Institutional Isomorphism 97

EQUIPO DE INVESTIGACIÓN:

Directora: María Viviana Pérez

Integrantes: Ana María Moyano, Daniel Alberto Virgili, Matías Ignacio Wibaux, Daniela Virginia de Santa María, Luciano Mario Cristaldo, Laura Silvina Finamor, María José García, María Lorenza Mascioni, Patricia Virginia Mucci, Armando Walter Poblet, María Soledad Ziella.

ISFD Sede: Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 32. Región 20. Balcarce. Provincia de Buenos Aires.

VII

INTRODUCCION

El proyecto se enmarca en una metodología basada en la investigación, entendien- do a esta última como un eje articulador de las múltiples actividades que se desarrollan en el aula donde la cuestión se plantea en términos de tema–problema que enmarca las instancias del proceso de enseñanza aprendizaje (Merchán Iglesias y García Pérez, 1999). Creemos conveniente que los alumnos se acerquen al pasado reciente desde la investigación aúlica participando activamente en la elaboración y discusión del cono- cimiento histórico. En este sentido podemos decir que nos posicionamos en el plano de la construcción de una pedagogía de la memoria. Como plantea Inés Dussel (2001), “… la transmisión de la memoria del trauma histórico comparte los dilemas de toda trans- misión cultural y de toda acción pedagógica, sus paradojas éticas y sus encrucijadas políticas, pero tiene características que la distinguen de otras transmisiones” (p. 67). Debemos pensar que una pedagogía de la memoria es una pedagogía del tiempo ya que implica la memoria del pasado, del presente y también del futuro. Y a su vez, im- plica un compromiso del docente en tanto la mediación intelectual para la conciencia social es justamente la construcción de una pedagogía de la memoria. Como dice Fo- llari (1994):

“…lo alternativo se define en tanto proyecto contra-hegemónico o en vías de construir una nueva hegemonía, en tanto proyecto consciente y voluntario de organización en una dirección determinada. En este proyecto, el rol del inte- lectual crítico es indelegable: no podemos suponer que la conciencia social se construya espontáneamente y sin mediación intelectual: el sujeto no se cons- tituye desde sí sino desde el otro “(p. 74).

Estas discusiones y debates teórico-metodológicos que constituyen la pedagogía de la memoria han alcanzado en los últimos tiempos el tratamiento de la guerra de Malvinas y su transmisión intergeneracional.

En este sentido, la problemática de Malvinas ha generado múltiples reflexiones en los últimos tiempos. Algunos autores se han centrado especialmente en la identifica- ción entre Malvinas y la Nación en el imaginario colectivo de los argentinos; tal como lo expresa Rosana Guber (2001): “…argentinos y extranjeros contribuyeron a reunir las Islas Malvinas con la Nación y el pueblo; forjando las bases de una extensa y vigente “causa nacional y popula” (p. 22).

Por otra parte, en la escuela la enseñanza de Malvinas ha comenzado a ser tam- bién una preocupación de algunos investigadores interesados en develar el papel de la institución escolar como modeladora de ciertas nociones y valores (en algún punto de carácter dogmático) vinculados con la identidad nacional. En palabras de Luis Alberto Romero (2004):

“…el tema Malvinas arrastra como ningún otro la prescripción de visiones, actitudes, y comportamientos, para los autores y los lectores, en tanto miem- bros del cuerpo nacional. Estos (los argumentos) parten de una premisa que en ningún momento es puesta en duda, ni sometida a prueba alguna: los dere- chos de la Argentina sobre las islas son obvios e indiscutibles (…) finalmente, la potencialidad autoritaria de los discursos de la reivindicación territorial, que un verdadero argentino no puede discutir” (p. 70).

De esta manera, podemos observar cómo Malvinas se ha constituido en una temá- tica cuya transmisión y enseñanza (especialmente la de la educación primaria) estuvo cargada e impregnada de sentimientos y valores en pugna si consideramos que “…la transmisión es un proceso denso cargado de múltiples dimensiones, donde intervienen sujetos e instituciones que imprimen sus propias huellas, mandatos, deseos” (Dussel, 2001, p. 72). En definitiva, es nuestra intención indagar no solo sobre las prácticas docentes, experien- cias aúlicas y dispositivos instituciones vinculados a la enseñanza de Malvinas, sino profundizar en el aspecto más abarcativo de la transmisión intergeneracional, ubi- cando a los alumnos en la tarea central de reflexionar sobre ella. La idea es fortalecer prácticas que permitan ver a

“…la nueva secundaria como el espacio privilegiado de los adolescentes y las adolescentes bonaerenses, un lugar que busca el reconocimiento de la practicas juveniles y las incluye en propuestas pedagógicas que le posibili- ten fortalecer su identidad, construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural, interpelando a los sujetos en su complejidad, en la tensión de la con- vivencia intergeneracional para lo cual los adultos de la escuela ocupan un lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones”

VII

Este trabajo pretende constituirse en un aporte a docentes y alumnos del distrito de Balcarce en función de recuperar del pasado reciente una problemática impactante, como es Malvinas, que permite un contacto directo con sus protagonistas; generan- do una posibilidad de análisis abarcativo que incluye diferentes fuentes de información (testimonios orales, material bibliográfico y audiovisual), y que da lugar a la recupera- ción de vivencias y “sensaciones” de los actores sociales involucrados, provocando un doble efecto en el educando: la adquisición del saber pero también la experiencia de vida que los forma como ciudadano y como persona. Como sugiere Dora Schwarztein (2008), lo importante de una historia local y el interés pedagógico de la historia oral es que aprovechan “…para el aprendizaje simultáneamente la atracción de lo concreto y cercano y de lo distante y diverso” (p. 144).

De esta manera, uno de los objetivos generales de este proyecto se propone facili- tar la reflexión docente con el objeto de acceder a nuevas estrategias que permitan la transformación de la práctica dando lugar a un espacio de discusión sobre la memo- ria del pasado traumático de la Argentina generando ámbitos de participación de los alumnos en la construcción del conocimiento histórico. Asimismo, nuestra propuesta plantea, como objetivos particulares, reflexionar sobre la transmisión intergeneracio- nal de la historia contemporánea y su papel en la construcción de la memoria colectiva discutiendo el papel que juega la escuela en este proceso. De allí que nuestro principal interés es examinar cómo se ha abordado la enseñanza de la temática Malvinas, an- tes y después de la guerra de 1982, partiendo de algunas hipótesis e interrogantes que guían nuestra investigación. En primer lugar, partimos de la idea que en los últimos veinte años, la temática Malvinas ha ido perdiendo presencia en las aulas focalizándo- se solamente en la guerra y la decisión política de la Junta Militar. Esta cuestión podría indicar un fenómeno de desmalvinización de las propuestas docentes y la currícula edu- cativa que en algún sentido resignificaría el vínculo que existió históricamente entre la escuela y Malvinas marcado hasta el regreso democrático por un fuerte sesgo na- cionalista. En este sentido, nos interesa explorar qué transmiten hoy las instituciones educativas sobre Malvinas, discutiendo hasta qué punto los jóvenes de hoy comparten con las generaciones precedentes un sentimiento en común respecto a las Malvinas.

Para poder responder todos estos interrogantes y dilucidar estas hipótesis de traba- jo, se ha propuesto la realización de entrevistas personales a docentes y excombatientes a fin de explorar la transmisión y enseñanza de Malvinas en diferentes momentos his- tóricos. Por otra parte, se ha llevado adelante un minucioso análisis de los textos y manuales escolares disponibles en diversas bibliotecas de la ciudad, tratando de ras- trear cómo la producción bibliográfica ha modificado el abordaje de dicha temática en cuanto a contenidos, enfoques e información presentada en dichas obras.

DESARROLLO