The impact of labelling

La identificación de aspectos significativos desarrollados por los participantes en el ejercicio de investigación, en la aplicación del dibujo, verbalizaciones de algunos de los mismos, la construcción de los relatos y la revisión de los syllabus para identificar tendencias en lo declarativo sobre las culturas académicas presentes en su formación, toman sentido en las relaciones identificadas entre concepciones y culturas académicas, como se muestra en la Figura 19 y en el apartado anterior.

Con relación a la caracterización de las concepciones sobre lo vivo en los estudiantes, el dibujo se convierte en un instrumento valioso como emergencia de representaciones, que se pueden tratar en un nivel de inferencia complementada con sus explicaciones, cuya importancia por la pregunta de lo vivo puede ser plasmada en un significante como afirman Giordan y De Vecchi (1995), que evidencia un proceso en el que incorporan ideas, habilidades intelectuales, sistemas de razonamiento que le permiten al estudiante decodificar una situación mediante sistemas simbólicos de respuesta.

Para aproximarse a los conocimientos científicos, las explicaciones en la enseñanza de la biología suelen estar acompañadas del uso de modelos que, aunque los estudiantes tienden a replicar, cada uno le da sentido desde su propia experiencia de vida académica y social, aspecto que se refleja en el dibujo aplicado en esta investigación. Además de lo anterior, las concepciones pueden relacionarse con las culturas académicas, teniendo en cuenta que las producciones para la comprensión de realidades surgen a partir de la experiencia individual y social, lo que sugiere que las creencias, normas, valores y actitudes de los profesores influyen de manera explícita o implícita en las ideas de los estudiantes.

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El acercamiento a las posibles culturas académicas presentes en la licenciatura en biología, pueden movilizar la reflexión tanto de estudiantes como de profesores, sobre sus concepciones de ontodefiniciones de la biología, como también de la manera como las enseñan y por supuesto, dar paso a la reflexión del mejoramiento de las prácticas en la escuela, reconociendo que la ciencia no tiene la última palabra sobre las ideas del mundo, aceptando otras posturas formales e informales. Para esto, el papel del profesor ante las clases debe cambiar de la postura protagónica a lo que Giordan y De Vecchi llaman animador para motivar la movilización de las ideas que permiten la construcción de saberes. Así, la caracterización de las concepciones sobre lo vivo en los resultados de esta investigación presenta varios aspectos:

● Hay predominancia por pensar lo vivo desde lo macro.

● Hay reconocimiento del nivel micro de los y en los seres vivos. Ejemplo de esto se encuentra en la mención de organismos unicelulares como bacterias y microalgas, procesos metabólicos como la fotosíntesis y el metabolismo de la glucosa en animales.

● Hay reconocimiento de la célula como unidad estructural y funcional de los sistemas vivos. ● Hay comprensión de lo vivo entendido como un conjunto de relaciones e interacciones en

un mismo nivel y entre distintos niveles de organización. Por su parte, en las culturas académicas se encuentra lo siguiente:

 Hay tendencia hacia prácticas académicas que reflejan una postura tradicionalista en el desarrollo del trabajo de aula.

 Hay predominancia en la orientación de contenidos disciplinares de la biología, hacia la formación de los docentes como investigadores y/o profesionales de esta área.

 Hay un crecimiento en las concepciones de lo vivo, tendiendo a ser más complejas en la medida en que se avanza en la licenciatura, fortalecidas por la cultura académica disciplinar que aporta en esta línea nuevos conocimientos.

 Hay un reconocimiento por la cultura disciplinar, que no deja ver fácilmente una cultura académica de lo pedagógico para el licenciado en biología. Por ello, en general las propuestas de clase, no muestran claramente la integración entre contenidos biológicos y contenidos de su enseñanza.

 Hay una apuesta por el desarrollo de habilidades investigativas en la cultura académica disciplinar para desarrollar propuestas contextualizadas hacia la solución de problemas.

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 Hay una formación hacia la sensibilidad y reconocimiento de lo vivo en lo axiológico y lo biológico, presente en valores profesionales considerados importantes en el perfil del egresado.

 Hay una orientación en los contenidos disciplinares con una tendencia absolutista.

 Hay una apuesta por la interdisciplinariedad manifestada en los syllabus, en la cultura académica exógena que en general no proyecta acciones y actividades para hacer un trabajo con estas características.

 Hay una manifestación relevante de la participación y el trabajo en grupo como estrategia de clase y criterio de evaluación, en las culturas exógena y disciplinar, como una forma de fortalecer vínculos académicos y dar solución a problemas.

 Hay una apuesta por desarrollar en los estudiantes pensamiento crítico orientado hacia lo disciplinar y la reflexión sobre lo ambiental, cultural y social, que se ubica especialmente en la cultura académica holística.

Los alcances de la investigación a propósito de la exploración de las culturas académicas identificadas en el programa, orienta la reflexión hacia la búsqueda de posibles formas de pensamiento y acción de los profesores universitarios, que en su discurso académico, práctica profesional y orientación de la actividad de aula, inciden en la formación de los futuros licenciados con las culturas que proponen y son asumidas de manera espontánea y no intencionada por parte de los estudiantes.

Así mismo, queda planteada una reflexión para investigaciones próximas sobre la manera como se concibe lo vivo en su relación conceptual y pedagógica en una comunidad académica que forma profesionales en educación, con diálogos integrados referidos al contenido de la biología y particularmente de lo vivo en un ambiente pedagógico.