Theories in ISDC: A Synopsis

Resulta de gran importancia para este proyecto indagar y establecer los elementos que caracterizan el contexto del estudiante a partir de los criterios de acceso a artefactos

tecnológicos en la casa, los conocimientos que hay a cerca de las TIC y su utilidad en el proceso de aprendizaje, el conocimiento fonológico que el estudiante posee y el

acompañamiento que la familia realiza sobre sus dificultades intelectuales, información que se obtiene a partir de los resultados de las entrevistas realizadas a la madre de familia y el estudiante, cuyo esquema se encuentra en el anexo N. 2.

El siguiente grafico recoge los resultados de análisis categorizados de acuerdo con los criterios de acceso a los artefactos en casa, conocimientos y utilidad de las TIC, conocimiento fonológica y acompañamiento de la casa para lo cual se presentan a continuación los resultados particulares en cada categoría.

Figura 4. Diagnostico Atlas. Ti. (Fuente Propia, 2019)

5.1.1 Criterios de acceso artefactos en casa

Se evidencia que el estudiante cuenta en casa con los artefactos de uso básico como son nevera, lavadora, televisor, computador y celulares, este último portado por padres y hermanos mayores; la madre es quien le ha enseñado a manipular los electrodomésticos pero que de acuerdo a la madre él olvida con facilidad:

“lo que pasa es que a él todo se le olvida” [sic] (p.1)

Es así como el televisor se ha convertido en el aparato más utilizado por el estudiante, todo el tiempo está encendido comenta el niño:

“El televisor, ese siempre está prendido en mi casa [sic] (p.4)

Por otro lado, es el mecanismo de distracción que tiene el niño en especial en las tardes cuando regresa del colegio, por lo tanto se le cuida, pero no se acompaña en un aprendizaje perduradero y eficaz.

De igual forma se puede establecer que el uso del computador y celular está

limitado por la disponibilidad de tiempo de sus hermanos mayores, lo cual muestra que el estudiante si tiene acceso a elementos tecnológicos y posee algunos conocimientos básicos y de poca profundidad frente a su manejo, no es ajeno a tales elementos, que son percibidos desde lo artefactual, los conciben como instrumentos de entretención mas no como los instrumentos que pueden llegar a mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.

Tanto la madre como el estudiante no reconocen de inmediato el significado de las TIC:

“no señora, umm ni idea” [sic] (p.1)

Sin embargo, al comentarles sobre su concepto y utilidad, muestran estar de acuerdo en que las han utilizado, en el caso de la madre es consciente que sus hijos mayores las manejan para hacer tareas, chatear, enviar mensajes por Facebook y jugar, sin embargo, nombra que por los costos hay cierta restricción en el uso permanente del internet, pero aclara no utilizarlas:

“ah ya profe, yo no utilizo eso” [sic] (p.1)

Es la forma displicente que dice la madre para referirse a las TIC.

Así mismo, los entrevistados reconocen en las TIC facilidad en elaprendizaje, autonomía, comunicación, proporcionan nuevos conocimientos, facilitan las relacionales sociales, sirven para jugar y motivar al estudiante para aprender. Llama la atención que los hermanos del estudiante le facilitan el computador y el celular para que el niño juegue y vea uno que otro programa, evidenciando así que su utilidad se orienta únicamente para distraer y entretener mas no para optimizar sus beneficios en pro de que el educando pueda aprender a través de las diferentes plataformas educativas dispuestas en la actualidad para que los niños y jóvenes aprendan, como se observa en la siguiente expresión:

“es que ahora los muchachos pueden aprender más cosas con todo eso de la tecnología no, profe, en mi época era solo tiza y cuaderno, ni siquiera televisor había en mi casa y menos en el colegio” [sic] (p.2),

La anterior afirmación expresa las ventajas de utilizar diferentes herramientas digitales dentro y fuera del colegio.

5.1.3 Conocimiento: fonológico

El estudiante demuestra reconocer los fonemas que conforman su nombre,

evidencia también manejo de la escritura, ya que copia lo que se le solicita, pero también se confirma el no manejo adecuado de la conciencia fonológica:

“él escribe, pero uno le pregunta que lea lo que escribió y no lo hace” [sic] (p.2) y que como lo muestra Caballeros, Sazo y Gálvez (2014) cuando no hay el manejo

adecuado de esta habilidad es muy difícil lograr que el niño pueda adquirir un proceso de lectura adecuado que le permita obtener unos resultados positivos en su vida académica.

De igual forma, se observa que este proceso no cuenta con un acompañamiento apropiado y permanente por parte de la familia, no solo por el tiempo sino por la falta de comprensión sobre las dificultades que el niño presenta para aprender:

“yo nunca tuve problemas con mis otros hijos” [sic] (p.2)

Afirmación que denota cierto grado despectivo frente a las dificultades que el estudiante muestra respecto a su desempeño académico.

5.1.4 Acompañamiento en casa

Se observa que el estudiante no cuenta con el acompañamiento apropiado y constante por parte de su familia, esta ha sido una dificultad constante que se refleja en su desempeño académico, tanto padres como hermanos realizan alguna actividad con el niño dependiendo del tiempo que cada uno tenga, es decir que el acompañamiento hacia el niño

no representa una prioridad. Durante el desarrollo de la entrevista la madre deja entre ver que no han comprendido las dificultades que el estudiante presenta, aun cuando conocen los resultados de la prueba del C.I practicada al niño:

“yo trabajo de domingo a domingo y no me queda tiempo, además profe uno le explica de lo que me acuerdo y a él se le olvida, no pone atención, es que es ¡como perezoso!” [sic] (p.3)

Se evidencia así que hay cierta resistencia para asumir un verdadero acompañamiento frente a las actividades académicas del educando.

Es de resaltar que los adultos que acompañan al estudiante la mayor parte del tiempo, son adultos mayores.