Governing with New Technologies: Which Rationale?

El cuestionario se estructura de acuerdo a la misma temática de estudio, las cuatro habilidades lectoras de conciencia fonológica, deletreo, fluidez y comprensión lectora que, de acuerdo a Caballeros, Sazo y Gálvez (2014) son fundamentales para el desarrollo de la lectura en un sujeto. El cuestionario en general se presenta con una corta

introducción que explica el objetivo de este, información básica sobre la fecha, estudiante, curso, colegio, diagnóstico y si el cuestionario es de entrada y/o salida; los subtítulos que indican la categoría a evaluar y luego las preguntas que se estructuran de forma corta, concretas y de aplicación, donde el estudiante pone en práctica sus

conocimientos tal y como lo muestra Polanco (2004). El cuestionario cuenta con ocho preguntas, agrupadas de acuerdo a la categoría, es decir que cada subtitulo presenta como mínimo dos ejercicios para evaluar la respectiva categoría (ver anexo N. 5).

El cuestionario es debidamente validado por expertos académicos, quienes aportan para realizar los respectivos ajustes, el análisis de los resultados de la validación de expertos se realiza por medio de Survey Monckey, página web que permite realizar encuestas en línea, se realiza de esta manera teniendo en cuenta los tiempos y distancia de los expertos para desarrollar la validación del instrumento,además, permite presentar gráficos para un mejor análisisde la validación (ver anexo N. 6). A continuación, en la Tabla N.11 se presenta el análisis descriptivo general de la validación del cuestionario según cada criterio evaluado por los expertos, formato tomado y adaptado de Barrera (2017).

Tabla 11 Descripción aportes de expertos

PARES ACADÉMICOS SUGERENCIAS Y APORTES

Experta 1

Profesión: Licenciada en Educación Especial – Universidad Los libertadores

Estudios: Especialista en Educación – Universidad Pedagógica Nacional Especialista en Dificultades de aprendizaje escolar – Universidad Cooperativa de Colombia

Maestría en dificultades del aprendizaje - Universidad Cooperativa de Colombia

1. Criterio Lectura literal: Los expertos coinciden en que las actividades de reconocimientos de las vocales y el abecedario por medio de sonidos son moderadamente suficientes, claros, coherentes y relevantes, sugieren que en esta pregunta debe realizarse una lista de palabras a evaluar.

También, debe incluirse un punto que dé cuenta de la habilidad de deletreo, suficiente, claro donde se considere la separación de silabas y no solo de letras por palabra.

Por otro lado, las preguntas en su totalidad responden a una suficiente, clara, coherente y relevante forma de recopilar la información necesaria para saber el nivel de lectura literal de los estudiantes de segundo grado del Colegio Delia Zapata Olivella con diagnóstico con déficit cognitivo leve.

2.Organización, estética y contenido del cuestionario. Los ítems organizados en este criterio, favoreció la guía cuestionario de lectura literal para estudiantes de grado segundo con DIL, las ilustraciones e imágenes, la organización total Experta 2

Profesión: Licenciada en Educación Especial – Universidad

Estudios: Especialista en Educación – Universidad Pedagógica Nacional

Experta 3

Profesión: Licenciada en Educación Especial – Universidad Pedagógica Nacional

Estudios: Especialista en Dificultades de aprendizaje escolar – Universidad Cooperativa de Colombia

Maestría en dificultades del aprendizaje - Universidad Cooperativa de Colombia

del cuestionario, el contenido y la jerarquización de las preguntas, obtuvieron una alta calificación en la validación del instrumento, sugieren utilizar un vocabulario más sencillo en las preguntas, teniendo en cuenta la población

Fuente: construcción propia, 2019

A continuación, en la tabla N. 12 se presentan los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba de entrada y salida. La prueba de entrada muestra los resultados obtenidos en cuanto a los presaberes del estudiante sobre el proceso de lectura antes de acceder a la narrativa transmedia, para lo cual se realiza una charla con el niño y

siguiendo el cuestionario guía se indaga por las cuatro habilidades de lectura: conciencia fonológica, deletreo, fluidez y comprensión lectora, necesarias para realizar una lectura literal.

Tabla 12 Resultados prueba de entrada y salida

Temática y Preguntas Resultados obtenidos

Prueba de entrada Prueba de salida

I Conciencia fonológica

1.La profesora pronuncia los diferentes fonemas y el niño indica el fonema escuchado.

La habilidad evaluada en las preguntas 1, 2 y 3 corresponden a la de conciencia fonológica, la cual permitió identificar que el niño reconoce las vocales a, o, e sin dificultad y de las

consonantes identifica j,m,l, p, únicamente, fonemas que se encuentran relacionado con su nombre y la m de mamá, al igual que la p de papá.

La investigadora le explica al estudiante la instrucción, luego le pregunta ¿que si entendió lo que debe hacer cuando él escuche cada sonido? Él asiente la cabeza y se da inicio a la actividad, la cual el estudiante va realizando tímidamente. Se evidencia de esta forma el reconocimiento del código alfabético por parte del estudiante.

2.El niño identifica las imágenes y luego realiza las actividades indicadas

Cada una de las imágenes presentadas las identificó sin ninguna dificultad, la docente investigadora le señala cada imagen y él las va nombrando: queso, hueso, tomate, caracol y casa, cuando se le solicita al niño señalar el dibujo que rima con la

Frente a la segunda actividad se le solicita al niño escribir al lado lo que es cada uno, él lo realiza sin dificultad y luego se le indica que con una línea una la palabra que rima con queso, comienza a hacerlo y espera la respectiva aprobación de la investigadora,

de queso no lo hizo, se procede a escribir cada palabra al lado de las imágenes, se le leen despacio y con entonación para que él pueda relacionar la sílaba so de queso con la de hueso, el niño se muestra aturdido y confundido y se decide entonces continuar

quien le confirma que va muy bien.

3El niño debe contar las sílabas de cada palabra y pintar la cantidad de círculos que corresponde y luego indica cuales son las palabras más largas.

Se le explica al niño inicialmente que cuente en cada palabra las sílabas que tiene cada palabra y de acuerdo a eso coloree cada ovalito, después de repetir la instrucción en varias

oportunidades, la investigadora opta por que el niño compare las palabras y muestre cual es la más larga, identificando así bicicleta y guitarra, como se observa la actividad como tal no fue desarrollada.

se le solicita que él lea la instrucción y luego se proceda a: Separar por sílabas las palabras: gato, bicicleta, pez, guitarra y libro, para lo cual se le indica que lo escriba al lado de la hoja y luego coloree la cantidad de círculos requeridos por cada palabra, que realiza

acertadamente, siempre con el debido acompañamiento y aprobación de la investigadora. Luego, procede a contar cada sílaba y va enumerando para que determine cuales son las

palabras más largas y cuales las más cortas.

Ejercicio que resolvió

correctamente con la debida guía de la investigadora.

II Deletreo

4.El niño colorea las letras que forman la palabra de los dibujos

En este ejercicio el niño debe colorear las letras que forman la palabra de los dibujos: fresa, bota y árbol, que el niño no logra hacer después de varias

explicaciones, así que se le escriben las palabras al lado de cada imagen y se le va

mostrando y pronunciando fonema y ahí si el estudiante procede a colorear el respectivo ovalo, esto demuestra que el estudiante desarrolla su actividad por modelación.

El estudiante lee la respectiva instrucción de colorear las letras que forman la palabra de los dibujos: fresa, bota y árbol, que sin dificultad realiza. Además, debe encontrar las letras de las imágenes: tortuga, gusano y mesa que ubica respectivamente en cada casilla y que la

investigadora lo anima frente a su buen desempeño en esta etapa de deletreo.

5.Se le indica al niño que debe encontrar y escribir las letras según el dibujo

De igual forma ocurre cuando se le solicita encontrar las letras de las imágenes de tortuga, gusano y mesa y escribirlas en los respectivos cuadros, lo cual muestra como el estudiante aun cuando no realizo el ejercicio como se le solicitó, cuenta con unos presaberes que le

Se toma su tiempo, pero realiza la actividad, encuentra las letras de cada una de las imágenes sugeridas sin dificultad.

permitirán adquirir los conocimientos y habilidades para que su fase de deletreo sea exitosa.

III Fluidez

5.El niño debe leer las siguientes palabras

Estas preguntas corresponden a la lectura de palabras y frases, en las que el estudiante debe evidenciar dominio del código alfabético, como hasta el momento el niño no lo tiene, no realiza el ejercicio de acuerdo a la instrucción. Se procede así a leerle cada palabra para que el la repita y a mediada que el estudiante lo hace se le escucha dificultad al pronunciar, en ocasiones es difícil entender lo que acaba de repetir.

El estudiante lee la instrucción de la actividad 5 y da lectura a cada una de las palabras que allí se encuentran, camisa, delantal, falda, zapato, bufanda, pantalón, chaqueta, camiseta sin dificultad alguna y las palabras pijama, calcetín, abrigo y jersey presentaron dificultad por la combinación de letras como abrigo y la pronunciación de la j que para el caso de las palabras jersey y piyama asumían el sonido de la y, en la palabra calcetín se presenta la confusión para él de la ce como se; dificultades que serán subsanadas a medida que el estudiante continúe avanzando en su proceso de lectura como hasta el momento, la practica le permitirá ir mejorando cada una de ellas.

6.El niño debe leer las siguientes frases

No realiza la lectura de las frases La lectura de las frases, los niños juegan, yo como sandía, el jueves iré al parque, mi mamá tiene un perro y Juan y María nadan, fue realizada fácilmente, se debe continuar trabajando con el niño pronunciación, ya que en ocasiones no se le entiende lo que dice, es así como para esta fase de fluidez el niño reconoció las palabras con velocidad y precisión, proceso las palabras y demostró expresión al leer las frases.

IV Comprensión lectora

7.El niño lee y desarrolla las preguntas que se encuentran al final de la lectura “Mi amigo”

El estudiante responde cada pregunta después de releerle en más de tres oportunidades dicho texto y con el acompañamiento y ayuda de la investigadora, esto le resultó muy complejo al niño, tanto que en dos oportunidades él se distrae, bosteza, se movía mucho en la silla, ante lo cual se procedió a hacer pausas activas

El estudiante recibe la

instrucción por la investigadora de dar inicio a la lectura “mi amigo”, la cual hace, lee las respectivas preguntas para que él las responda; respuestas que no son dadas de inmediato, para lo cual se le pregunta nuevamente y se le sugiere estar atento para que él relea y vaya encontrando

como, ponerse de pie, estirarse y hacer ejercicios de relajación muscular con la cabeza y para centrar atención indicarle que se tocara las orejas mientras la investigadora señalaba otra parte del cuerpo, esto le permitió relajarse, reírse y así continuar con la actividad.

así la respuesta que se le solicita, el estudiante permanece atento a la aprobación de la

investigadora, demuestra un poco de inseguridad.

8.El niño ordena las siguientes acciones según hayan ocurrido. Enumerarlas según corresponda.

Se le muestra las tres imágenes de las acciones relacionadas con la lectura de mi amigo, para que él las ordene, para lo cual se vuelve a leer la historia muy pausadamente sin obtener el resultado esperado.

Para la organización de las imágenes, el niño lee, la investigadora le indica que debajo de cada cuadro él debe colocar el orden en que sucedió cada acción según la lectura, así se reanuda la lectura por él y luego por la investigadora, este ejercicio se demoró, pero finalmente el realiza con éxito.

Fuente: creación propia, 2019

Los anteriores resultados muestran el avance que el estudiante obtuvo frente al aprendizaje de la lectura, cada una de las habilidades lectoras para llegar a una

comprensión literal fueron alcanzadas por el estudiante, es de resaltar que para la etapa de comprensión el estudiante demuestra un nivel básico, ya que todavía se le dificulta

responder de forma rápida y segura las preguntas acerca de la lectura que él está abordando en el momento.