Infrastructure and Urbanisation

Ella empieza a hacer su clase. Le habla a todo el mundo indistintamente, empieza presentando los resultados de la prueba de lectura y mostrando que fueron muy malos. La lámina se llama “resumen calidad lectora”. Trata de hacer llegar los profes a algo, los solicita constantemente, les pregunta, se mueve en la sala, trata de llamar su atención, los felicita cuando dan una buena respuesta. Es igual a las clases de los profes, y ellos están aburridos igual que los niños. […] Habla de lectura, de decodificación, de NT1 y NT2, es decir parvulario donde los niños tienen que aprenden lo fonético. Habla de los distintos métodos de aprendizaje de la lectura, fonético, silábico y alfabético, que van de la letra a la palabra, luego el modelo holístico, que va de la palabra a la letra, y finalmente el modelo equilibrado, que es el mejor porque toma un poco de los dos anteriores. Dice que gracias a un programa van a tener datos mes a mes, porque cambia todo el tiempo, para poder ir viendo la evolución. Dice que la lectura fluida es obligatoria desde 3º, eso dice la ley, entonces que así debe ser, me pregunto si los niños son delincuentes por no saber leer de manera fluida en 3º. Porque parece que en 8º la mayoría todavía no es fluida, entonces los profes dicen que depende de las personas, que ojalá algún día sea fluida. No, es obligatoria. Dice que con la articulación no logran la fluidez, que el problema está en la articulación entre parvulario y básica, porque por supuesto que hay aprendizajes en parvulario. Dice que los niños no logran leer rápido, entonces no entienden de qué se trata, entonces se aburren y se frustran, y eso influye en todas las disciplinas. Dice que la escuela mejoró, que está en buena vía, que ahora está mucho más normalizada, que ahora están haciendo un trabajo de clase, pero que hay datos duros. Que si ya tienen la decodificación, lo que tienen que mejorar es la otra parte, la del significado, y que para eso hay que mejorar la velocidad. Que tienen que hacer ejercicios para mejorar la velocidad lectora, y eso va a ser el plan lector. Primero presenta un ejemplo de un ejercicio con un texto escrito en forma de pirámide, es un ejercicio ocular, es decir para ampliar la lateralidad. Porque los niños no tienen todavía la madurez, sus cerebros no están maduros, y además la madurez varía entre las personas. Entonces además los profesores tienen que leer primeros, para que los niños tengan también la entonación, es decir las comas, los puntos, que también son parte del texto, para modelar su lectura. Después ellos pueden leer. Para dirigir, orientar, guiar la lectura. Después presenta otro ejercicio que es con palaras en negritas en el texto, entonces primero deben leer las palabras en negritas para aproximarse al sentido del texto, y después el texto entero. Después la lectura silenciosa, primero en voz alta, porque la lectura silenciosa no es suficiente (práctica propia de la escuela).

[…] Primero tienen que empezar con la significatividad, lo que es significativo para un niño, ¿qué es? Un dibujo. Después ver las palabras claves, la anticipación, hacer “preguntas implícitas, inferenciales y valorativas”. El tío Hernando pregunta por el lenguaje, entonces hablan del vocabulario, de contextualizar, por ejemplo él plantea que un niño no piensa en lo mismo que dice el texto porque no es lo que él conoce. Después terminar con un dibujo. Esta señora nos dice que “no necesitamos ninguna adecuación curricular, porque todos pueden dibujar”.

Entonces después explica que van a tener fichas escritas como ésta que mostró, con un texto y ejercicios sobre ese texto, y después tendrán una evaluación digital, que hará una evaluación inmediata, así no va a haber que esperar más para tener los resultados de evaluación. Elvira pregunta y le confirma que se va a tratar del mismo texto, de nuevo, porque le dice que así se puede comprobar que hay un aprendizaje significativo. El objetivo es que aprendan la estrategia de manera mecánica. Cada niño es más mecánico o más holístico, entonces lo bueno del modelo equilibrado es que se adapta a cada uno. Después también debería haber juegos para que sea un placer leer. Y también deberían medirse el tiempo solos los niños en sus casas, y debería haber más competencias de lectura y de esto y lo otro. (DC, 15/05/2017)

En la manera misma en que los profesionales de la ATE intervienen frente a los docentes, repiten y performan esta exigencia contradictoria. Los solicitan para que participen de manera activa, como construyendo el conocimiento con ellos, pero a su vez ya

tienen las

respuestas a las preguntas que hacen, hay

una buena respuesta y felicitan a los docentes cuando la encuentran, ilustrando la lógica

117

conductista de la recompensa.

En la presentación de la ATE se confunden los discursos, entre los argumentos constructivistas sobre la significatividad del texto, y los argumentos neuro-científicos sobre la madurez del cerebro. Se repiten lugares comunes sobre los niños, para quién el dibujo sería lo más significativo, que les gusta y que saben todos dibujar. Frente a la pregunta sobre contextualización, por parte de un docente, que apela a la lógica constructivista, la profesional de la ATE contesta con una solución estandarizada, el dibujo. De la misma manera, surge un lugar común del constructivismo, como un credo aprendido de memoria y despojado de su sentido, las “preguntas implícitas, inferenciales y valorativas”. Pero el aporte de la ATE en este momento, el “plan lector” que está presentando, no es nada más que un programa de estandarización conductista, como lo llama ella, “mecánico”.

Después de tal intervención, los docentes están confusos y no logran entender ni interpretar la situación que acaban de vivir y la exigencia contradictoria que se les plantea. Cada uno interpreta a su manera la reunión y todos la rechazan.

e. Equipo psicosocial y PIE

El equipo psicosocial, es decir la psicóloga de la escuela, contratada con fondos SEP, y la asistente social, favorecen la circulación del discurso de la estandarización y del control conductista, a la par con el equipo del Programa de Integración Escolar (PIE). Este último equipo está compuesto por distintos profesionales de apoyo con una alta rotación en la escuela: educadores diferenciales, psicopedagogas, psicólogas, fonoaudióloga, coordinadoras. Sendos equipos contribuyen en difundir este discurso mediante la aplicación de pruebas estandarizadas, diagnósticos de “necesidad educativa especial”, medición psicométrica de auto-estima y motivación escolar, evaluación lectora. En efecto, sus miembros disponen de competencias certificadas por títulos profesionales que les confieren legitimidad y validez.

En la misma línea, utilizan elementos de lenguaje que performan distinciones en los niños, por ejemplo tipos de diagnósticos como “FIL” (Funcionamiento Intelectual Leve), o que determinan las reglas implícitas que deben regir la toma de decisión pedagógica (“no fomentar conductas”). Estas profesionales, de la mano con los docentes, se movilizan frente a los apoderados para exigir que éstos mediquen a