como en el desempeño grupal.
De lo anterior se desprende la importancia de la motivación por parte del maestro ya que la motivación en la enseñanza psicogenética, indica que aprender tendrá sentido solo cuando los conocimientos e información a obtener respondan a los intereses y la curiosidad del alumno como también toda vez que elijan actividades que no sean tan difíciles ni tan fáciles para que los alumnos las comprendan o aborden cognitivamente. Si a través de su trabajo didáctico, el profesor intenta satisfacer cualquiera de estas condiciones o ambas, es probable que la motivación de los alumnos sea alta, de tal manera la motivación debe partir desde dentro de los alumnos.
Así la motivación es fundamentalmente esencial, ya que está determinada por los estados de desequilibrio que serían los conflictos cognitivos momentáneos del alumno, es decir lo principal es que dichos desequilibrios transitorios que transitan sean provocados por una actividad que lo interroga o que necesite ayuda para ello, ya que él lo percibe como algo interesante dado su nivel cognitivo y así, la juzgará como digna de ser comprendida, explicada o resuelta, y su motivación para abordarla crecerá notablemente, por lo que los desequilibrios constituyen un factor esencial y en primer lugar, motivacional, lo cual es la condición para dar a operaciones, ya que si estos desequilibrios son superados y llegan a dar lugar a reequilibrios específicos. Son estos desequilibrios los motores de la investigación, pues sin ellos el conocimiento permanecería en un solo estado sin tener cambios, ya que cumplen el papel de que un hecho es causa inmediata de otras ideas, puesto que su proceso de producción se mide por la posibilidad de superarlos o dicho de otra forma, de salir de ello.
Ante esta situación el docente necesita generar situaciones en donde se provoque en el alumno desequilibrios cognitivos a través de conflictos o contradicciones, o también dando un lugar a que sea el mismo sujeto quien se atreva a crearse preguntas y cuestionamientos, para que el alumno involucre su competencia cognitiva general y se sienta con la necesidad de encontrar una solución, a través de una continua actividad autoestructurante, que le promueva un nivel más alto de conocimiento sobre los contenidos escolares.
De ello el profesor debe saber identificar cuándo y cómo promover conflictos cognitivos en sus alumnos para así inducir estados de desequilibrio para que los
motiven a aprender o a interesarse activamente en determinadas experiencias de aprendizaje sobre los contenidos curriculares.
Esta situación se hace presente en la implementación de 2 estrategias como lo son: Sumando cantidades y la estrategia experimentando
Estrategia No 1: Sumando cantidades.
La Primer estrategia es sumando cantidades cuyo objetivo es comparar el orden en decenas, centenas y millares sumando cantidades para hacer cosas nuevas,