THE IMPLEMENTATION PROCESS

En cuanto a la identidad narrada equivalente a la zona conceptual del pensamiento (McAlpine et al. 2006), la exploración nos permitió aproximarnos a los principios y las expresiones abstractas de valoración y compromiso con la docencia del grupo de profesores.

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Los profesores, aunque son de dos campos disciplinares diferentes, comparten características en cuanto a los componentes identitarios se refiere y también en la percepción que tienen sobre las condiciones del contexto que influyen en la docencia y pueden facilitar que se desarrollen las ideas pedagógicas del profesor, aunque también hay aspectos que los diferencian.

En cuanto al rol profesional, los profesores se perciben como educadores, guías y diseñadores, notamos que los roles están condicionados por el entorno organizativo y social en que el profesor desarrolla su actividad, dando origen a diferentes tipos de tareas. (Van Veen, Sleegers & Van de Ven, 2005), en este sentido, la exploración nos ha permitido apreciar que se refieren a tareas que definen como autoatribuciones vinculadas a las responsabilidades docentes, pero no a funciones asignadas desde el punto de vista administrativo o de la gestión institucional.

De esta manera, consideramos que el rol profesional surge en el escenario de comunidades que comparten objetivos y prácticas, con lo cual hay un conjunto de tareas que caracterizan a los profesores que participan en esa comunidad (Cohen, 2010; Settlage, Southerland, Smith & Ceglie, 2009).

El primer rol en importancia, el de educador, representa tareas que se relacionan con modos de valorar la docencia en respuesta a los condicionamientos sociales que viven los estudiantes, se acerca a la noción de roles formativos como los de apoyo y promoción de los estudiantes, que implican un acompañamiento para ayudar al estudiante a desenvolverse en su medio (Trickett, Rukhotskiy, Jeong, Genkova, Oberoi, Weinstein & Delgado 2012).

Tiene que ver con lo mencionado por Zabalza y Zabalza (2012) en relación con la forma en que los profesores entienden un modo de hacer su trabajo vinculado a la escuela secundaria, los profesores están persiguiendo un equilibrio entre necesidades e intereses individuales, exigencias curriculares y la formación para la vida que deben brindar a sus estudiantes, en este caso, teniendo en cuenta las condiciones sociales de los estudiantes que asisten a las escuelas, que plantean a los profesores la necesidad de una formación holística, no sólo de tipo académica

Por supuesto, también se interesan por tareas que permitan al estudiante comprender y aprehender el contenido, cuando se refieren a guiar y diseñar.

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Por lo tanto, en la identidad profesional del profesor se subsumen roles académicos y educativos. Los roles formativos se relacionan con procesos más amplios, con tareas asumidas como responsabilidades del profesor por la necesidad de educar, para hacer frente a problemáticas y retos sociales.

Por otro lado, hay diferencias en la forma de entender los roles entre el grupo de participantes, los profesores de matemáticas se inclinan por diseñar, mientras que los de ciencias sociales por guiar.

En cuanto a los profesores de matemáticas, el diseño como tarea ha emergido también en otro tipo de estudios como el de Gil y Rico (2003), quienes mostraron que en este campo disciplinar los profesores priorizan el tipo de actividades y las estrategias requeridas para lograr el aprendizaje de los algoritmos. Por su parte, en el caso de los profesores de Ciencias Sociales, el campo humanístico influye en la percepción de los profesores en cuanto a ser guías, no sólo de los procesos de aprendizaje, sino conductores de la vida de los estudiantes, con un acompañamiento que incluso puede ser de tipo afectivo (Carvajal & Gómez, 2002).

En relación con las TPP´s a nivel de la identidad narrada, notamos que el grupo de profesores posee un conjunto variado de teorías sobre la docencia, no hay un “modelo” único, pero si preferente, con lo cual existe un cuerpo de conocimientos prácticos acerca de cómo entender la docencia. (Stenberg et al, 2014).

En el grupo sobresalieron dos tipos de teorías sobre la docencia, la orientación al aprendizaje auténtico y la transmisión y adquisición de conceptos, ambas por su definición son teorías que, en términos de la interacción didáctica propuesta por Stenberg et al (2014), constituyen formas de conocimiento experiencial del profesor relacionados con el contenido, incluso la pretensión de aprendizaje auténtico puede verse como una aplicación de conceptos.

Esto se corrobora en el estudio de Meirink, Meijer, Verloop y Bergen (2009) quienes aducen que este tipo de orientaciones corresponden a estrategias de regulación de la enseñanza centradas en el profesor y el contenido.

Una diferencia en las TPP´s de los profesores se demarcó en el caso de los profesores de Ciencias Sociales, quienes hacen énfasis en la orientación al aprendizaje y

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desarrollo de actitudes. Aunque no tenemos antecedentes vinculados a teorías prácticas profesionales directamente relacionadas con profesores de ciencias sociales, en todo caso los estudios sobre creencias de dominio específico ha concluido sobre los aspectos diferenciales que pueden deberse a las propias características de la disciplina (Van Driel, Buste & Verloop, 2007)

El conocimiento práctico que poseen los profesores asociado a este dominio específico, indica un campo de acción que consideran prioritario en ejercicio de su profesión, como es el mejoramiento de las actitudes o disposiciones personales de los estudiantes para enfrentar el entorno. Este es un aspecto que hace parte del perfil de formación de los profesores en este campo disciplinar, Stenberg et al (2014) se refieren en este sentido a una posición valorativa, para referirse a teorías prácticas que están asociadas a la formación personal.

En suma, como lo habíamos previsto en el enfoque teórico asumido, existen aspectos diferenciales entre los profesores de ciencias sociales y matemáticas, que guardan relación con el tratamiento que se da a la disciplina.

En cuanto a los sentimientos, corroboramos que, como lo anotamos líneas atrás, se relacionan con la percepción del profesor al interpretar las demandas de un contexto educativo.

En este sentido, el grupo de profesores comparte principalmente la satisfacción por el impacto de la enseñanza en el proyecto de vida del estudiante y por el reconocimiento a la labor profesional.

El reconocimiento de la labor es también fuente de satisfacción y sentimientos positivos, siempre y cuando en el contexto educativo al que pertenece el profesor, se reafirme la importancia de la docencia y el profesor, esta última condición se correlaciona según Skaalvik y Skaalvick (2011), con la satisfacción laboral y el sentido de pertenencia, con lo cual las manifestaciones externas, en el contexto social, hacia el ejercicio profesional, inciden en la manera en que el profesor lleva a cabo su carrera y actividad.

Por otro lado, el grupo comparte los sentimientos negativos o de insatisfacción que están relacionados con las condiciones escolares y de la gestión educativa y con una docencia ineficaz, ya Nias (1996) se refería a que las emociones negativas se relacionan

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con tensiones percibidas en relación con la estructura educativa, en este dimanan de las condiciones institucionales.

La diferencia entre los dos grupos percibida para la IN está en que los profesores de sociales se refieren a sentimientos positivos o de satisfacción que están asociados a la interacción con los estudiantes, en concordancia con lo expuesto en las TPP´s, en este caso se corrobora la incidencia del enfoque profesional y las responsabilidades asociadas. El profesor de sociales se encuentra más abierto a intercambiar con los estudiantes y establecer vínculos significativos.

Para sintetizar, al describir al grupo de profesores podemos decir que actúan principalmente como educadores, sus teorías prácticas profesionales se orientan especialmente al contenido y en relación con sus sentimientos, la satisfacción principal está en el impacto que ocasiona la enseñanza en el proyecto de vida del estudiante.

Por otro lado, en relación con las condiciones contextuales que inciden sobre la docencia, encontramos un conjunto importante de factores relevantes para los profesores que pueden afectar sus decisiones. La investigación nos ha mostrado que las condiciones no sólo tienen que ver con el aula, en realidad la perspectiva que tenemos de las mismas, nos ubica en una visión ecológica, multidimensional y compleja.

Al analizar los componentes de la identidad encontramos que la interacción con los estudiantes es fundamental para los profesores, tal como lo expresamos anteriormente, y una vez exploramos los factores situados en el contexto instruccional, encontramos que hay una concordancia con este aspecto, la percepción se ubica en condiciones propias de la participación de los estudiantes, concretamente la disposición o actitud de los estudiantes se cuenta como una de las condiciones más influyentes en la docencia para el grupo de profesores, Vildósola (2009) indica que este factor tiene fuerte influencia en la organización de la clase y en el tipo de propuesta formativa que se diseñe.

Sabemos por la revisión teórica realizada que la actitud de los estudiantes y su comportamiento puede tener efectos significativos en cuanto a la sensación de eficacia e incluso el compromiso del profesor con la labor (Day, Kington, Stobart & Sammons, 2006)

Este factor fue sobresaliente en los profesores de matemáticas e igualmente en los profesores de ciencias sociales, sin embargo, para estos últimos es más importante la

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incidencia que tiene el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes para aprender la materia.

Este último factor tiene una connotación exclusivamente disciplinar, existe la idea de que la apropiación de los problemas sociales a discutir en las clases, trabajar sobre un principio de realidad es posible, si los estudiantes han alcanzado la suficiente madurez para comprender cómo los comprometen el tipo de problemas que se abordan en el estudio de las ciencias sociales, aspecto que ha sido tratado ampliamente en la tradición pedagógica de estas disciplinas y que ha llevado al país donde se realizó la investigación, a hacer una integración entre las distintas disciplinas, abordando la enseñanza desde un enfoque basado en problemas, pero lo que se demarca al respecto es que esta condición sigue siendo un problema que interpela al profesor.

Por otra parte, la investigación nos ha permitido tener una visión de conjunto sobre la percepción de factores que inciden en las decisiones del profesor. Además de los instruccionales, encontramos los institucionales. Los roles que debe asumir la escuela en un mundo que le reclama cada vez más responsabilidades, los lleva a cabo delegando a su vez éstas responsabilidades al profesor, a través de la figura de los proyectos educativos. En este sentido, el factor sobresaliente para los profesores es la gestión de la política curricular institucional, sobre todo para los profesores de ciencias sociales.

Lo anterior es coherente con lo expresado por Van Hover y Yeager (2004) Las demandas a la escuela en la educación secundaria, han hecho que se responda con nuevos proyectos en las mismas condiciones, con lo cual los profesores deben lidiar con grandes cargas de trabajo y preparar diferentes actividades que no responden solamente a la enseñanza de su materia.

Finalmente, en cuanto a los factores vinculados con las autoridades educativas, que se incorporan a lo que hemos denominado el contexto social en nuestro marco teórico, la

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incidencia de las demandas para la organización del plan de estudios son significativas en ambos grupos de profesores, con lo cual este resultado corrobora lo que se ha encontrado en otras investigaciones en relación con los mandatos legales (Lasky, 2005; Stillwaggon, 2008)

Lo que se ha hallado revela que los profesores, a pesar de las teorías que poseen sobre la enseñanza y el contenido de la misma, tienden a usar los lineamientos como herramienta básica para el diseño y el desarrollo de la docencia.

Un aspecto que identifica a los profesores de matemáticas en cuanto a estos factores, corresponde a los lineamientos de la evaluación educativa. Este grupo considera que los criterios allí establecidos están generando prácticas inadecuadas, pues entre otros aspectos, se plantea la obligatoriedad de promover a los estudiantes afectando el interés por la enseñanza.

En suma, estos factores no parecen estar favoreciendo las prácticas de los profesores sino más bien generando incomodidad, como lo advierten Salazar, Valenzuela, Cortez y Guillen (2013) las políticas no alineadas con las creencias y los objetivos de los profesores, puede tener efectos en la satisfacción y las expectativas a futuro en la carrera de los profesores.

Según se explora en la identidad narrada los factores inciden de diferente manera de acuerdo con el campo disciplinar, pero es claro que no son solo condiciones instruccionales las que determinan lo que pueda lograr el profesor mediante la docencia, otras dimensiones externas al aula, son tenidas en cuenta en las decisiones que toma el profesor, como hemos visto, existen imposiciones institucionales y normativas que tienen incidencia y condicionan el trabajo.

5.2 Identidad Situada. La identidad de los profesores vinculada a la acción.

Presentamos los resultados obtenidos en relación con la identidad del profesor desplegada en la acción, describiendo las diferencias entre los dos grupos de profesores. Hemos considerado cuatro momentos diferentes, las convenciones se encuentran en el anexo 4.